小学英语六年级下册Unit 2 Lesson 7 听说综合课教案

小学英语六年级下册Unit2Lesson7听说综合课教案

一、指导思想和理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本纲领，深刻践行“核心素养”导向的课程育人理念。设计以“立德树人”为根本任务，旨在通过英语学习帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。

理论层面，本设计深度融合以下前沿理念：

1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，引导学生围绕真实情境和真实问题，参与到学习理解、应用实践和迁移创新的层层递进、螺旋上升的系列语言与思维活动中。

2.跨学科主题学习（CLIL）：将语言学习与品德与社会、美术、信息技术等学科知识及思维方法有机融合。本课主题“描述与了解他人”本质上是社会认知与情感教育的范畴，教学将引导学生超越简单的语言操练，走向对“如何客观、全面、友善地观察与描述他人”这一社会性话题的初步探索。

3.“教-学-评”一体化：将评价贯穿教学全过程，设计多元化的评价工具与策略（如观察量表、表现性任务评价表、自评互评表），以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。

4.情境认知与学习理论：知识是学习者在特定情境中，通过与他人、环境的互动而主动建构的。本课将创设从“班级新朋友”到“社区榜样人物”等一系列连贯、真实且有意义的情境链，使语言学习根植于有意义的交际需要之中。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自北京版小学英语六年级下册第二单元第七课。本单元核心主题为“人与社会”范畴下的“人际交往”与“社会服务”。此前课程已学习了关于人物外貌特征、日常活动、职业与能力的初步表达。本课标题“Canyoutellmemoreabouther?”在整个单元中起着承上启下的关键作用：

1.承上：学生需综合运用已学词汇和句型（如：Shehas...Shecan...Shelikes...）对人物进行基础描述。

2.启下：本课引入的“more”——即更深入的性格品质（kind,helpful,brave）、兴趣爱好细节（具体到阅读某一类书籍、擅长某一项运动）以及对他人产生的影响——为后续学习更复杂的人物传记、社区人物访谈等综合性语言输出任务奠定基础。

3.文本分析：教材对话通常围绕LiMing、Mike等主人公询问一位新老师或新同学展开。本设计将在忠实于教材核心句型和功能意向的基础上，对情境和人物进行深度拓展与重构，使其更贴近当代学生的生活经验与社会认知。

（二）学情分析

授课对象为六年级下学期学生，他们处于童年期向青春期过渡的关键阶段，认知和社会性发展呈现以下特点：

1.语言基础：具备一定的英语词汇量和句型储备，能进行简单的日常对话。但对“描述人物”的语言往往停留在碎片化、清单式罗列（bigeyes,tall,swim），缺乏逻辑连贯性和细节支撑，更少涉及内在品质。

2.认知心理：抽象逻辑思维开始发展，能够处理更复杂的信息组织任务（如多角度描述）。对“朋友”“榜样”等概念有了更深的理解和需求，开始关注他人的内在品质。

3.学习特点：对单纯机械的模仿与重复兴趣降低，渴望有思维挑战性、有实际交际意义、形式新颖的学习任务。具备初步的小组合作能力，但需要结构化引导。

4.潜在困难：如何将分散的形容词、动词短语有机组织成一段连贯、有说服力的描述；如何在真实交际中自然引发“Canyoutellmemore...?”的追问；如何理解和运用一些表达品质的抽象形容词。

（三）教学资源与技术应用

1.多媒体课件：集成高清图片、音频、短视频（如一段展现人物助人为乐的无声动画），创设沉浸式情境。

2.数字思维工具：使用XMind或同类工具，动态生成并逐步完善“人物描述思维导图”（外观→能力→爱好→品质→故事/影响），可视化思维过程。

3.互动反馈系统：利用ClassIn、希沃白板等平台的即时投票、词云生成功能，快速收集并展示学生对某个人物的初步印象关键词。

4.真实材料：准备“校园之星”事迹海报、社区志愿者宣传页等真实语料作为拓展阅读素材。

5.实物教具：“信息卡”、“追问魔力转盘”（转盘上写有：Why?/Canyougiveanexample?/Whatdoothersthinkofher?等追问提示）。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下整合性教学目标：

（一）语言能力

1.能够听懂、认读、并在情境中运用核心词汇描述人物内在品质与细节爱好，如：helpful,brave,hard-working,begoodatplayingtheviolin,lovesreadingsciencebooks。

2.能够熟练运用核心句型“Canyoutellmemoreabout...?”进行信息询问，并能用“Well,...”,“Actually,...”,“Letmetellyouastoryabouther.”等作为话轮起始，进行一段不少于5句话的、多角度连贯描述。

3.能够在模拟的真实对话中，通过追问获取并补充细节信息，使对话自然、深入。

（二）文化意识

1.通过学习描述不同背景（同学、老师、社区工作者）的人物，初步感知“和而不同”的包容心态，懂得欣赏他人的优点。

2.通过探讨“榜样”的品质，引发对乐于助人、勤奋刻苦、勇敢友善等中外共通的美好品德的认同。

3.在小组合作介绍“班级之星”的活动中，增强集体荣誉感和对身边平凡榜样的关注。

（三）思维品质

1.分析与归纳：能通过听力、阅读材料，提取并归纳描述人物的不同维度（事实性信息与评价性信息）。

2.逻辑与创新：能根据交际对象和目的（如：向新朋友介绍、推荐获奖），有逻辑地选择和组织信息，组织一段结构清晰、有细节支撑的描述。能创造性地为描述对象补充一个体现其品质的“小故事”。

3.批判与评价：在听取他人描述后，能提出有意义的追问，或判断其描述是否充分、有说服力。

（四）学习能力

1.能主动利用思维导图等工具梳理和整合信息，构建个人知识框架。

2.能在小组活动中积极承担个人角色，通过协商、协作共同完成项目式任务（如制作“人物推荐海报”）。

3.能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，反思并调整自己的学习策略与表达方式。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和运用“Canyoutellmemoreabout...?”功能句型，在真实语境中实现信息询问与深度交流。

2.掌握从多个维度（基本信息、能力、爱好、品质、例证）对一个人进行连贯、有细节的描述性表达。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越形容词的简单堆砌，学会用具体事例或细节（如：Shealwayshelpsmewithmymath./Shepracticesthepianofortwohourseveryday.）来支撑对人物品质的描述，使语言输出更具生动性和说服力。

2.如何在对话中培养学生“追问”的意识与能力，实现真正的信息沟交流，而非机械的问答。

五、教学方法与策略

1.情境教学法：贯穿始终的“校园文化节·寻找身边的榜样”项目主线，创设介绍新转学生、推荐“礼仪之星”、采访社区志愿者等系列子情境。

2.任务型语言教学法（TBLT）：设计“完成人物信息档案”、“制作推荐海报并宣讲”等具有明确目标和成果的阶梯性任务链。

3.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计均强调信息传递、意义协商和真实交际目的。大量使用Pairwork,Groupwork，鼓励互动。

4.内容与语言整合学习法（CLIL）：在描述人物时，融入“如何客观评价他人”的社交指导；在制作海报时，融入美术设计的版面布局元素。

5.差异化教学策略：通过设置分层任务（如：基础性模仿对话、创造性重组对话、开放式真实访谈）、提供句子框架和词汇银行，支持不同水平学生的学习。

六、教学过程

本教学过程共计40分钟，分为五个阶段，层层递进。

Stage1:Warming-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

1.活动1：歌曲与头脑风暴

1.2.播放一首关于“Friends”的轻快英文歌曲片段，课件同步滚动播放班级活动照片。教师提问：“Lookingatthesephotos,whocomestoyourmind?Canyoudescribehim/herinONEword?”利用互动反馈系统，让学生输入关键词（如：funny,tall,goodsinger），生成实时词云投影。此活动快速营造氛围，激活学生关于人物描述的已有词汇。

3.活动2：情境创设与问题聚焦

1.4.教师展示一张“新同学Anna”的图片（仅背影或侧面）及简单信息卡（Name:Anna,From:Anothercity）。教师扮演班主任：“Boysandgirls,wehaveanewfriendAnnajoiningusnextweek.Iknowalittleabouther.Whatdoyouwanttoknow?”引导学生提问，教师板书问题，自然归类为Appearance,Hobbies,Ability等。当学生问题穷尽时，教师抛出核心句：“Youhavesomanyquestions.Itseemsyouallwanttoask:‘Canyoutellmemoreabouther?’”并清晰板书课题句型。由此，在真实交际需求中自然引出本课核心功能句。

Stage2:PresentationPractice(新知呈现，分层递进)(15分钟)

1.活动3：多维信息输入与解构

1.2.第一层（听抓主干）：播放一段改编后的标准对话音频（A向B询问新同学Anna）。第一遍听，回答：“WhatcanweknowaboutAnna?”获取基础信息（She’stall.Shelikesmusic.）。

2.3.第二层（听析细节与结构）：第二遍听前，呈现“人物描述思维导图”骨架（中心：Anna，分支：Look,Hobby,Ability,Personality…空白）。学生听并协助教师共同填充关键词。重点突出B是如何回应“more”的：用“Well,actually...”引入新信息，用“Forexample...”提供细节。教师板书功能词块。

3.4.第三层（词汇深度处理）：聚焦“Personality”分支下的新词（helpful,brave）。不直接翻译，而是通过微型情境图片和判断活动来理解。如图1：Anna帮助同学捡起散落的书。问：“Isshehelpfulorbrave?”图2：Anna在班级演出中忘记台词但冷静处理。问：“Isshehelpfulorbrave?Why?”引导学生说出“Sheisbravebecauseshedidn’tcryandfinishedtheshow.”将词汇学习与原因表述结合。

5.活动4：控制性到半控制性练习

1.6.机械模仿：跟读对话，注意语音语调，特别是询问时的好奇语气和回答时的思考节奏（“Well…”）。

2.7.角色扮演：同桌分角色朗读/背诵教材对话。

3.8.信息替换练习：教师提供另一张人物信息卡（“校园园丁Mr.Green”），学生利用思维导图框架和板书句型的支撑，进行同桌对话改编练习。教师巡视，提供个性化指导。

Stage3:ProductionExtension(应用迁移，创造输出)(15分钟)

1.活动5：“信息差”交际任务

1.2.学生两人一组，各持有一张关于同一个人物（如：音乐老师Ms.Lee/保安叔叔UncleWang）的不同信息卡（CardA和CardB信息部分重叠，部分互补）。任务目标是通过相互询问“Canyoutellmemoreabouthim/her?”整合出完整信息，共同完成一份“人物档案表”。此活动强制使用目标句型进行真实信息交流。

3.活动6：跨学科项目式任务——“榜样推荐海报”

1.4.情境升级：教师宣布：“SchoolCultureWeekiscoming!Weneedtorecommend‘RoleModelsAroundUs’andmakeaposter.”

2.5.小组合作：4人一组，从以下类别中选择一类或自定一名身边人物（同学、老师、家人、社区工作者）。小组分工：信息搜集员（构思内容）、文案设计师（组织语言）、美术师（设计版面）、宣讲员（准备口头介绍）。

3.6.提供支架：

1.4.7.内容支架：发放“推荐海报规划单”，要求学生必须包含：人物照片/绘画、推荐标题、3-4个描述维度（需至少一个品质描述及例证）、一句推荐理由。

2.5.8.语言支架：在教室四周张贴“WordBank”墙和“SentencePatternBank”墙，供学生随时参考。

3.6.9.过程支架：教师提供海报范例（中英文结合，视觉突出），并规定时间节点（3分钟规划，7分钟制作）。

7.10.活动实施：小组合作制作手绘或使用平板电脑设计电子海报。教师巡回指导，重点关注学生是否运用了“具体事例支撑品质”的策略，并引导他们思考“Whatmakeshim/herspecial?”（跨学科思考：独特价值）。

11.活动7：展示与质疑——“小小答辩会”

1.12.各小组宣讲员上前展示海报，并用一段话介绍其推荐的榜样。规则：介绍完毕后，其他小组必须至少提出一个“Canyoutellmemoreabout...?”的问题或“Why...?”的追问。宣讲员及其组员可共同回答。此环节将语言输出、思维碰撞和评价融为一体。

Stage4:SummaryAssignment(总结升华，作业延伸)(4分钟)

1.活动8：学生自主总结

1.2.教师提问：“Today,welearnedhowtoknowmoreaboutaperson.What‘more’canwetalkabout?”引导学生回顾思维导图的各个分支。接着问：“Howcanwemakeourdescriptionconvincing?”引导学生总结出“Giveexamples/stories”的核心策略。

3.活动9：分层实践性作业

1.4.基础作业（必做）：根据课堂海报内容，写一段5-8句的英文人物介绍，要求有细节支撑。

2.5.实践作业（二选一）：

1.3.6.采访任务：用“Canyoutellmemoreabout...?”采访一位家人或朋友，了解他/她的一个优点或爱好，并记录下一个小故事。

2.4.7.创作任务：为你最喜欢的一本书中的角色或一部电影中的角色制作一张“角色名片”，用英文从多维度描述他/她。

5.8.拓展挑战（选做）：思考并用中文或简单英文写下：一个真正值得尊敬的榜样，最重要的品质是什么？为什么？

Stage5:BoardworkDesign(板书设计)

板书采用动态生成式与核心结构式相结合的方式，力求清晰、美观、有支撑力。

Unit2Lesson7Canyoutellmemoreabouther/him?

[思维导图核心图]

|

Person(Anna)

/||\

LookHobbyAbilityPersonality

(tall)(music)(sing)(helpful,brave)

|||

......*Why?/Example?

"Shehelpsclassmates."

"Shefaceschallenges."

【KeySentence】

A:Canyoutellmemoreabout...?

B:Well,(actually),...[UsefulPhrases]

She/Heis...(adj.).Letmetellyou...

She/Hecan/likes...Forexample,...

Letmegiveyouanexample.

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学过程的过程性评价为主，结合终结性表现评价。

1.课堂观察量表：教师手持简易量表，观察记录学生在小组活动中的参与度、目标语言使用