初中八年级英语下册Unit10第6课时SectionB(3aSC)教学设计

初中八年级英语下册Unit10第6课时SectionB(3a-SC)教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）教材分析

本课时是Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”的第六课时，涵盖SectionB3a至SelfCheck部分。该单元围绕“庭院售卖与捐赠”及“童年回忆”两大主题语境展开，核心语法为现在完成时中for与since引导的时间状语的运用。本课时属于单元的输出与综合提升阶段，3a部分通过读写结合，引导学生基于3a的提纲进行段落写作，描述自己童年的物品及其情感联系；SelfCheck则是对单元核心词汇和语法的综合性自我检测与查漏补缺。本节课承担着将单元输入转化为语言输出、实现知识向能力迁移的重要功能，是检验学生能否在真实语境中综合运用现在完成时描述经历、表达情感的关键环节。

（二）学情分析

【基础】经过前五个课时的学习，八年级学生已基本掌握现在完成时的基本结构，并能理解for和since在时间状语中的基本用法。大部分学生能够运用目标语言简单谈论自己拥有的物品及其持有时间。然而，学生在区分延续性动词与非延续性动词在现在完成时中的使用、在复杂语境中准确选用for与since、以及在写作中融入真挚情感和细节描写方面，仍存在明显困难。学生的抽象思维正在发展，但情感体验丰富，对与自身相关的童年物品有着天然的亲近感和表达欲，这为本课时的情感目标达成提供了良好的心理基础。

（三）设计理念

基于英语学科核心素养，本课时设计遵循“教-学-评”一体化原则，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。以“珍藏童年记忆”为大任务驱动，通过创设真实的语境链和问题链，引导学生从回忆物品、梳理提纲，到构建段落、润色语言，最终完成一篇有温度、有细节的短文。SelfCheck环节则引导学生在完成基础练习后，进行自我诊断与反思，培养元认知策略，实现自主学习能力的提升。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确识记并运用本单元核心词汇，如：yard,sweet,memory,cent,toy,bear,maker,scarf,soft,check,board等，以及短语，如：checkout,boardgame,growup等。

2.【重要】能够在写作中正确运用现在完成时描述从过去持续到现在的状态，并精准使用for与since引导的时间状语，初步尝试区分并运用延续性动词与非延续性动词。

3.【高频考点】能够仿照3a的提纲，运用目标语言构思并撰写一篇描述个人童年物品的短文，做到结构清晰、内容完整、语言准确。

（二）文化意识目标

1.通过分享童年物品及其背后的故事，感悟物品所承载的情感价值，理解“旧物新情”的文化内涵，懂得珍惜与感恩。

2.了解并尊重不同文化背景下人们处理旧物的方式（如庭院售卖、捐赠、珍藏等），形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过分析范文结构（3b），训练学生的逻辑性思维，能够理解并运用“引出物品-描述细节-表达情感”的篇章构建模式。

2.通过对比for与since的用法，以及延续性动词与非延续性动词的转换，培养学生的批判性思维和辨析能力。

3.在SelfCheck环节，引导学生进行自我评价和错误分析，发展反思性思维。

（四）学习能力目标

1.能够借助写作提纲（3a）规划写作内容，培养谋篇布局的学习策略。

2.能够在小组互评中，学习借鉴他人优点，并根据反馈修改自己的习作，提升合作学习和自主修改的能力。

3.通过完成SelfCheck，主动梳理单元知识，查漏补缺，形成自主复习的习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理并整合描述童年物品的核心语言，包括物品名称、外观、来历、持有时间及情感联系。

2.依据3a提纲，构建一篇结构完整、内容充实的描述性短文。

3.【高频考点】现在完成时中for与since的正确运用。

（二）教学难点

1.【难点】在写作中自然、真切地融入情感表达，使文章具有感染力，而非简单罗列事实。

2.【非常重要】正确区分并运用延续性动词与非延续性动词在现在完成时肯定句中的转换（如：Iboughtit...→Ihavehadit...），是学生在实际运用中极易出错的地方。

3.如何引导学生在SelfCheck的习题练习后，进行深度的自我诊断，而非停留在对答案层面。

四、教学准备

多媒体课件、教师自制的关于童年物品的微视频或照片集、学生童年物品的照片（提前布置任务）、范文一篇、评价量表。

五、教学实施过程

（一）课前自主学习任务（预习导学）

设计意图：激活学生已有知识，为课堂写作积累素材，培养预习习惯。

1.【基础】复习本单元所有词汇，完成SelfCheck第1部分，检查词汇掌握情况。

2.挑选一件对自己有特殊意义的童年物品（玩具、书、衣物等），为其拍一张照片或画一幅简图，并尝试用英语列出关于它的关键词，包括：物品名称（name）、外观（looks）、获得时间（when/howIgotit）、伴随时间（howlongI’vehadit）、特殊回忆（specialmemory）。此任务旨在为课堂3a的提纲填写做好内容铺垫。

（二）课堂导入与激活（5分钟）

1.情感唤醒：播放教师自制的微视频，展示自己童年的一两件物品（如一本泛黄的小人书、一个破旧的布偶），配以轻柔的音乐和简单的英文解说：“Lookatthisbook.I’vehaditforovertwentyyears.Itwasagiftfrommygrandmother.EverytimeIreadit,Ifeelherlove.Theseobjectsarenotjustthings;theyholdoursweetmemories.”通过教师真实的情感分享，迅速将学生带入“童年回忆”的主题情境中。

2.任务呈现：明确本课时的核心任务——写一篇短文，介绍自己的一件童年珍藏品，并将其放入班级即将制作的“OurChildhoodMemories”电子纪念册中。这个真实的产出任务能极大激发学生的写作动机。

（三）写前准备：梳理与构思（3a）（10分钟）

1.范例引路：【重要】引导学生翻开课本，聚焦3a的写作提纲。教师以上文自己分享的小人书为例，示范如何填写3a的表格。例如，在“Whatisyourfavoritethingfromchildhood?”下填写“anoldpicturebook”；“Howlonghaveyouhadit?”填写“forovertwentyyears”；“Howdidyougetit?”填写“Mygrandmothergaveittome.”等。通过示范，让学生清晰理解每个问题引导的写作方向。

2.自主构思：学生结合课前准备的关键词，独立完成3a的提纲填写。教师巡视，个别指导，尤其关注基础薄弱的学生，帮助他们用短语或简单句表达想法。此环节将抽象的记忆转化为可视化的写作素材，是写作成功的第一步。

3.同伴交流：学生两人一组，根据填写好的提纲，用口语互相介绍自己的物品。这不仅是口头操练，更是写作前的“试讲”，能帮助学生理清思路，完善内容。教师鼓励学生使用目标语言，如：“I’vehaditsinceIwasfiveyearsold.”“It’sspecialtomebecauseitremindsmeof...”。

（四）写中指导：结构与语言（3b）（12分钟）

1.结构分析：引导学生阅读3b提供的范文框架，分析一篇好的介绍文应包含哪些部分。

1.2.第一部分：引出物品（What’sthething?）——“Myfavoritethingfromchildhoodis...”

2.3.第二部分：描述细节（Detailsaboutthething）——包括外观（It’s...）、来历（Igotit...）、拥有时间（I’vehaditfor/since...）。

3.4.第三部分：表达情感（Whyit’sspecial）——“It’sspecialtomebecause...Itremindsmeof...”

通过分析，让学生从整体上把握文章的“三段式”结构，培养谋篇布局的能力。

5.【难点】语言升格：【非常重要】在学生理解了基本框架后，聚焦语言表达的丰富性和准确性。教师呈现几个关键句式并进行对比教学：

1.6.A.关于时间：复习for+时间段，since+时间点/从句。引导学生将自己的持有时间用两种方式表达。

2.7.B.关于经历：【高频考点】【难点】重点处理非延续性动词向延续性动词的转换。教师通过板书和例句对比，突破这一核心难点。

1.3.8.Iboughtittenyearsago.→Ihavehaditfortenyears.

2.4.9.Hecametoourhomein2010.→Hehasbeeninourhomesince2010.

教师设计一个互动环节，给出几个非延续性动词（buy,come,join,die,leave），让学生抢答其对应的延续性形式（have,bein,beamemberof,bedead,beaway）。

5.10.C.关于情感：引导学生使用更丰富的表达，如：“Itbringsbacksweetmemories.”“WheneverIseeit,Ithinkof...”“It’sasymbolofmyhappychildhood.”替换简单的“Ilikeitverymuch”。

11.教师下水文展示：展示一篇教师撰写的完整范文（可基于之前的微视频内容），让学生直观感受如何将提纲、结构、语言三者融为一体。范文如下：

“Myfavoritethingfromchildhoodisanold,softteddybear.I’vehaditforaboutthirteenyears,sincemyfirstbirthday.Myauntgaveittomeasabirthdaygift.Thebearislightbrownandoneofitseyesismissing,butIstillloveit.It’sspecialtomebecauseitremindsmeofmyauntwholivesfarawaynow.EverytimeIholdit,Ifeelherloveandcare.Thisbearisnotjustatoy;it’sapartofmychildhood.”

（五）学生写作与教师巡视（15分钟）

学生根据3a的提纲，参照3b的框架和教师提供的语言支持，开始独立写作。教师在此过程中进行巡视，提供个别化辅导。重点关注学生在时态运用（特别是延续性动词）、篇章结构及情感表达方面的共性和个性问题，并进行即时点拨。对于写作速度快的学生，鼓励他们尝试添加更多细节；对于有困难的学生，则引导他们先完成基本框架，确保内容完整。

（六）写后评价与修改（8分钟）

1.【重要】小组互评：依据教师下发的“写作评价量表”，学生四人一组，交换习作进行互评。评价量表应包含以下维度：

1.2.Structure(结构):是否包含“引出-描述-情感”三个部分？(1-3分)

2.3.Grammar(语法):现在完成时（尤其是for/since和动词延续性）使用是否正确？(1-3分)

3.4.Details(细节):是否有对物品外观、来历的具体描述？(1-3分)

4.5.Feeling(情感):是否表达了真挚的情感或特殊的回忆？(1-3分)

互评过程中，要求学生不仅要打分，还要用横线划出同伴作文中写得好的句子，并用波浪线标出有疑问的地方，写下修改建议。这既能让学生欣赏他人优点，也能在诊断他人问题时加深对写作要求的理解。

6.展示与反馈：邀请一位或两位学生（可选取中等水平或有明显进步的）朗读自己的作品（需征得本人同意），在全班范围内进行点评。点评以鼓励为主，同时针对典型问题进行集体订正，强化正确表达。

7.自主修改：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行第一次修改和完善。教师强调“好文章是改出来的”这一理念。

（七）自我检测与反思（SelfCheck）（5分钟）

1.独立完成：学生独立完成SelfCheck部分的习题。习题涵盖了本单元的核心词汇和语法（for/since的运用）。

2.【基础】核对与诊断：教师公布答案，但不只是让学生核对正误。更重要的是引导学生进行自我诊断。教师提问：“对于做错的题，你知道自己错在哪里吗？是词汇没掌握，还是for/since的用法混淆？或者是动词形式不对？”引导学生分析错误原因，并将错题整理到“我的语法银行”或笔记本上。

3.难点再探：针对SelfCheck中可能出现的共性错误，如延续性动词与非延续性动词的混用，教师进行一分钟的微点拨，再次强调核心规则。

（八）课堂总结与作业布置（2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生共同总结本课时的收获。可以从知识（现在完成时的深入运用）、技能（如何写一篇有情感的文章）、策略（如何利用提纲和互评）三个层面进行。教师最后寄语：“每一件旧物，都是一段凝固的时光。今天，我们用英语将它们的故事写下，这些文字将成为我们新的、关于青春的记忆。”

2.分层作业设计：

1.3.【基础】（必做）：根据课堂上的修改意见，将作文工整地誊写在作业本上，并配以物品的简图或照片，为班级电子纪念册做准备。

2.4.【提升】（选做）：完成SelfCheck后，尝试用3-5句话向你的朋友介绍他/她的一件物品，看看你是否能准确使用所学语言。

3.5.【挑战】（选做）：查阅资料，了解西方国家“GarageSale”背后的文化意义，并与中国的旧物处理方式（如捐赠给山区、卖给收废品的等）进行简单对比，写成一篇60词左右的英语小短文。

六、教学评价设计

本课时实施多元化的评价方式，贯穿教学全过程。

1.【基础】诊断性评价：通过课前预习任务的检查和课堂导入环节的提问，诊断学生对单元基础知识的掌握程度，为后续教学提供依据。

2.形成性评价：

1.3.课堂观察：观察学生在小组讨论、互评环节的参与度和表现，评价其合作学习能力和语言运用能力。

2.4.提纲填写：通过3a的完成情况，评价学生素材搜集和信息梳理的能力。

3.5.习作互评：利用评价量表，使评价过程成为学生学习的一部分。互评的结果不仅反馈给作者，也反映了评价者本身对写作标准的理解程度。

4.6.教师巡视指导：在写作过程中给予学生即时、有针对性的反馈，帮助他们克服困难，这是最及时的形成性评价。

7.【重要】终结性评价：学生的最终习作是本次写作课的主要终结性评价依据。评价将采用等级制（A,B,C）与描述性评语相结合的方式。评语会具体指出学生习作的亮点（如“你对于情感的表达非常真挚，很有感染力！”）和具体的改进建议（如“注意检查一下动词的延续性用法，比如‘Ihaveboughtit...’应该怎么修