小学英语三年级下册《Unit 2 Know your body》Start up课时教案

小学英语三年级下册《Unit2Knowyourbody》Startup课时教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解析

本课时Startup是外研版（三起）三年级下册Unit2Knowyourbody的第二课时，属于单元教学中的核心语言输入与初步输出环节。该部分以“Let‘smakeasnowman！”为核心情境，通过Amy一家的冬日堆雪人活动，自然呈现了描述他人身体部位的核心句型“He/Shehasgot.。.”。与本单元Getready课时中聚焦的单个身体部位词汇（head,eye,hand等）不同，Startup承载着将零散词汇整合运用于完整人物描述的重要功能。语篇类型为连续性对话文本，配以生动插图，形成了多模态的教学资源。该语篇不仅包含了本课时的核心词汇（如snowman,long,cool）和新句型，更渗透了家庭成员合作、创意表达等情感态度价值观，是单元大观念“认识身体、珍视身体、描述身体”承上启下的关键一环。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学三年级下学期学生，平均年龄9-10岁。经过近两个学期的英语学习，学生已具备以下基础与特征：

1.知识储备【基础】：在Getready课时中，学生已通过歌曲和游戏掌握了约12个基本身体部位单词的音义，并能初步认读部分词形。对“havegot”结构有极短暂的感知，但尚未系统学习。

2.认知特点【重要】：三年级学生仍处于具体运算阶段，形象思维占主导，对直观、生动的事物充满好奇。他们活泼好动，模仿能力强，但有意注意持续时间较短，需要通过多感官参与的活动维持学习兴趣。同时，他们开始具备初步的合作学习能力，但需要在教师明确指引下进行。

3.生活经验：堆雪人是大多数儿童在冬季或影视作品中熟知的场景，这为本课情境的理解提供了丰富的生活经验支持，有助于降低语言理解的焦虑，实现意义与形式的自然对接。

4.潜在困难【难点】：（1）区分并正确运用“hasgot”与“havegot”的人称搭配。（2）在描述中准确使用名词单复数，特别是“foot/feet”的不规则变化。（3）将形容词（如long,red）与名词（nose,mouth）进行正确搭配并流畅表达。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，确立本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：

1.语言能力【基础】：在看、听、说的活动中，理解并获取Amy一家堆雪人的对话大意；能正确跟读、指读对话；能听懂、会说、会认读核心词汇snowman,long,child（children），work,rock,cool及核心句型“Hehasgot.。.”，并理解其语用功能。

2.文化意识：通过中外冬季活动（堆雪人）的对比与体验，感受家庭合作的乐趣，初步形成乐于分享、积极表达的跨文化沟通态度。

3.思维品质【重要】：通过观察图片预测内容、根据对话信息判断正误等活动，培养观察与推断能力；通过比较不同雪人的特征，发展初步的分析与比较思维。

4.学习能力【热点】：能够在小组活动中与他人合作，共同完成任务；能够模仿录音的语音语调朗读对话，并尝试运用所学句型介绍自己或同伴的创作（如画的雪人），初步形成举一反三的学习策略。

三、核心素养聚焦点

【重要】本课时重点聚焦于“看”的技能（Viewing）在英语学习中的运用。充分利用教材插图、动态课件等视觉资源，引导学生从图片中获取关键信息（人物、活动、雪人特征），将视觉信息与听觉信息（录音）和文本信息相互印证，从而构建完整的语篇意义，这是新课标视域下低段英语教学的关键增长点。

四、【高频考点】教学重难点

1.教学重点【高频考点】：掌握核心词汇snowman,long,rock,cool的音形义；理解并初步运用句型“He/Shehasgot.。.”描述他人的身体部位特征。

2.教学难点【难点】：准确运用“hasgot”描述第三人称单数，并能在实际情境中灵活迁移；注意名词单复数在描述中的正确使用，尤其是feet等不规则复数形式。

五、教学策略与方法

1.教学策略【重要】：秉持英语学习活动观，采用情境教学法与任务型教学法相结合。以“堆雪人”为主线任务，将学习活动串联成“感知雪人—理解雪人—描述雪人—创作雪人”的任务链。贯彻教学评一体化设计，将评价嵌入活动全过程。

2.学习方法：倡导自主学习与合作学习相结合。通过个体观察、跟读模仿夯实基础；通过pairwork和groupwork进行角色扮演和创意分享，实现语言的内化与输出。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、自制的动态雪人拼图；单词卡片（带图片与词形）；简笔画奖励贴纸（小雪人）；学生自备彩笔和画纸。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】活动一：Pre-taskPreparation——热身激趣，激活已知

1.【基础】歌谣律动，唤醒记忆：教师播放并带领学生齐唱Getready课时的歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》。但此次版本加速，并要求学生在唱到相应部位时，不仅要触摸自己，还要大声说出单词（如Head！Shoulders！）。这一设计旨在快速集中学生注意力，同时高效复习身体部位词汇，为新课做好铺垫。

2.【重要】情景导入，聚焦主题：歌曲结束后，教师利用PPT展示一幅真实的雪景图，并做出冷的样子，提问：“Wow，look！It’ssnowy.Ifeelcold.Doyoulikesnow？”引导学生用“Yes”或肢体语言回应。接着，教师点击课件，出现一个未完成的雪人轮廓，提问：“Look！Whatcanwemakeinthesnow？”引导学生说出“Snowman！”或中文“雪人”。教师随即板书课题图标“Snowman”，并教授单词“snowman”，强调其复数形式为“snowmen”。教师接着说：“Today，let‘sgowithAmy’sfamilyandlearnhowtomakeasnowman！”自然引入本课情境。

（二）活动二：While-taskProcedures——文本解读，支架构建

此环节是本课核心，遵循“整体感知—细节获取—模仿内化”的认知规律。

1.【基础】整体感知，理解大意（Listenandchoose）：

（1）教师呈现Startup部分的第一幅主情景图（P16），引导学生观察图片并预测：“Lookatthepicture.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”引导学生识别出Amy，Tom，MsSmartandDad，并说出他们在堆雪人。

（2）教师播放课文动画视频第一遍，并提出一个极其简单的任务：“Let‘swatchandfindout：Whatdothechildrenmake？A.Asnowman.B.Akite.”学生带着任务观看，能轻易选出答案A，获得成就感。教师板书“makeasnowman”，并给予口头表扬“Goodwork！”顺势教授短语“Goodwork”的含义与用法。

2.【重要】细节获取，构建语言（Listenandlearn）：

（1）聚焦雪人特征（精听）：教师提问：“Thesnowmaniscool.Whatdoeshelooklike？”接着，分段播放第二、三幅图的录音，每次暂停，引导学生提取信息。

第一轮（图2）：播放描述雪人红嘴巴和长鼻子的句子：“Hehasgotaredmouth.Hehasgotalongnose.”教师利用课件，在雪人图片上动态闪烁红色嘴巴和长鼻子，帮助学生建立音义联系。然后板书核心句型“Hehasgota...”并用红色粉笔标出“has”。拿出词卡教授“long”，并与之前学过的“short”对比。教师指着自己的鼻子说：“Ihavegotanose.Butit’snotlong.It‘sshort.”初步对比“has/have”。

第二轮（图3）：继续播放：“Hehasgotalongnose.Buthehasn’tgoteyes.”教师做出疑惑表情，提问：“Hashegoteyes？”引导学生回答“No.”然后引出新句子“Hehasn’tgoteyes.”板书否定形式“hasn‘tgot”。接着播放后面内容：“Look！Tomhasgottworocks.You’vegoteyesnow！”教授单词“rock”，并引导学生关注“hasgot”和“havegot”因人称不同而产生的变化。教师可顺势提问：“Whohasgottherocks？Tom.”强调“Tom”是第三人称，所以用“hasgot”。

（2）强化记忆，趣味操练（MechanicalDrills）：

【重要】“看嘴型，猜单词”游戏：教师不出声，只做mouth,nose,rock,long等单词的口型，学生观察并大声说出单词，巩固发音。

【基础】“补全句子”活动：教师在黑板上写下不完整的句子，如“He___gotaredmouth.”请学生迅速反应并补全“has”。通过快速反应练习，强化“has”与第三人称的搭配。

3.【热点】跟读模仿，内化语言（Listenandrepeat）：

（1）教师播放全文录音，要求学生指图跟读。特别提醒学生注意模仿录音中人物的语音语调，如Dad夸奖孩子时的赞赏语气“Goodwork！”，以及Tom找到石头给雪人当眼睛时的兴奋“You’vegoteyesnow！”

（2）角色扮演初体验：师生合作，教师扮演MsSmart或Dad，请两位学生扮演Amy和Tom，尝试分角色朗读。随后，鼓励三人小组（Dad,Amy,Tom）进行角色扮演练习，教师巡视指导，重点关注学生发音的准确度和流利度。

（三）【核心】活动三：Post-taskActivities——迁移创新，综合运用

1.【重要】任务驱动：设计我的雪人（Designandsay）：

（1）教师示范：教师在黑板或通过投影展示一个自己提前画好的创意雪人（例如，戴着帽子，有三只眼睛，围着条纹围巾等）。然后运用本课所学句型进行示范描述：“Lookatmysnowman！Heiscool.Hehasgotthreeeyes.Hehasgotalongmouth.Hehasgotabluehat.Hehasn‘tgothair.Ilikemysnowman！”此示范为学生搭建了充足的语言支架，明确了任务要求。

（2）学生创作：学生拿出纸和笔，在轻音乐的伴奏下，独立绘制自己心目中的创意雪人。教师鼓励学生大胆想象，画出与众不同的雪人。

（3）小组分享【高频考点】：学生以4人小组为单位，轮流展示自己的画作，并用英语向组员介绍。其他组员需认真倾听。在此环节，教师提供语言框架辅助表达：

“Thisismysnowman.His/Hernameis...”

“He/Shehasgot（a/an）...（身体部位）.”

“He/Shehasn‘tgot...”

“He/Sheiscool/funny/nice！”

（4）班级展示：邀请几位“小设计师”上台，利用实物展台向全班展示并介绍自己的雪人。教师和同学根据其语言表达和创意进行评价，给予积极的反馈和奖励贴纸。

【设计意图】：此环节是本课的高潮与升华，将语言学习与艺术创作、个性化表达融为一体。学生在真实的任务情境中，必须主动调用本课及之前所学的所有语言知识，实现了从课本语言到生活语言的迁移，是语言运用能力的最高体现。同时，“hasgot”这一【高频考点】在此环节得到了高频率、有意义的重复和巩固。

2.【基础】情感升华，价值引领：在所有展示结束后，教师指着黑板上大家创作的形态各异但都充满快乐的雪人，总结道：“Look！Everysnowmanisdifferent.Somehavelongnoses，somehavefunnyeyes.Buttheyareallgreat！Justlikeus.Wearealldifferent，butweareallimportantandspecial.”引导学生珍视自己，尊重他人，达成单元育人目标。

八、板书设计

Unit2Knowyourbody（Startup）

Let’smakeasnowman！

【重要句型】【核心词汇】

He/She/It(Tom)snowman（雪人）

has（’s）got...long（长的）

rock（岩石）

He/She/It