部编版初中七年级历史下册《明朝的对外关系》教案

部编版初中七年级历史下册《明朝的对外关系》教案

一、教学设计基本信息

项目

内容

课题名称

明朝的对外关系

学科

历史

学段与年级

初中七年级（下册）

教材版本

部编版（人民教育出版社）

课时安排

2-3课时

设计者

[资深历史教育专家/教研团队]

设计时间

2023年10月

二、课标解读与教材分析

（一）课程标准要求

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下的相关要求进行设计。课标明确指出，学生应“了解明清时期统一多民族国家的巩固与社会变动，认识这一时期中国在世界上的重要地位”。具体到本课，要求学生：

1.了解郑和下西洋的航海壮举；

2.知道戚继光抗倭、葡萄牙攫取在澳门的居住权等史实；

3.通过史事，感受明清时期中外关系的演变以及中国面临的挑战。

（二）教材内容分析

本课是部编版七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的第15课。本单元主线是统一多民族国家的巩固与发展，以及封建社会的渐趋衰落。本课“明朝的对外关系”承上启下，既是前一阶段（郑和下西洋）明朝国力强盛、主动对外开放的体现，又通过中后期“戚继光抗倭”“葡萄牙占据澳门”等事件，揭示了随着世界形势变化，明朝对外政策趋于保守，中国开始面临新的外部挑战，为后续学习清朝的对外关系乃至中国近代的遭遇埋下伏笔。教材内容分为三个子目：“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”、“葡萄牙占据澳门”，逻辑清晰，但内在的“变”与“不变”的张力需要教师深度挖掘。

（三）核心概念与学科大概念

1.核心概念：朝贡体系、海禁政策、航海技术、殖民扩张、民族英雄。

2.学科大概念：互动与影响。本课聚焦于明朝与外部世界（东南亚、南亚、西亚、非洲、欧洲、日本）的多元互动（和平交往、武装冲突、早期殖民接触），以及这些互动对明朝国家政策、社会观念和后续历史进程产生的深远影响。引导学生理解历史发展是内外因素共同作用的结果。

三、学情分析

七年级学生经过近一年的历史学习，已初步掌握了时间顺序、史料实证等基本历史学习方法，对历史叙事有较强兴趣，尤其是对人物故事和探险历程。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但对历史事件背后复杂动因的分析能力、对长时段历史趋势的把握能力仍显不足。

优势：

1.对“郑和下西洋”的宏大叙事、“戚继光抗倭”的英雄故事有浓厚兴趣。

2.具备初步的地图阅读能力和小组合作学习的经验。

3.能够通过多媒体资源（视频、图片）直观感知历史场景。

挑战：

1.难以理解“朝贡体系”与近代“外交关系”的本质区别。

2.容易将“抗倭”简单理解为民族仇恨，而忽视其复杂的历史背景（如“倭寇”的成分、明朝海禁政策的影响）。

3.对欧洲早期殖民者东来的世界背景（新航路开辟）缺乏系统认知，可能孤立看待“葡萄牙占据澳门”事件。

4.在分析明朝对外政策从“主动开放”到“被动应对”转变的原因时，缺乏多角度、跨学科的思维工具。

因此，教学设计需在激发兴趣的基础上，提供结构化的问题链和丰富的史料支撑，引导学生从“听故事”走向“析因果”、“悟变迁”，并初步建立全球联系的视野。

四、教学目标

（一）唯物史观

1.通过分析郑和下西洋的背景与条件，认识经济基础（明初国力强盛）与上层建筑（政治目的）对重大历史事件的驱动作用。

2.通过探讨明朝中后期对外关系的变化，理解社会存在（国力变化、内部矛盾、世界形势）决定社会意识（对外政策调整）的历史规律。

（二）时空观念

1.能够在《15-16世纪世界航海形势图》上准确标出郑和下西洋的主要路线、到达的主要地区，并与同时期欧洲航海家的航线进行时空对比。

2.能够结合时间轴，梳理明朝不同时期（洪武、永乐、嘉靖、万历）对外关系的主要事件与政策演变，建立清晰的时序框架。

（三）史料实证

1.能够阅读《明史·郑和传》、《殊域周咨录》等相关文献片段，提取关于郑和下西洋目的、规模的关键信息。

2.能够辨析不同来源（中方记载、外方记载、考古发现）关于“倭寇”和“葡萄牙人东来”的史料，尝试对历史现象进行多角度解释。

3.初步学习运用地图、文物图片（如郑和宝船模型、明代火铳、《抗倭图卷》）等非文字材料作为证据，佐证或补充文字记载。

（四）历史解释

1.能够解释“朝贡贸易”的特点及其与明朝“厚往薄来”政策的关系，分析其不可持续的经济原因。

2.能够综合评价郑和下西洋的历史地位，既认识到其世界航海史上的伟大成就，也理解其未能持续的社会历史根源。

3.能够从多角度（政治、经济、军事、国际）分析明朝中后期海防危机（倭患、西人东来）的成因。

（五）家国情怀

1.感受郑和船队所展现的中国古代航海技术、组织能力和和平交往的意愿，增强民族自豪感和文化自信。

2.体悟戚继光等抗倭将领的爱国精神和卓越军事才能，认识维护国家主权和领土完整的意义。

3.通过反思明朝对外关系的演变，初步形成开放包容、居安思危的国际视野和时代责任感。

五、教学重点与难点

类型

内容

确立依据与突破策略

教学重点

1.郑和下西洋的概况、目的及历史意义。

2.戚继光抗倭的背景、经过与结果。

依据：课标明确要求，是学生理解明朝对外关系“盛”与“变”的关键节点，蕴含丰富的教育价值。

策略：运用动态地图、文献选读、数据对比（船队规模、航行里程等）、角色扮演（模拟朝贡场景）等方式，使重点内容生动、具体、可感。

教学难点

1.全面、辩证地评价郑和下西洋。

2.理解明朝中后期对外关系趋于保守的内外原因。

3.将明朝的对外关系置于15-16世纪世界历史变局中进行考察。

依据：需要学生超越具体史实，进行因果分析和历史评价，并建立初步的全球史观，思维层级较高。

策略：提供对比性史料（如郑和与哥伦布航行的比较表），设计驱动性问题链（如“为何郑和之后再无郑和？”），引入世界史背景资料（新航路开辟示意图、白银流入数据），通过小组辩论、历史研讨会等形式深化思考。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含高清历史地图（郑和航海图、明代海防图、世界航海时代对比图）、相关文物图片、纪录片精选片段。

2.3.筛选并整理各类文字史料（原始文献、学者论述），设计成适合七年级学生阅读的“史料卡片”。

3.4.设计并打印课堂学习任务单、小组合作探究表格。

4.5.准备“历史评价量规”，用于指导学生进行历史解释和评价。

6.学生准备：

1.7.预习教材课文，初步了解三个子目的基本内容。

2.8.利用网络或书籍，简单了解“新航路开辟”的相关知识。

3.9.分好学习小组（4-6人一组），明确小组分工。

七、教学资源

1.文献史料：《明实录》选段、《瀛涯胜览》选段、戚继光《纪效新书》序言、利玛窦《中国札记》相关记载。

2.图像史料：《郑和航海图》（仿制）、《明代抗倭图卷》、葡萄牙人绘制的早期澳门地图、明代“红夷大炮”实物图。

3.数字资源：纪录片《1405郑和下西洋》、《戚继光》片段；相关历史地理信息系统（GIS）地图展示。

4.学术资源：引用万明、樊树志等明史研究专家的经典观点（转化为学生可理解的语言）。

八、教学过程

第一课时：扬帆远航·和平的巨舶——郑和下西洋

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入（5分钟）

1.播放一段展现浩瀚海洋与古代帆船航行的音乐视频。

2.出示问题：“在600年前的东方，有一支规模空前庞大的船队，七次驶向未知的深海。他们是谁？为何远航？又留下了怎样的传奇？”

3.展示一幅包含郑和航线与同期（15世纪初）世界其他地区航海活动的示意地图。

1.观看视频，进入历史情境。

2.思考教师提出的问题，结合预习和地图信息，产生探究兴趣。

创设宏大的历史时空情境，通过对比引发认知冲突（东方航海规模远超西方），激发学生对本课核心事件的好奇心与探究欲。

二、新知探究（30分钟）

主题：解码“西洋”壮举

活动一：图说历史——规模空前的航行

1.引导学生阅读教材并观察《郑和下西洋路线图》。

2.提问链：

-从地图看，郑和船队最远到达哪里？（非洲东海岸、红海沿岸）

-对比教材给出的数据（船数、人数、船型），你有什么直观感受？

-（出示哥伦布船队数据对比表）这种对比说明了什么？

3.补充展示南京宝船厂遗址、出土舵杆等考古图片，印证其技术成就。

1.在地图册或任务单地图上描画或标注主要航线、重要地点（刘家港、占城、满剌加、古里、忽鲁谟斯等）。

2.分析数据，进行口头或书面描述，感受其“庞大”、“先进”、“组织严密”的特点。

3.完成数据对比表，初步形成“当时世界领先”的认识。

培养学生从地图和史料中提取关键信息的能力。通过强烈对比，形成对郑和下西洋“规模与技术”的深刻印象，落实时空观念和史料实证。

活动二：史料研读——远航的多重目的

1.分发“史料包A”，包含：

-《明史·郑和传》：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”

-永乐帝给西洋各国敕书：“祇顺天道，恪守朕言，循理安分，勿得违越…“

-马欢《瀛涯胜览》中关于贸易与物产交流的记载。

2.组织小组讨论：根据史料，郑和下西洋可能有哪些目的？（政治寻踪、宣扬国威、发展朝贡关系、带有经济文化交流）

3.教师讲解“朝贡体系”的基本内涵：以中国为中心，通过“册封-朝贡-赏赐”维系的国际秩序，政治意义大于经济意义。

1.小组合作，阅读史料，圈划关键词句。

2.讨论并归纳可能的多个目的，尝试区分主要目的与客观效果。

3.聆听讲解，理解“朝贡贸易”与一般商业贸易的区别，思考其“厚往薄来”的特点。

引导学生接触原始史料，学习从文献中分析历史动机。理解历史事件的复杂性（多因一果），并引入核心历史概念“朝贡体系”，为后续分析奠定基础。

活动三：历史现场——和平的使者还是殖民先驱？

1.展示东南亚国家现存郑和遗迹（寺庙、碑刻）图片，讲述郑和尊重当地风俗、和平交往的故事（如调解国家间纠纷）。

2.提出问题：“郑和的航行与几十年后欧洲人的航海探险，性质一样吗？”

3.引导学生从目的（宣扬vs寻金、殖民）、手段（和平交往vs武力征服）、结果（友好记忆vs殖民灾难）等方面进行对比思考。

1.观看图片，感受郑和船队留下的和平遗产。

2.结合前所学（新航路开辟），进行小组或全班范围的初步比较和讨论。

3.形成初步判断：郑和下西洋是一次以和平友好、政治宣威为主的官方航海活动。

通过具体史实和对比，强化对郑和下西洋“和平性质”的认识，渗透“和合”文化的价值观教育，并初步建立中外历史联系的视角。

三、归纳与思辨（10分钟）

1.引导学生回顾本课所学，用关键词或思维导图梳理郑和下西洋的“概况”、“目的”与“特点”。

2.提出驱动性问题：“郑和下西洋是世界航海史上的伟大壮举，但为何在明朝没有延续下去？这给我们什么启示？”

3.鼓励学生从经济成本（巨额耗费）、主要目的（政治任务达成）、国内政治关注点转移（北虏压力）等方面进行开放性思考。为下一课时埋下伏笔。

1.个人或小组合作，构建关于郑和下西洋的知识结构图。

2.针对驱动性问题，发表初步看法，进行思维碰撞。

3.记录问题，作为课后延伸思考或预习下一课时的线索。

巩固新知，提升结构化归纳能力。设置高阶思辨问题，引导学生从“是什么”走向“为什么”，初步接触历史评价，培养历史思维深度。

第二课时：海疆风云·挑战与应对——戚继光抗倭与葡萄牙东来

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、承前启后，导入新课（5分钟）

1.简要回顾上节课郑和下西洋的盛况。

2.话锋一转：“然而，明朝的海洋并非一直风平浪静。随着时间推移，来自东、西两个方向的海上挑战接踵而至。明朝的海疆，迎来了怎样的风云变幻？”

3.展示一幅动态变化的明朝中后期海疆形势图，标出“倭患”区域和“葡萄牙人东来”路线。

1.回忆旧知。

2.观察形势图，直观感知明朝中后期对外关系面临的新局面，明确本课学习主题。

建立历史发展的时序感和转折意识，通过地图快速定位本课两个关键史事发生的时空背景，激发探究动机。

二、新知探究（35分钟）

主题一：破解“倭患”迷思

活动一：辨析“谁是倭寇”？

1.展示一组史料：

-明代官员奏折：“盖江南海警，倭居十三，而中国叛逆居十七也。”

-日本学者的相关研究观点（简化）。

-《倭寇图卷》中描绘的混合作战场景。

2.提问：历史上真正的“倭寇”都是日本人吗？他们为何会成为明朝沿海大患？引导学生从日本国内（战国时代）、明朝政策（严厉海禁）、沿海民生（走私贸易）等多角度分析。

1.阅读辨析史料，发现“倭寇”成分的复杂性。

2.小组讨论，归纳“倭患”猖獗的原因：日本内战浪人、武士流亡；明朝海禁政策导致正常贸易受阻，沿海民众“亦商亦盗”；部分中国豪商、海盗与之勾结。

打破非黑即白的简单历史认知，引导学生认识历史现象的复杂性。培养多角度、综合分析历史原因的能力，理解内因与外因的交互作用。

活动二：致敬民族英雄——戚继光与“戚家军”

1.讲述戚继光抗倭的主要事迹（台州九捷、平定福建广东等），突出其军事才能。

2.重点分析“戚家军”的制胜之道：

-组织创新：招募义乌兵，纪律严明。

-战术创新：“鸳鸯阵”的灵活运用（结合图示或模型动画讲解）。

-武器创新：改良和创新火器、战船（展示狼筅、虎蹲炮等图片）。

3.引导学生阅读戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的诗句，感悟其家国情怀。

1.结合教材和教师讲述，在地图上标识戚继光抗倭的主要战场。

2.通过观察图示、动画，理解“鸳鸯阵”等战术的精妙之处，体会古代中国卓越的军事智慧。

3.朗读并品味诗句，讨论戚继光的精神品质。

将英雄叙事与具体的军事、技术史实结合，使学生对“民族英雄”的认识不只停留在情感层面，更深入到其具体的历史贡献和时代价值。落实家国情怀与历史解释目标。

主题二：直面“西潮”初涌

活动三：世界剧变下的东方相遇

1.简要回顾世界史背景：新航路开辟后，葡萄牙、西班牙等殖民者东来。

2.展示《16世纪葡萄牙亚洲贸易路线图》，指出其抵达中国沿海的路径。

3.提出问题：葡萄牙人是如何一步步获得在澳门居住权的？

4.引导学生阅读教材和补充史料（如地方志记载、早期澳门绘画），梳理过程：贿赂地方官、助剿海盗、缴纳租金、明朝默许管理。强调此时澳门主权仍属明朝。

1.联系世界史知识，理解葡萄牙东来的全球背景。

2.在地图上指出澳门位置，认识其地理重要性。

3.梳理历史过程，理解这一事件是早期殖民扩张与明朝地方治理相互作用下的特殊产物，认识到明朝政府在此事上的主动管理与被动默许并存的状态。

将中国历史置于全球背景下考察，理解中西早期接触的特定模式。培养学生从长时段、大空间视角分析具体事件的能力，避免孤立看待历史。

三、对比分析与深度思考（5分钟）

1.引导学生对比“郑和下西洋”与“葡萄牙人东来”：目的、方式、背后的国家支持模式有何本质不同？

2.思考题：面对海疆挑战，明朝的应对（抗倭、有限度允许葡人居住）反映出其对外政策怎样的特点？与明初相比发生了怎样的变化？引导学生归纳出“从主动开拓转向保守防御”的趋势。

1.在教师引导下进行对比分析，明确和平官方航行与商业殖民扩张的区别。

2.尝试总结明朝中后期对外政策的特点，理解其国力相对下降、应对日趋被动的大趋势。

通过对比，深化对两种不同文明对外扩张模式的理解。引导学生从具体事件中抽象出历史发展的趋势性认识，提升历史解释的宏观把握能力。

第三课时（可选/拓展）：纵横比较·启示与镜鉴——明朝对外关系的再思考

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、主题研讨：为何“盛”极而“衰”？

1.提出核心研讨议题：“结合前三课所学（明朝政治、经济、社会），综合探讨明朝对外关系从永乐时期的‘主动开放’到中后期‘保守内敛’转变的深层原因。”

2.提供思维支架：

-政治层面：北边蒙古压力与国防重心转移；宦官专权、党争等内部政治腐败。

-经济层面：朝贡贸易的巨额财政消耗；海禁政策对民间海洋活力的窒息；白银流入与商品经济关系。

-思想与社会层面：天朝上国观念的固化；对海外探索缺乏持续的社会动力。

-世界层面：全球贸易网络形成，欧洲殖民势力东渐。

1.分小组选择1-2个层面进行深入讨论，搜集和整理本单元及之前学过的相关证据。

2.小组代表发言，阐述观点，相互补充、质疑。

3.在教师引导下，尝试构建一个多因素交织的综合解释模型。

进行单元内乃至跨单元的知识整合，开展研究性学习。培养学生综合运用历史知识、多维度分析复杂历史问题的能力，实现思维能力的跃升。

二、历史启示与现实关联

1.引导学生思考：明朝对外关系的变迁，对当代中国的发展有何启示？

2.组织小型辩论或撰写微短文：“和平发展”与“捍卫主权”如何平衡？“开放”与“自主”如何统一？

3.联系“一带一路”倡议，与郑和下西洋的和平合作精神进行跨越时空的对话。

1.结合历史，联系现实，进行理性思考和价值判断。

2.参与辩论或撰写短文，表达个人观点，要求史论结合。

3.理解历史与现实的关联，从历史中汲取智慧和力量。

实现历史教育的育人功能，引导学生在反思历史的基础上，形成正确的国家观、民族观和国际观，培养历史洞察力和时代责任感。

三、单元总结与评价

1.指导学生绘制本课或本单元（明清对外关系）的思维导图或历史脉络图。

2.完成一份综合性、开放性的评价任务（如历史评论、方案设计等）。

3.进行学习成果展示与互评。

1.独立或合作完成知识结构化梳理。

2.完成评价任务，展示学习成果。

3.参与同伴互评，在评价中进一步学习。

巩固学习成果，提升元认知能力。通过多元评价，全面检测学生在本课学习中核心素养的达成情况。

九、板书设计

采用动态生成与结构板书相结合的形式。

主板书（中心区域）：

明朝的对外关系（1368-1644）

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主动开放保守应对

（明初·盛世）（中后期·挑战）

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郑和下西洋戚继光抗倭

目的：政治为主性质：反侵略

特点：和平、宏大胜利：爱国、智慧

意义：航海壮举葡据澳门

局限：难以为继性质：早期殖民接触

特点：主权在握，管理并存

副板书（两侧区域）：

1.关键概念：朝贡体系、海禁、倭寇、殖民扩张。

2.核心问题：为何郑和之后无郑和？明朝海疆危机从何而来？

3.时空坐标：1405-1433（郑和七下西洋）；1550s-1560s（戚继光抗倭）；1553/1557（葡萄牙入居澳门）。

4.学生生成：课堂讨论中的精彩观点、思维火花。

十、作业设计（分层与可选）

基础性作业（必做）：

1.绘制一幅郑和下西洋的简易路线示意图，并标注至少五个重要地点。

2.列表比较郑和下西洋与戚继光抗倭的目的、性质和主要影响。

拓展性作业（选做2-3项）：

1.历史小论文（600字以内）：以“我眼中的郑和”或“戚继光的‘变’与‘不变’”为题，撰写一篇短评。

2.历史剧本创作：以“澳门的一天（16世纪末）”为题，创作一个短剧本，表现当时澳门华洋共处的生活场景。

3.资料搜集与报告：搜集一种原产于美洲（如玉米、红薯），在明朝中后期传入中国的作物资料，说明其传入路径和影响，制作成简报。

4.辩论准备：以“如果郑和的航海传统得以延续，中国历史会不同吗？”为辩题，收集正反方资料，准备一场微型辩论。

探究性作业（小组合作）：

设计一份“明朝海洋政策利弊分析”的简报，面向当时的皇帝提出政策建议。要求有史实依据、有逻辑分析、有明确观点。

十一、教学反思（预设）

本教学设计力求体现新课程理念，以素养为导向，进行深度教学探索。预设的亮点与可能面临的挑战如下：

1.跨学科整合：有机融入了地理（地