初中英语七年级下册《Body Language A Universal Code-Unit 2 Here are some ways to wele them》教案

初中英语七年级下册《BodyLanguage:AUniversalCode—Unit2Herearesomewaystowelcomethem》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度研读

本课选自外研版七年级下册Module11BodyLanguageUnit2Herearesomewaystowelcomethem，是一篇以“身势语”为话题的说明性阅读课文。从“What”层面看，文本介绍了世界各地（如北欧、南美、中东、日本等）在问候、交谈等不同社交场景下身势语的差异，如站立距离、肢体接触、眼神交流等，旨在揭示身势语作为一种文化密码的丰富内涵。从“Why”层面看，作者意图通过展示文化差异，培养学生的跨文化交际意识（Cross-culturalCommunicationAwareness），引导学生理解并尊重文化多样性，学会“入乡随俗”。从“How”层面看，文章结构清晰，采用了“总—分—总”的说明结构，语言上大量运用了“Herearesomewaysto...”、“Itis+adj.+todosth.”、“In...（地点），itispolite/impoliteto...”等句型来阐述不同国家的文化习俗，为学生的语言输出提供了坚实的支架。

（二）【重要】学情精准画像

本节课的授课对象为七年级学生。在知识储备上，经过Module10的学习，学生已掌握一般过去时的用法，具备描述过去经历的能力，且对“国家与语言”有了一定的认知基础，这为本课探讨不同国家的文化习俗提供了话题上的衔接。在认知心理上，七年级学生好奇心强，乐于接受异域文化，思维活跃，但抽象逻辑思维仍在发展中，需要借助直观的图片、视频和体验活动来理解和归纳文化差异。在跨文化认知上，学生往往对本国文化习以为常，容易产生“文化定势”，难以理解与自己习惯相悖的行为方式，例如对“保持距离”或“亲密接触”的尺度把握。因此，教学的关键在于如何引导他们从“不理解”走向“理解”，从“知晓”走向“尊重”。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写本课核心词汇：foreign,personal,arminarm,hold,moveaway,polite,somewhere,wave等；能够熟练运用“Hereare...”、“Itispolite/impoliteto...”等句型介绍不同国家的身势语习俗；能够通过扫读、寻读等策略获取文章细节信息，理解文章主旨。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够了解世界主要国家在身势语方面的基本礼仪规范；能够理解并尊重不同文化的差异性，形成开放、包容的文化态度；能够对比中外文化差异，增强民族文化自信，提升跨文化交际的敏感性和得体性。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、分析，归纳出身势语背后的文化根源；能够批判性地看待文化差异，避免以自我文化为中心去评判他者文化；能够运用逻辑思维，将文本中的规则图表化、结构化。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作探究的方式，自主查阅并整理不同国家的身势语信息；能够在真实或模拟的情境中得体地运用身势语进行交流，实现“学以致用”。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】核心语言与信息获取

掌握与身势语相关的核心词汇与句型；运用阅读策略，准确获取并梳理文中关于不同国家身势语习俗的具体信息。

（二）【难点】文化理解与批判性思维【难点】

深刻理解身势语差异背后的文化根源（如集体主义与个人主义、高语境文化与低语境文化），并能超越简单的“对与错”判断，真正做到对不同文化的理解与尊重。在口语表达中，能够综合运用所学知识，得体地介绍和回应文化差异。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动：情境唤醒与话题激活

上课铃响，教师面带微笑，但并不像往常一样用语言问候，而是采用一种“无声”的方式：面对全班学生，教师先是深深鞠躬，然后保持沉默，用期待的眼神环视全班，并做出一个“请起立”的手势。学生们会感到新奇甚至困惑。

随后，教师用PPT展示一张世界地图，上面标注了几个关键国家：英国、日本、印度、巴西。教师提问：“Justnow,Igreetedyouinaspecialway.Wheredoyouthinkthiswayofgreetingcomesfrom?Canyouguesshowpeopleinothercountriesgreeteachotherwithoutwords?”这一设计旨在通过制造认知冲突，瞬间点燃学生的好奇心，自然地将话题从“有声语言”引入“无声语言”——身势语。此环节为【基础】热身，用时约3分钟。

（二）读前铺垫：词汇解疑与背景植入

在进入文本之前，教师通过“SeeGuess”活动扫清单词障碍。教师播放一段无声短片，内容包含几个鲜明的情景：1.两个中东男子热情地站着交谈，距离非常近；2.几个北欧人排队等车，彼此之间保持着较大距离；3.一对南美闺蜜手挽手（arminarm）逛街；4.一个希腊人挥手告别。

每播放一个片段，教师暂停并提问：“Whataretheydoing?Dotheyfeelcomfortable?”引导学生用简单的词句描述，并自然引出本课核心词汇，如“personalspace”、“arminarm”、“moveaway”、“wave”等。教师在板书单词时，同步用简笔画标注出不同文化中人际距离的“安全区”，将抽象概念具象化。此环节为【基础】词汇输入，用时约5分钟。

（三）读中探究：结构梳理与细节深挖【非常重要】

1.整体感知（Skimming）

学生快速浏览课文，完成任务：找出文章的中心句，并判断文章的结构是“总-分”还是“总-分-总”。通过快速阅读，学生很容易定位到标题和首段“Herearesomewaystowelcomethem”，从而把握文章主旨——介绍不同文化背景下欢迎他人的方式。教师引导学生归纳出文章结构：总说（身势语不同）——分说（具体国家具体做法）——总结（关键是要了解这些不同）。此环节培养学生把握文章脉络的能力。

2.细节寻读（Scanning）

学生带着任务进行分段精读，教师设计递进式的问题链，引导学生层层深入。

【任务一：信息定位】学生阅读第二、三段，完成表格填空。表格涵盖国家/地区（NorthAmerica,SouthAmerica,MiddleEast,Japan,Britain），以及对应的身势语规则（如是否站立靠近、是否触碰对方、眼神交流方式等）。此环节训练学生快速捕捉关键信息的能力，是【基础】信息获取。

【任务二：推断归纳】基于表格信息，教师提出更深层的问题：“WhydopeopleintheMiddleEaststandclosetoeachother,whilepeopleinNorthAmericaneedmorepersonalspace?Whatmightbethereason?”此时，教师引入文化维度理论中的“个人主义与集体主义”概念，用通俗易懂的语言解释：在集体主义文化中，群体关系紧密，物理距离近象征着心理距离近；而在个人主义文化中，尊重个人空间是首要的。学生分组讨论，尝试用这个理论解释文中其他现象，如为什么英国人不喜欢触碰（touch）。此环节旨在培养学生透过现象看本质的【难点】突破能力，促进思维品质的提升。

【任务三：句型聚焦】教师引导学生关注文中用于表达规则和建议的句型，如“Itispoliteto...”、“Itisimpoliteto...”、“Don’t...”。学生从文中找出例句，并尝试归纳出“Itis+adj.+todosth.”和祈使句否定形式“Don’t+do”的用法。教师板书这些核心句型，为后续输出做准备。此环节为【高频考点】的语法聚焦。

（四）读后升华：情境迁移与综合实践【非常重要】

本环节旨在实现从“文本理解”到“生活应用”的跨越，采用项目式学习（PBL）中的“角色扮演”形式。

1.创设微情境：“国际文化节上的尴尬”

教师播放一段自制微视频：在校园国际文化节上，几位不同国家的学生代表初次见面。中国学生小A热情地想挽住英国学生Tom的胳膊，Tom却本能地躲闪，场面一度尴尬。视频定格在此，教师提问：“Howcanwehelpthem?”

2.小组合作探究（GroupWork）【热点】

学生以四人小组为单位，化身“文化小大使”，领取任务卡。每组抽取一个“文化冲突”场景（例如：中国学生给希腊朋友挥手道别；美国学生与日本客户初次见面时直视对方眼睛；巴西朋友热情拥抱刚认识的芬兰朋友）。小组任务：

诊断问题：分析场景中出现了什么身势语“误会”？根源是什么？

提出方案：结合课文及教师补充的资料包（内含更多国家身势语习俗），设计一套“跨文化破冰方案”，用英文写出建议，如“InJapan,whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,itispolitetobowandavoidlongeyecontact.”

情景演绎：每组选派代表，现场表演“正确版”的交际场景，用身势语和英语解说展示如何得体地交流。

3.成果展示与互评

小组依次上台展示。展示过程中，教师引导其他小组作为“观察员”，使用教师下发的“跨文化交际得体性评价表”进行点评。评价表包含：信息准确、语言得体、动作到位、建议合理等维度。例如，当某组表演如何与中东朋友交谈时，表演者特意保持了较近距离，并适当增加了眼神交流，观察员便可根据课文内容判断其行为的准确性并给予反馈。

此环节将静态的知识转化为动态的交际能力，学生在做中学，在演中悟。通过解决真实情境中的问题，学生深刻体会到“了解文化差异”的重要性，实现了【重要】情感态度价值观的升华，即从“知道”到“尊重”再到“得体运用”的跨越。

（五）课堂小结与作业布置

1.板书总结

教师引导学生回顾本课所学，共同构建思维导图式的板书。中心是“BodyLanguage”，发散出“Distance”、“Touch”、“EyeContact”、“Gesture”等分支，每个分支下标注不同国家的典型做法。这种可视化的总结方式，帮助学生形成系统化的知识结构。

2.弹性作业（Assignments）

为满足不同层次学生需求，设计分层作业：

基础层（必做）：制作一张“CulturalTips”手抄报，向外国朋友介绍中国的身势语礼仪（如点头、握手、保持距离等），至少运用5个本课所学句型。【基础】

提升层（选做）：采访一位来自不同文化背景的外教或通过网络搜索，了解其国家一个独特的身势语习俗，并撰写一篇80词左右的英文调查报告，分析其与中国的差异及背后可能的文化原因。【难点】【热点】

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

核心句型BodyLanguage文化贴士

Itispolite/impoliteto.../|\IntheUS:keepdistance

Don‘t...DistanceTouchEyeContactInJapan:bow

Herearesomeways.../\/\/\InGreece:nowave

MiddleEastUKSAUSAJapan...In...：..