湘鲁版小学英语三年级下册Unit1第四课时教案

湘鲁版小学英语三年级下册Unit1第四课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念出发，本课时在“It‘stimetogotoschool”单元中扮演着综合运用与创新迁移的关键角色。本单元前序课时已铺垫了与学校日常相关的核心动词短语（如getup，havebreakfast，gotoschool）和时间表达基础。第四课时的核心任务，在于引导学生将这些零散的语言知识，置于一个相对完整、真实的生活情境——“Sam的早晨”中进行整合、串联与创造性表达，实现从孤立词句学习到连贯语篇理解和初步表达的跃迁。在知识技能图谱上，本课要求学生能理解并复述描述早晨例行活动的简短叙事，能运用“It‘stimeto...”句型在模拟情境中进行计划与表达，并尝试结合个人实际进行简单改编。其过程方法路径强调通过“看、听、读、演”多模态输入，引导学生观察、模仿、内化叙事逻辑和语言节奏。在素养价值渗透上，本课载体“守时、有序的早晨”背后，旨在培养学生初步的时间管理意识和良好的生活习惯，同时通过角色扮演与故事创编，激发学生的想象力与表达自信，实现语言学习与生活教育的无痕融合。

对三年级下学期的学生而言，经过近两年的英语学习，他们具备了一定的词汇储备和强烈的表现欲，乐于参与角色扮演和游戏活动。然而，学生之间存在明显的认知风格与语言内化速度差异：部分学生能快速跟读模仿，但独立组织句子有困难；另一部分学生可能羞于开口，但观察和倾听能力较强。本课以“故事”为主线，正是为了兼顾不同学习者的需求：视觉型学习者可通过图片和动画捕捉信息；听觉型学习者可通过故事录音跟读模仿；动觉型学习者则能在角色扮演中获得体验。预计的难点在于将多个短语按时间顺序流畅组织成篇，以及在新的个人情境中迁移运用句型。为此，教学中将设计从“整体感知”到“部分解构”再到“整体输出”的阶梯，并提供图片、句型框架等差异化支持工具，让每个学生都能在原有基础上获得“跳一跳，够得着”的成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生能听懂、读懂并流利朗读关于Sam早晨活动的故事篇章；能准确认读、书写核心句型“It‘stimeto...”并理解其表意功能；能在图片和关键词的提示下，按时间顺序复述故事的主要事件。我们将通过复述、填空等活动来观察学生的达成情况。

能力目标聚焦于信息提取与初步语篇构建能力。学生能够从连贯的语篇中抓取时间、人物、活动等关键信息；能够模仿故事叙事结构，在小组合作中，利用提供的语言支架，为故事角色创编或改编一个合理的早晨活动片段，并进行简单的展示。

情感态度与价值观目标旨在借助故事内容，引导学生体会守时与合理安排时间的重要性。在小组创编活动中，鼓励学生学会倾听同伴想法，协作完成共同任务，并勇于在集体面前展示合作成果，建立初步的团队合作意识与表达自信。

学科思维目标重点发展学生的序列思维与模仿创新能力。通过梳理Sam早晨活动的先后顺序，培养学生用英语进行有序表达的逻辑性；通过“为故事添新页”的迁移活动，引导学生在模仿原有叙事模式的基础上，结合自身经验进行合理的联想与替换，实现从模仿到初步创新的思维跨越。

评价与元认知目标引导学生关注学习过程与方法。通过使用简单的“故事复述核对清单”，学生能进行自评与互评，了解自己复述的完整性与流利度；在课后，通过完成“我的早晨”小记录，反思本课所学与个人生活的联系，初步建立“学用结合”的意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并掌握用“It‘stimeto...”句型描述事件顺序的叙事方式，并能在支撑下进行复述。确立此为重点，源于课标对小学生“能就日常话题进行简单叙述”的能力要求，以及本单元知识整合、承上启下的内在逻辑需求。该句型是串联零散动作短语、形成意义语篇的核心语法结构，是学生从词句学习迈向语篇表达必须跨越的一道桥梁。

教学难点则可能出现在学生脱离文本框架后，在新情境中自主、灵活地运用句型结构进行创造性表达。难点成因主要有二：一是三年级学生的逻辑思维和语言组织能力尚在发展初期，独立构建语序连贯的多个句子存在挑战；二是将固定的故事模式迁移到个人化的、不确定的情境中，需要克服对模板的依赖并进行词汇替换与逻辑重组。预设的突破方向是通过提供分层任务卡和语言“百宝箱”（词汇库），搭建差异化、可选择的内容支架，降低迁移应用的焦虑与难度，让不同层次的学生都能找到表达的起点和信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含故事动画、分镜图片、可拖拽的句型卡片和计时器；故事主要场景的大图卡（起床、早餐、上学）及配套的核心动词短语卡片；模拟时钟教具。

1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图片排序+填空；B层：关键词提示复述；C层：创编新情节框架）；小组合作评价量表；课堂用语鼓励贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1前三课时的词汇与句型；想一想自己早晨通常做什么。

2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅呈“岛屿式”分组摆放，便于小组讨论与角色扮演。

3.2板书记划：左侧预留故事主线图位置，中部为核心句型区，右侧为“我们的创意”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师在屏幕上快速播放一组关于早晨的动图（闹钟响、太阳升起、孩子整理书包等），同时播放一段轻快的、带有时钟滴答声的背景音乐。“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Whattimeisit?Yes,it‘smorning!It’sabusytime.”然后定格在一张小男孩睡眼惺忪的图片上。“ThisisSam.Hehasabusymorningtoo.Let‘swatchhisstorytogether！”

2.核心问题提出：播放无字幕的《Sam‘sMorning》故事动画（约1分钟）。播放后，教师提问：“So，whatdoesSamdointhemorning？Canyoucatchsomewords？”鼓励学生说出任何听到或看到的词，如“getup”，“school”等。“Wow，Iheard‘school’。Sothis‘busytown’isallaboutourtopic！Ourbigquestiontodayis：HowcanwetellSam‘sbusymorningstoryinorder，justlikethevideo？我们今天的大挑战就是：如何像动画里那样，有条理地讲述Sam繁忙的早晨呢？”

3.学习路径明晰：“别担心，我们会像侦探一样，先听故事抓线索（整体感知），再把线索排排队（理清顺序），最后学会用‘魔法句型’把它讲出来（模仿表达）。你们准备好成为‘故事大王’了吗？”

第二、新授环节

本环节通过搭建层层递进的“脚手架”，引导学生从理解到模仿，再到初步应用。

任务一：整体感知，捕捉信息

教师活动：首先，呈现带有字幕的故事动画，要求学生第一遍看和听，关注Sam做了哪些事。播放完毕，教师利用课件，将“getup”，“havebreakfast”，“gotoschool”三个主要场景图片随机贴在黑板上。“Now，let‘slistenagain。Thistime，pleasehelpmeputthepicturesintherightorder。WhatdoesSamdofirst？”播放故事录音，引导学生根据听到的顺序调整图片位置。随后，指着排序后的图片，用清晰、缓慢的语速带读整个故事：“First，It’stimetogetup。Then，it‘stimetohavebreakfast。Finally，it’stimetogotoschool。”

学生活动：学生静心观看完整故事动画，整体感知故事内容。第二遍听录音时，他们需要集中注意力，捕捉事件发生的先后顺序，并可能通过举手或集体回答的方式，协助老师完成图片排序。接着，学生跟着老师用手指着图片，尝试跟读整个故事，初步建立音、义、序的联系。

即时评价标准：1.能否在听录音时保持专注，并通过手势或表情对听到的信息做出反应。2.在图片排序环节，能否根据听到的关键词（如first，then）做出正确判断。3.跟读时，语音、语调的模仿是否积极努力。

形成知识、思维、方法清单：★故事三要素：本故事围绕一个主角（Sam），在特定时间（早晨），按顺序完成了三件事。这是叙事的最简单框架。★顺序信号词：“First...Then...Finally...”是帮助我们理清和表达顺序的“路标词”。▲听力策略：听故事时，可以先抓“主角做了什么事”这些关键信息块，不必纠结每个单词。

任务二：解构分析，聚焦句型

教师活动：聚焦到第一幅图（Sam起床）。教师指着图片和句子“It‘stimetogetup。”提问：“LookatSam。Whatdoesthestorysay？Yes，’It‘stimetogetup。‘’这个句子就像一把万能钥匙！”将句型“It‘stimeto______。”以醒目字体呈现在黑板上。接着，教师用模拟时钟将指针拨到7：30，并呈现吃早餐的图片，引导学生说出：“It’stimetohavebreakfast。”“非常好！那如果指针指向8：00，Sam该做什么了？”引导学生集体说出：“It‘stimetogotoschool。”“那么，如果是9：00，我们该上课了，怎么说？”自然地引出“It’stimeforclass。”并进行简单对比说明（todosth./forsth.）。

学生活动：学生观察图片与句型的对应关系，理解“It‘stimeto...”的意义和用法。在教师的引导下，他们进行集体和个人的句型操练，将动词短语代入句型框架中朗读。当新情境（9：00上课）出现时，他们积极思考，尝试类比应用，并初步接触“for+名词”的扩展用法。

即时评价标准：1.能否准确地将图片信息与目标句型关联起来。2.在替换练习中，动词短语的使用是否准确。3.能否注意到“todo”和“for”用法的不同，并表现出好奇或尝试理解的意愿。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“It‘stimeto+动词原形（做某事）。”这是描述“到做某事的时间了”的标准表达。★关键语法点：to后面要跟动词原形，如get，have，go。▲拓展对比：“It‘stimefor+名词（某事）。”例如“It’stimeforclass/bed。”两种结构表意相近，但后面接的成分不同。

任务三：分层复述，内化语言

教师活动：教师发放分层任务学习单，并清晰解释每层的任务要求：“A层的小侦探，请你们根据图片顺序，把句子补充完整；B层的故事家，请看着这些关键词，自己试着把故事讲一遍；C层的导演，请你们不仅复述，还可以为Sam加上一句你想说的话，比如‘Hurryup，Sam！‘”教师巡视，为A层学生提供词汇拼写帮助，聆听B层学生的复述并给予发音指导，与C层学生讨论他们添加的句子是否合理有趣。

学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议接受不同层级的任务单，独立完成复述练习。A层学生通过填空巩固句型书写；B层学生练习连贯表达；C层学生则在复述基础上进行简单创编。完成后，学生可以在组内先练习讲述。

即时评价标准：1.能否根据自身水平选择合适的任务并专注完成。2.复述时，事件顺序是否正确，核心句型使用是否准确。3.对于尝试创编的学生，其添加的内容是否与故事情境相符。

形成知识、思维、方法清单：★内化输出阶梯：学习语言需要经历“理解—模仿—练习—运用”的过程。复述是从模仿迈向自主运用的关键一步。★差异化学习路径：通过提供不同支撑程度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。▲创造性思维的萌芽：在熟练模仿的基础上，加入自己的想象和语言，是语言学习的乐趣和更高目标。

任务四：合作创编，迁移应用

教师活动：教师创设新情境：“Sam的表妹Lucy明天要来玩，她也会有一个忙碌的早晨。请小组合作，为Lucy设计一个早晨故事，至少包含两个活动。”教师在屏幕上提供“语言百宝箱”（更多动词短语如washface，readbooks，play等）和句型框架海报。教师参与小组讨论，鼓励学生使用所学，并启发思考：“WhatdoesLucydo？Isshefastorslow？”

学生活动：学生以4-5人为一小组，讨论并确定Lucy的活动内容与顺序。他们可以参考“语言百宝箱”，在句型框架的帮助下，共同编出2-3个句子。小组成员可能分工协作，有人画简图，有人负责写句子，有人准备汇报。过程中大量使用目标语言进行协商。

即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了讨论。2.创编的故事是否合理使用了“It‘stimeto...”句型。3.小组最终呈现的成果（口头或图文结合）是否清晰、有创意。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习能力：在真实任务中学习倾听、讨论与协作。★迁移应用能力：将Sam的故事模式应用到新角色Lucy身上，是知识在新情境中的活化。▲项目式学习初体验：通过完成一个“为Lucy设计早晨”的微项目，综合运用了听、说、读、写技能。

任务五：展示分享，互动评价

教师活动：邀请2-3个小组上前展示他们的“Lucy‘sMorning”。教师引导全班使用简单的评价语进行互动，如“Goodorder！”，“Ilikeyourstory！”教师将各组的核心句子或图画贴在“我们的创意”展示区。最后，教师进行总结性点评，着重表扬在顺序、句型使用和合作方面的亮点。

学生活动：展示小组的成员自信地分享他们的合作成果。其他学生认真倾听，并根据教师引导给予积极反馈。学生们欣赏彼此的创意，感受集体学习的成果与乐趣。

即时评价标准：1.展示者能否声音洪亮、语句清晰地进行表达。2.听众能否尊重展示者，并给出具体、积极的评价。3.能否从其他小组的展示中获得新的启发或学习。

形成知识、思维、方法清单：★表达与沟通：公开演讲是综合语言能力和自信心的体现。★欣赏与借鉴：学习欣赏同伴的优点，从他人的作品中获得灵感。★课堂共同体建设：分享与反馈营造了积极、安全、互助的学习氛围。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师随机出示动作图片（如brushteeth）或拨动时钟指针指向特定时间，学生需快速说出完整句子“It‘stimeto...”。此活动旨在强化句型与意义的瞬时关联。

综合层（多数学生挑战）：完成学习单上的“连一连，说一说”任务。左侧列有打乱顺序的三幅早晨活动图，右侧列有“First，...Then，...Finally，...”开头的三个句子框。学生需将图片与正确的句子开头连线，并尝试说出完整故事。这考察学生在无听觉提示下，独立理解图文并组织语言的能力。

挑战层（学有余力）：“我的早晨计划”微创作。提供一张带有几个时钟刻度的晨间时间轴，学生需在时钟旁画出或写出自己计划做的事情，并用“At...，it‘stimeto...”的句式在旁边标注。鼓励他们使用“语言百宝箱”里的新词。反馈机制：基础层游戏采用集体回答与个别抽查结合，及时纠正发音。综合层任务通过投影展示学生作品，进行同伴互评：“Istheordercorrect？Arethesentencesright？”教师总结共性优点与问题。挑战层作品作为拓展成果，在班级墙报区展示，供同学们课后互相学习。

第四、课堂小结

“孩子们，今天我们一起当了回故事侦探和导演！我们一起梳理了Sam早晨的三部曲，还解锁了讲述它的‘魔法钥匙’——‘It‘stimeto...’。哪位小老师能带大家回顾一下这把钥匙怎么用？（引导学生集体说：It’stimeto+动词原形）我们还为Lucy设计了精彩的早晨，看到了好多充满创意的想法。原来，用英语讲故事并不难，对吧？”

“今天的作业小超市开业啦：必选区（每人必做）：1.向家人有感情地朗读或讲述Sam的故事。2.在你的练习本上，用‘It‘stimeto...’造两个关于你自己的句子。自选区（欢迎挑战）：画一画你理想的周末早晨，并尝试用今天学的句子给你画的图配上英文说明。下节课，我们可能会邀请几位同学来分享你的‘理想早晨’哦！现在，请整理好你的物品。It’stimetohavearest.Classisover.Goodbye,everyone！”

六、作业设计

1.基础性作业：

（1）听读模仿：听课本配套录音，模仿语音语调，熟读Unit1第四课时的故事内容至少3遍。

（2）句型巩固：在英语练习本上，用“It‘stimeto...”句型正确抄写并默写getup，havebreakfast，gotoschool三个短语各两遍，并各造一个句子。

2.拓展性作业：

（1）生活小记录：观察自己或家人今天晚上的一项例行活动（如It‘stimetohavedinner/dohomework/gotobed），用画图配英文句子的形式记录下来。

（2）趣味配音：尝试为课堂上看过的《Sam‘sMorning》动画片段（无字幕版）进行英语配音，可以只配一部分，录制一段小音频或视频。

3.探究性/创造性作业：

（1）制作“MyMorningRoutine”迷你绘本：用3-4页小纸，画出自己早晨活动的顺序图，每页用“First/Then/...，it‘stimeto...”写上句子，制作成一本可翻看的小书。

（2）调查小任务：用中文或简单英文采访一位好朋友，了解他/她周末早晨通常做什么（1-2件事即可），并尝试用“He/She...sinthemorning.”的句型记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：“It‘stimeto+动词原形（做某事）。”这是本课语法核心，用于表达“到做某事的时间了”。教学提示：务必强调to后接动词原形，可通过大量替换练习固化结构。

★顺序表达词：First（首先），Then（然后），Finally（最后）。用于使叙述更有条理。考点提示：常在排序题、连词成句或看图说话中考查学生对事件顺序的理解与表达能力。

★核心动词短语：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（去上学）。要求会认读、理解并能在句型中正确运用。易错点：havebreakfast是固定搭配，have不能换成eat。

★故事理解要素：能理解简单叙事中的人物（who）、时间（when）、事件（what）和顺序（order）。方法指导：引导学生听读时，有意识地去捕捉这几类信息。

▲对比结构：“It‘stimefor+名词”。例如：It’stimeforclass/lunch/bed.拓展说明：初步介绍即可，让学生知道有两种表达方式，for后面跟表示事件的名词。

▲听力策略：听故事抓关键词，尤其是表示顺序和动作的词。认知说明：这是训练学生从泛听到精听的重要学习方法。

▲合作创编流程：确定主题（谁）→讨论内容（做什么）→排序（先做什么后做什么）→造句（用目标句型）→练习与展示。思维培养：这是一个微型的项目式学习流程，锻炼综合能力。

▲评价维度：可以从“内容顺序是否正确”、“句型使用是否准确”、“表达是否清晰流畅”、“合作是否积极有效”等方面评价学习和成果。元认知引导：帮助学生建立多维度的自我评价和反思框架。

八、教学反思

本次教学以“故事”为脉络，以“应用”为导向，尝试将核心素养的培养具象化于教学活动的每一个环节。从目标达成度看，绝大多数学生能通过图片和关键词复述故事，说明对叙事顺序和核心句型的理解基本到位。在小组创编环节，近八成小组能产出结构合理、句型正确的2-3句话，显示迁移应用初步实现。情感目标方面，学生在角色扮演和创意展示中表现活跃，合作意识与表达自信可见一斑。

各环节有效性评估显示，导入环节的动画与提问成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一和任务二的“输入-解构”扎实，为后续输出奠定了基础；任务三的分层设计有效关照了差异，让课堂“沉默的大多数”也有了可完成的输出任务；任务四的合作创编是亮点也是难点，部分小组在讨论内容时容易偏离英语表达本身，转而纠结于情节细节，未来需更明确讨论的语言目标并提供更结构化的讨论框架（如“先每人说一个动词短语”）。任务五的展示因时间所限，未