小学英语四年级下册《City Explorer Reading and Writing about Urban Places》教案

小学英语四年级下册《CityExplorer:ReadingandWritingaboutUrbanPlaces》教案

一、教学基本信息

（一）课题：CityExplorer:ReadingandWritingaboutUrbanPlaces

（二）学科与学段：小学四年级英语

（三）教材版本：人教（新起点）四年级下册

（四）课时安排：第三课时（阅读写作课）

（五）教学对象：四年级学生

二、基于核心素养的教学目标设计

（一）语言能力目标

【重要】学生能够读懂关于城市地点介绍的短文，理解文章大意及细节信息，如场所名称、地理位置、交通方式和可进行的活动。能够模仿阅读文本，用简单的语言描述自己所在城市或理想城市中的一个场所，做到书写正确、语句通顺。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够通过阅读了解不同城市的文化设施与公共空间，感受城市生活的多元与便捷，增强对家乡或居住城市的热爱之情。初步建立国际理解，了解不同国家城市的著名场所。

（三）思维品质目标

【重要】学生在阅读过程中，能够通过提取、整理、概括信息，发展信息关联与逻辑归纳能力。通过对比不同场所的介绍，培养分析与比较的思维能力。在读后仿写活动中，锻炼想象与创造性思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够运用简单的阅读策略，如扫读（scanning）获取特定信息，略读（skimming）了解大意。能够在小组合作中共同完成学习任务，积极与他人交流，敢于用英语进行表达。

三、教材与学情深度分析

（一）【非常重要】教学内容分析

本课为Unit2的第三课时，是一节以“阅读”为核心，融合“写作”的综合性语言实践课。本单元前两课时已为学生铺垫了关于城市场所的词汇（如sportscentre,hotel,square,street）和询问路线、描述活动的功能句（HowcanIgetto...?Youcantake...;Whatcanyoudothere?Ican...）。本课时在此基础上，将零散的词汇和句型整合于一篇连续的、描述性的短文中。课文A部分“Readandfillinthechart”提供了四个关于不同场所（如StarHotel,SportsCentre,CentralSquare,CityMuseum）的阅读语段，要求学生提取信息完成表格，旨在培养学生的阅读理解与信息处理能力。课文B部分“Readagainandwrite”则要求学生基于阅读内容回答问题，这不仅是阅读理解深化的过程，更是为后续的写作输出做铺垫，即从读到写，实现语言技能的迁移。因此，本课时的核心在于通过阅读输入，搭建写作支架，最终引导学生实现初步的语言输出。

（二）学情分析

【重要】知识储备上，学生已经掌握了本单元关于城市场所的核心词汇和基本功能句，为本课的阅读扫清了一定的障碍。然而，将这些分散的知识点整合到一篇完整的语篇中进行理解，并从中提炼关键信息，对学生而言是一个新的挑战。认知特点上，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对图片、地图等直观信息敏感，但处理连续文本信息的能力尚在发展中。学习风格上，他们乐于参与互动性、趣味性强的活动，喜欢模仿和表演，但注意力集中时间有限。因此，教学设计需充分利用多媒体资源，创设真实情境，采用任务驱动和小组合作的方式，将阅读任务分解为可操作的步骤，降低学习难度，激发学习兴趣。

（三）教学重难点

1.教学重点：能够在阅读中运用寻读、略读等技巧，准确获取关于场所的location（位置）、transportation（交通）和activities（活动）等关键信息。能够流利地朗读课文，并理解文本内容。

2.教学难点：能够根据阅读内容，正确、规范地书写完整句子来回答问题（B部分）。能够仿照阅读文本，构建简单的语篇结构，为描述一个城市地点做准备。

四、教学准备

（一）多媒体课件（PPT），包含城市地图、场所图片、课文动画、听力音频。

（二）教师自制的阅读任务卡（TaskCard），将A部分的表格细化。

（三）板书的磁力贴卡片（关键词汇与图片）。

（四）学生用的四线三格练习贴或作业纸。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与激趣：情境导入，激活旧知

1.歌曲热身，唤醒记忆：上课伊始，播放本单元FunTime板块的歌曲“TheCitySong”。学生跟随旋律轻声哼唱。歌曲结束后，教师以提问方式与学生进行快速互动，如：“Whatplacescanyouhearinthesong?Whereisthepark/cinema?”引导学生回忆歌曲中提到的场所及其位置。通过这种方式，既活跃了课堂气氛，又在无痕中复习了场所词汇和方位表达。

2.创设语境，引出主题：教师利用课件展示一幅本单元主情境图的简化版地图，地图上清晰地标注着BananaStreet,KingStreet等地名以及一些场所图标。教师引导学生观察地图，并扮演一名初来乍到的游客，向学生求助：“Iamatouristhere.Iwanttogotothepark.Butwhereisit?IsitonKingStreet?”引导学生根据地图回答：“No,it‘sonBananaStreet.”接着，教师指着地图上新出现的SportsCentre和CentralSquare图标，故作疑惑地提问：“Oh,look!Herearemoreplaces.Whatarethey?Whatcanwedothere?Today,let’sreadaguidebookandfindoutmoreaboutthiscity.”自然地引出本课阅读主题——探索城市好去处。

（二）【非常重要】阅读解码：任务驱动，构建策略

1.整体感知，略读大意：教师呈现A部分的四幅场景图（分别对应StarHotel,SportsCentre,CentralSquare,CityMuseum），让学生快速浏览课文，完成图文匹配任务。教师指令清晰：“Boysandgirls,pleasereadthepassagesquicklyandmatchthemwiththepictures.Whichpassageisaboutthehotel?”此环节旨在训练学生的略读能力，只求捕捉大意，不求甚解。

2.精读探究，信息提取：本环节是本课的核心，教师采用“范例教学”与“合作探究”相结合的方式，引导学生层层深入。

（1）【重要】教师引领，示范学法：教师以第一段“StarHotel”为例，带领全班进行精读。教师播放该段落的录音，学生边听边指图。随后，教师抛出三个核心问题，也就是本课信息提取的三大维度：Location（Whereisit?）、Transportation（Howcanwegettherefrom...?）、Activities（Whatcanwedothere?）。教师引导学生带着问题再次阅读文本，并示范如何用不同的符号圈划关键信息，如在“inthecentreofthecity”下画波浪线表示位置，在“bysubway”下画直线表示交通，在“staythere”下画虚线表示功能。然后，师生共同将提取到的信息填入黑板上的大表格中。这一步骤至关重要，旨在“授之以渔”，让学生掌握从文本中抓取关键信息的方法。

（2）【基础】合作学习，自主探究：在教师示范后，将全班学生分为三大组，分别负责剩余的三个场所：SportsCentre,CentralSquare,CityMuseum。教师分发阅读任务卡，任务卡上明确要求每组找出本组负责场所的location，transportation和activities。学生在组内进行阅读、讨论、圈划，并合作完成表格的填写。教师在此过程中巡回指导，关注后进生，鼓励组内互帮互助。

（3）【热点】信息交流，核对答案：各组选派“小报告员”上台，利用实物投影或板书，向全班汇报本组的阅读成果。例如，负责SportsCentre的小组会汇报：“ThesportscentreisonKingStreet.Youcangotherebysubway.Youcanplayballgamesandswimthere.”在每组汇报后，教师引导其他组进行补充和评价，最终师生共同完成黑板上关于四个场所的完整信息表格。此环节通过角色转换，不仅检验了学生的阅读理解效果，更锻炼了他们的口语表达和逻辑思维能力。

（三）巩固与内化：朗读训练，语感培养

1.【重要】听音模仿，纠正发音：学生打开课本，完整播放A部分的课文录音。教师提醒学生注意录音中的语音、语调、连读和停顿，尤其关注如“sportscentre”中“ts”的发音，“central”的重音位置等细节。学生边听边指着课本上的文字进行默读。

2.多样朗读，流利表达：采取多种朗读形式，如全班齐读、小组分段落朗读、男女生合作读、个别学生领读等，确保每位学生都有开口朗读的机会。通过高频率、多形式的朗读，帮助学生内化语言，培养良好的语感，为后续的写作输出积累语料。

（四）迁移与创新：读写结合，初步写作

1.【高频考点】读写联结，攻克难点：进入B部分“Readagainandwrite”。首先，引导学生再次快速阅读A部分短文，特别是关于SportsCentre的段落。然后，教师引导学生观察B部分的三个问题：“1.Whereisthesportscentre?2.Howcanyougettherefromthehotel?3.Whatcanyoudothere?”带领学生分析这三个问题恰好对应了我们之前提取信息的三个维度。教师示范如何将文中的零散信息组织成完整的句子来回答问题。特别强调首字母大写、单词间距、标点符号等书写规范。例如，第一个问题的完整回答应该是：“ItisonKingStreet.”而不是简单的“OnKingStreet.”。

2.【难点】独立书写，互评互改：学生模仿教师示范，独立完成B部分关于SportsCentre的三个问题的书写。教师巡视，及时发现并纠正书写错误。完成后，同桌之间交换练习，根据教师给出的评价标准（书写规范、信息准确、语句完整）进行互评。最后，选取几份优秀和有代表性的作业在投影仪上展示，师生共同点评，再次强化书写规范的重要性。

3.【非常重要】以读促写，初试身手：为了将阅读所学升华，教师设计一个“MiniGuideBook”的拓展活动。教师创设情境：“Ourcityisalsobeautiful.Canyouwriteasmallpartforourcityguidebook?”教师给出一个写作支架：

Hello!I‘m______.

Welcometo______(placename).

It’son______Street.

Youcangothereby______.

Youcan______there.

学生可以挑选自己最熟悉的城市场所（如学校附近的公园、电影院、图书馆），也可以发挥想象，写一个理想中的场所。这个活动将阅读中积累的词汇、句型和篇章结构进行综合运用，实现了从语言输入到语言输出的关键一跃，是本课教学目标的最高体现。

（五）总结与作业：梳理要点，延伸课外

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学，再次明确描述一个城市地点可以从“Where,How,What”三个角度入手。同时，表扬在小组合作和书写展示中表现突出的个人和小组。

2.【基础】作业布置：

（1）听音朗读：听A部分课文录音，模仿朗读，力求语音语调优美。

（2）完善写作：将课堂上未完成的“MiniGuideBook”段落润色、誊写清楚，并可以配上一幅简单的插图。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit2CitiesLesson3

ExploringtheCity

Places

Location

Transportation

Activities

StarHotel

inthecentre

bysubway

stay

SportsCentre

KingStreet

bysubway

playballgames,swim

CentralSquare

HillStreet

bybus

flykites,takephotos

CityMuseum

DreamStreet

onfoot

seeoldthings

（黑板右侧）

核心句型：

Where