小学英语三年级下册 Unit 1 My day PA Let's talk 教学设计

小学英语三年级下册Unit1MydayPALet'stalk教学设计

一、【基础】教学内容与教材分析

（一）教材版本与单元定位

本教案基于人教版（PEP）三年级起点三年级下册Unit1MydayPartALet'stalk板块进行设计。本单元是学生接触英语描述日常生活的起始单元，在整个小学英语学习中起着承上启下的作用。它承接了低年级关于时间、简单活动的词汇积累，又为后续学习更复杂的时态和活动描述奠定基础。Let'stalk部分是该单元的核心会话教学板块，旨在通过真实、自然的对话语境，引导学生理解和运用目标语言进行初步的口语交际。

（二）【重要】具体教学内容剖析

本课时教学内容聚焦于询问和回答关于日常作息活动的核心句型。核心句型为“Whendoyou...?”和“I...at...o'clock.”。具体的对话内容围绕ZhangPeng和Pedro两位小主人公谈论他们一天中的关键时间点展开，如起床、吃早餐、上学等。教材通过图文并茂的形式，呈现了在具体情境中运用目标语言进行交流的范例。这不仅是语言知识的输入，更是文化意识和思维品质培养的载体，引导学生关注时间管理，了解中外学生作息时间的可能差异。

（三）【重要】语用任务与核心素养指向

本课时的语用任务是让学生在理解对话的基础上，能够模仿并创编关于自己或他人日常作息的简短对话，实现用英语做事情的目的。在核心素养方面，本课着力于语言能力（理解、运用核心句型）、文化意识（了解不同文化背景下作息的差异性，培养时间观念）、思维品质（通过分析、比较作息时间，发展逻辑思维和批判性思维）和学习能力（通过合作、探究，掌握有效的学习策略）的协同发展。

二、【基础】学情分析

（一）学生知识经验基础

授课对象为小学三年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了一定量的词汇，如数字（onetotwelve）、简单的活动词汇（getup,gotoschool,havebreakfast等），并对一般现在时的简单表达有了初步的感知。他们能够听懂并执行简单的课堂指令，进行简单的日常问候和交流。但对于“Whendoyou...?”这一询问时间点的特殊疑问句及其回答，尚属首次系统接触，需要在语境中重点突破。

（二）学生认知心理特征

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，表现欲旺盛，喜欢模仿和游戏，对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣。他们注意力集中的时间相对较短，因此课堂教学需要动静结合，通过多样化的活动吸引其注意力，激发其学习兴趣和动机。同时，他们开始具备初步的合作学习能力，能够在教师的指导下进行简单的同伴合作。

（三）【重要】学习潜在困难与障碍

1.【难点】句型的准确理解与运用：学生容易混淆“Whendoyou...?”和“Whattimeisit?”，需要教师通过对比和情境化练习帮助其清晰区分。询问的是动作发生的时间，而非单纯的时间点。

2.【难点】时间的英文表达：对于整点时间“at...o'clock”的表达，特别是o'clock的发音（/əˈklɒk/）需要重点正音和操练。非整点时间本课时暂不涉及，但可为后续学习埋下伏笔。

3.【基础】对话的流畅朗读与角色扮演：对话中包含连读、失去爆破等语音现象，如“getup”的连读，需要教师示范引导，帮助学生模仿地道发音，实现流畅表达。

三、【重要】教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合教材内容与学生学情，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whendoyou...?”“I...at...o'clock.”。

2.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

3.学生能够在模拟的真实情境中，运用所学句型询问他人作息时间并做出相应回答，初步实现简单的口语交际。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过比较ZhangPeng和Pedro的作息时间，初步感知中外小学生作息时间的差异（如Pedro可能来自西班牙等作息时间较晚的国家），尊重文化多样性。

2.学生能够意识到合理安排时间的重要性，树立珍惜时间、规律作息的意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、预测对话内容，发展观察力和逻辑推理能力。

2.学生能够在分析和比较不同作息时间表的过程中，发展比较、归纳等思维能力。

3.学生能够在创编新对话的过程中，发展想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极主动地参与课堂学习活动。

2.学生能够在教师指导下，初步掌握倾听、模仿、合作等学习策略。

3.学生能够对本课时的学习内容进行简单的自我评价和反思。

四、【高频考点】教学重难点确定

（一）【非常重要】教学重点

1.理解和掌握核心句型“Whendoyou...?”及其答语“I...at...o'clock.”的意义和用法。

2.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在情境中进行初步的模仿和角色扮演。

（二）【难点+高频考点】教学难点

1.准确区分“Whendoyou...?”和“Whattimeisit?”的语用功能。

2.在真实语境中灵活、准确地运用目标句型询问和描述日常作息时间，特别是时间表达中“at...o'clock”的准确使用。

3.对话中连读、重音等语音技巧的掌握和运用。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Pre-taskPreparation（任务前准备环节，约8分钟）

1.热身活动与情感启动：GreetingsandaQuickRhyme。上课伊始，教师以充满活力的问候语与学生互动，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，带领学生一起吟唱一首与本单元主题相关的、节奏明快的英文韵律诗或歌谣，例如关于日常活动的简单歌谣。歌谣内容可涉及getup,gotoschool等动作词汇，旨在激活学生已有的知识储备，调动学习热情，并自然地引入“活动”这一话题。吟唱过程中，教师可辅以夸张的肢体动作，引导学生边唱边做，实现全身心投入。

2.【重要】复习铺垫与话题导入：SharpEyesandFreeTalk。在歌谣结束后，教师利用多媒体课件快速闪现一系列关于日常活动的图片（如刷牙、洗脸、吃晚饭、做家庭作业等，动词短语可用学过或稍作拓展的，但核心词汇需为学生熟悉）。学生需快速说出对应的英文动词短语，进行“火眼金睛”游戏，复习并巩固已学短语。紧接着，教师利用这些图片，引导学生进行自由谈话，提问：“Whatdoyoudointhemorning/afternoon/evening?”鼓励学生用已学句型“I...”进行回答。这一步骤不仅复习了动词短语，更为引出本课的核心问题“When”（什么时间做某事）做好了铺垫，自然地搭建了新旧知识之间的桥梁。

3.【基础】情境创设与问题引入：SettingtheScene。教师继续利用课件，呈现一个巨大的钟表，将时间拨到早上七点，问学生：“Look!It's7o'clockinthemorning.WhatdoIdoat7o'clock?”教师可做吃早餐的动作，引导学生说出“Havebreakfast”。教师肯定回答并板书“Ihavebreakfastat7o'clock.”。接着，教师指着一位学生问：“Whataboutyou?Whendoyouhavebreakfast?”面对学生的可能迟疑，教师立即引出本课的核心问题：“Today,wearegoingtolearnhowtoask'Whendoyou...?'”并板书课题Unit1MydayPALet'stalk，清晰地将学习目标呈现在学生面前。

（二）【核心】While-taskProcedures（任务中实施环节，约22分钟）

1.【非常重要】初次感知，整体输入：WatchandChoose。教师播放Let'stalk板块的动画视频，要求学生带着一个简单的、整体性的任务观看。例如：“Whoaretalkinginthevideo?ZhangPengandhisnewfriend,whoishe?”或者“Whataretheytalkingabout?”。观看完毕后，请学生回答，引出对话的主人公是ZhangPeng和Pedro，他们正在谈论一天的活动。教师顺势简要介绍Pedro可能是一位来自异国的小朋友，渗透文化意识。此环节旨在让学生在不关注细节的情况下，整体感知对话发生的背景、人物和主题，建立初步的语篇图式。

2.【非常重要】细节理解，分层突破：ListenandAnswer。

（1）聚焦关键信息第一层：教师再次播放动画，但这次将声音暂停在关键信息处，提出更具体的问题：“PedroasksZhangPengaquestion.WhendoesZhangPenggetup?Listencarefully.”引导学生带着问题有目的地听，捕捉核心句型。学生回答后，教师板书核心问句“Whendoyougetup?”及其答句“Igetupat6:30a.m.”（此处教材若为整点，则用整点；本设计假设为半点的拓展，但核心操练仍以整点为主）。教师领读，强调“Whendoyou...?”的语调（升调）和“at...o'clock”中“o'clock”的发音。

（2）聚焦关键信息第二层：教师继续提问：“ZhangPengasksPedroaquestion,too.Whatdoesheask?WhendoesPedrogetup?”引导学生再次倾听。学生找出对应的问句“Whendoyougetup?”和答句“Igetupat7:00a.m.”。教师将两组问答并排板书，引导学生观察、对比，发现问句相同，答句因时间不同而异，初步建立“同一问句，不同答案”的语言意识。

（3）聚焦关键信息第三层：教师追问：“Whatelsedotheytalkabout?Dotheytalkaboutbreakfast?WhendoesZhangPengeatbreakfast?”引导学生关注对话中的其他细节信息，如早餐时间。通过层层递进的听力任务，帮助学生逐步构建起对话的全貌，理解每一个话轮的含义。

3.【重要+高频考点】模仿操练，内化语言：ListenandImitate。

（1）跟读正音：教师播放录音，采取“听-跟读-纠音-再读”的模式。第一遍，让学生指着课本上的句子，静静倾听，感受语音语调。第二遍，采用“回声法”（Echoing），即教师播放一句，暂停，学生模仿跟读一句。在此过程中，教师需巡回走动，仔细倾听学生的发音，特别是“o'clock”的发音、连读（如“getup”）以及句子的升降调，发现问题及时进行个别或集体纠正。

（2）角色体验：将全班学生分成两大组，分别扮演ZhangPeng和Pedro，进行分角色朗读。教师可先与其中一组示范，然后进行组际轮换。朗读时，鼓励学生模仿录音中的语音语调，并尝试加入适当的动作和表情，使朗读更具表现力和真实感。

（3）挑战升级：教师隐去对话中部分关键词，只保留句型框架，如“A:Whendoyou_______?B:I_______at______.”，要求学生不看课本，尝试根据记忆和提示补全对话并朗读。这为后续的机械性操练向意义性操练过渡搭建了脚手架。

4.【非常重要+高频考点】情境操练，意义练习：PairWorkandMakeaSurvey。

（1）控制性操练：教师利用多媒体课件呈现多张不同时间点的钟表和对应的活动图片（如7:00getup，7:30havebreakfast，8:00gotoschool等）。教师先与一名学生进行示范对话：“Whendoyougetup?”“Igetupat7o'clock.”。随后，学生两人一组，根据课件提供的图片和时间提示，进行替换练习，轮流问答。此环节旨在让学生在有支撑的情况下，反复操练核心句型，达到初步熟练的程度。

（2）半控制性操练：教师发给每位学生一张空白的“MyDay”调查表，表格包含“Activities”（如getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed）和“Time”两栏。首先，学生需要根据自己的实际情况，在“Time”一栏填写自己的作息时间。然后，学生在小组内进行轮流调查，使用目标句型“Whendoyou...?”询问同组成员的作息时间，并将被询问同学的姓名和相应时间记录在表格的背面或另一张表格上。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并提醒被问到的同学用“I...at...o'clock.”完整回答。这一环节将语言学习与学生真实生活相结合，增强了学习的意义性和交际性。

（三）【拓展】Post-taskActivities（任务后拓展环节，约8分钟）

1.【热点+非常重要】任务汇报，真实交际：ReportandCompare。

邀请几位“小调查员”上台，利用实物投影仪展示他们的调查结果，并向全班进行汇报。例如：“Inmygroup,Lilygetsupat6:30a.m.Tomgetsupat7:00a.m.Igetupat6:40a.m.”。汇报结束后，教师引导全班学生进行观察和比较：“Look!Differentpeoplehavedifferent起床时间.Someareearly,someare...(引导学生说出late).Isitgoodtogetuplate?Why?”通过引导性问题，自然地将话题引向时间管理和作息规律的重要性，渗透情感教育。同时，教师可再次提及Pedro的起床时间（7:00a.m.），并与大部分中国学生的起床时间进行对比，引导学生思考为什么Pedro起得可能晚一些？初步感知文化差异（可能与不同国家的上课时间或生活习惯有关），拓宽学生国际视野。

2.【重要】情境创编，迁移创新：MakeaNewDialogue.

教师创设一个新情境：“Anewfriend,Mike,isvisitingourschool.Hewantstoknowaboutourday.Canyoumakeanewdialogueandactitout?”。将学生分成4-6人小组，要求他们基于本课所学，结合之前调查的真实数据，创编一个包含问候、询问作息、道别等环节的全新对话。教师提供语言支架和可选词汇库，鼓励学生发挥创意，可以加入更多活动和更自然的交际用语。学生分组准备后，邀请几组进行课堂展示，并对他们的表现给予积极的、鼓励性的评价，重点关注语言的流利度、准确性和合作表演的默契度。

3.【基础】总结归纳，自我评价：SummaryandSelf-assessment.

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”，带领学生一起总结核心句型和重点词汇。可以邀请一位“小老师”上台带领大家回顾板书。随后，呈现本节课的评价表，从“我能听懂对话”、“我能流利朗读”、“我能用英语问作息”、“我积极合作”等几个维度，引导学生进行自我评价，用涂星星或打勾的方式记录自己的学习成果。这不仅帮助学生清晰认知自己的学习状况，也培养了他们的元认知能力。

六、【基础+重要】板书设计

（板书设计力求清晰、美观、突出重点，体现生成性）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1Myday

PALet'stalk

UsefulTips:

（展示ZhangPengA:Whendoyougetup?o'clock/əˈklɒk/

和Pedro的头像）getup连读

B:Igetupat6:30a.m.

（贴7点整的钟表图）（补充学生汇报中

出现的其他时间，

A:Whendoyougetup?如6:30）

B:Igetupat7:00a.m.

（贴7点整的钟表图）

七、【重要】作业布置

（一）基础性作业（必做）

1.听音模仿：听课本Let'stalk部分的录音15分钟，模仿纯正的语音、语调，并将最满意的一次朗读录音发送到班级英语学习群。

2.书面巩固：抄写本课核心句型“Whendoyougetup?”“Igetupat7o'clock.”各2遍，并尝试用自己的作息时间进行替换造句（至少2组）。

（二）拓展性作业（选做）

1.实践采访：用英语采访至少两位家人或邻居，询问他们的起床时间或早餐时间，并尝试记录，下节课分享你的采访发现。

2.创意绘制：绘制一幅自己的作息时间手抄报（MyDayPoster），用英文标注时间和活动，美化后张贴在房间或带到学校展示。

八、【热点】教学反思与预设

（一）【重要】预设可能问题与应