素养导向下的健康主题听说教学探究-人教版英语八年级下册Unit 1 Section A (1a2d) 教学设计

素养导向下的健康主题听说教学探究——人教版英语八年级下册Unit1SectionA(1a-2d)教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值导向

本课时隶属于人教版英语八年级下册Unit1What‘sthematter?的第一课时，涵盖SectionA1a至2d的内容。从课程论的视角审视，本课时在单元整体架构中承担着“话题导入”与“核心语言输入与初步输出”的关键功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课时的教学设计需超越单纯的语言知识传授，致力于在“人与自我”及“人与社会”的主题语境下，引导学生探究“身心健康与自我管理”及“关爱他人与社会”的深层意义。本课时通过聚焦日常生活中常见的健康问题及相应的急救与护理建议，旨在启蒙学生的生命意识，培养其基本的健康素养和在他人遭遇困境时提供情感支持与实际帮助的社会责任感，实现英语学科工具性与人文性的统一。

（二）教材内容深度解析

本课时的教学内容主要由三个递进的部分构成。1a部分通过图文匹配活动，引导学生认知并掌握与身体部位及常见健康问题相关的核心词汇，如headache，stomachache，toothache，sorethroat，cold，fever等，这是构建话题交流的语言基石。1b与1c的听说活动，则通过听力输入和结对口语输出，引导学生感知并初步运用核心目标语言“What’sthematter?”“Ihavea...”来询问和描述病情，这是对语言知识的初步应用与实践。2a与2b的听力材料则在此基础上进一步深化，引入了针对不同健康问题的建议表达，如“should/shouldn’t”，拓展了语言的功能性，使对话从“诊断”走向“开方”。最后的2d角色扮演对话，是一个综合性的语言运用范例。它不仅复现了本课时的核心句型，更将其置于一个真实、连贯的师生对话语境中，生动展示了如何在实际生活中运用英语讨论健康问题、描述病因（如“Ispenttoomuchtimeonthecomputeryesterday.”）并提出合理化建议。整个教学内容的编排遵循了“语言输入—理解内化—语言输出”的语言习得规律，螺旋式上升，为学生搭建了稳固的语言学习支架。

（三）学情精准画像与教学起点

【基础】授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已储备了一定的语言基础，具备基本的听说能力和简单的日常会话能力。然而，就本单元话题而言，学生的学情呈现出多元化的特点。在知识储备层面，大部分学生对身体部位的基础单词（如eye，ear，hand）已有认知，但对于由这些部位衍生出的健康问题词组（如haveastomachache,haveasorethroat）以及动词matter在此语境下的特殊用法则较为陌生，这是本课需要着力解决的语言点。在能力层面，学生已具备捕捉听力材料关键信息的能力，但在处理2b中建议与问题的匹配、以及2d较长对话中隐含的因果关系（问题-原因-建议）时，仍需教师的引导和策略点拨。在心理与情感层面，八年级学生正处于身心发展的关键期，对自身健康开始有所关注，同时又处于青春期，乐于助人但有时缺乏正确的方法。因此，本课的教学设计需紧密联系学生的实际生活，创设真实、生动的情境，激发其表达欲望，并引导他们将所学知识内化为健康的意识和得体的社交行为。

二、教学目标设定

基于对课程标准、教材内容及学情的综合分析，本课时致力于达成以下核心素养导向的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读并规范拼写与身体部位及健康问题相关的核心词汇：matter，sore，haveacold，stomachache，toothache，headache，fever，liedown，rest，cough，X-ray，toothache，takeone’stemperature等【基础】【高频考点】。能够熟练运用核心句型“What’sthematter(withsb.)?”/“What’swrong?”询问健康状况，并能用“Ihavea/an...”和“Ihaveasore...”准确描述自身或他人的健康问题【重要】。能够使用情态动词should/shouldn’t针对不同健康问题提出合理化的建议，如“Youshoulddrinksomehotteawithhoney.”【重要】【高频考点】。

（二）文化意识目标

学生能够了解在英语国家文化中，当他人身体不适时，常用“That‘stoobad.”“I’msorrytohearthat.”等语言表达同情与关心，并给出建设性意见的交际习惯【基础】。能够理解并尊重中西方的健康观念和医疗建议的差异，培养跨文化交际意识。通过讨论健康问题，初步建立“预防胜于治疗”的健康生活理念，感悟生命健康的可贵。

（三）思维品质目标

通过1b、2a等听力活动，学生能够根据语境和关键词对听力内容进行预测、分析和判断，培养逻辑思维与推理能力【重要】。在处理2d对话时，学生能够梳理对话信息间的逻辑链条，即“What‘sthematter?—Why?—Whatshoulddo?”，培养信息梳理与逻辑关联能力。在角色扮演和情境创编环节，学生能够灵活运用所学语言解决实际问题，并尝试对不同健康问题给出具有个性化和创造性的建议，培养创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过观察、对比、归纳等方法，自主发现并总结描述健康问题的两种主要方式（havea+名词/haveasore+身体部位）的构词规律，提升自主学习能力【难点】。能够在听力活动中运用预测、速记等策略，有效获取并处理关键信息。能够在小组合作中积极与同伴沟通、协作，共同完成任务，体验合作学习的乐趣与效率。

三、教学重难点与教学策略

（一）教学重点确立

掌握并能准确运用描述身体不适的词汇和短语，如haveaheadache，haveastomachache，haveacold，haveasorethroat等，这是话题交流的基石【基础】。熟练掌握并能在真实语境中自然运用句型“What‘sthematter?”和“Ihavea...”来询问和描述健康状况【基础】。理解并初步运用情态动词should为他人提供建议，这是实现语言功能性的关键【重要】。

（二）教学难点突破

【难点1】：区分并准确使用描述健康问题的两种核心结构：“havea+疾病名词”（如haveafever，haveacough）与“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat，haveasoreback）。学生容易混淆或错用。突破策略：引导学生通过观察、对比大量示例，自主归纳出“sore”本身是形容词，意为“酸痛的”，因此后接名词；而“haveaheadache”中“headache”本身已是合成名词，表示一种病症。通过图示匹配、选词填空等分层练习进行巩固。

【难点2】：在2d的长对话中，理解并能梳理出“问题—原因—建议”这一内在逻辑链条，并能以此为基础进行复述或创编新对话。突破策略：采用思维导图或信息结构图的方式，引导学生边听边读边提取关键信息，将线性的对话内容转化为结构化的知识框架，降低认知负荷，为后续的语言输出搭建坚实的支架。

【难点3】：目标语言在真实、连贯的交际语境中的自然、流畅运用。突破策略：创设从“课本情境”到“模拟生活情境”再到“真实生活情境”的连续性任务链，通过充分的机械性操练、意义性操练到交际性操练，逐步实现语言的内化与自动化提取。

（三）教学策略选择

为实现精准、高效的教学，本课时采用“前测-分层-后拓”三阶段精准教学策略【非常重要】。课前通过微型前测，精准诊断学生对身体部位词汇及健康问题的已知区域和认知盲点【非常重要】。课中依据学生动态的学习表现，实施分层互动与差异化指导，为基础薄弱的学生提供语言支架，为学有余力的学生创设挑战性任务【重要】。课后设计兼具趣味性与实践性的拓展任务，如设计“班级健康小贴士”海报，将学习从课内延伸至课外，实现个性化发展。同时，深度融合英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计一系列层层递进、环环相扣的学习活动。

四、教学实施过程

（一）课前准备与诊断

教师在课前通过班级学习群或教学平台发布一段简短的微视频，内容为不同人物做出夸张的表情或动作暗示身体不适（如捂头、捂肚子、摸喉咙），并配以问题：“What’swrongwiththem?”同时发布一个简短的在线词汇前测，包含人体部位图配标号和基础的英文词汇（head，leg，foot等）选择。教师通过分析后台数据，精准掌握学生已有的词汇储备和对新话题的兴趣点，从而在课堂教学中更有针对性地分配时间和精力，对前测中暴露出的共性薄弱点进行重点突破。例如，若多数学生对“throat”“stomach”的发音或拼写存在困难，则在导入环节增加强化训练。

（二）激趣导入与话题激活

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是播放一段节奏明快、包含各种因不良生活习惯导致身体不适的卡通短视频（如：男孩长时间玩电脑后脖子疼，女孩吃太多冰淇淋后肚子疼，老人淋雨感冒等）。视频画面生动有趣，但无旁白解说，仅有音效。播放结束后，教师运用面部表情和肢体语言，做出一个痛苦的表情，并指向喉咙，向全体学生提问：“Oh,Iwatchedtoomuchvideolastnight,andnowIhaveaproblem.What’sthematterwithme?”学生根据教师的动作和表情，可能会用中文或零星的英文猜测。教师借此引出本课的核心标题句：“What’sthematter?”并板书，自然将学生带入本课的健康话题情境。此环节旨在利用多模态资源，迅速吸引学生注意力，激发其好奇心和表达欲，建立起生活经验与课堂学习的初步联系。

（三）核心词汇与句型输入

1.词汇呈现与加工

教师利用多媒体课件展示教材1a中的挂图，但将人物隐去，只留下放大的身体部位特写。教师引导学生逐一说出已知的身体部位单词，并重点教学“throat”，“stomach”，“neck”等发音和拼写有难度的词汇。随后，教师用聚光灯功能分别照亮图中人物的不适部位，并配上生动的表情，引导学生思考如何用英语表达他们的问题。教师引导学生在“havea/an...”框架下，结合图片和单词首字母提示，尝试说出“haveacold”，“haveastomachache”等短语。教师在此过程中重点强调并对比“headache”“stomachache”等合成词的构词法（身体部位+ache）【基础】【高频考点】，以及“sore”作为形容词的特殊用法，即“asorethroat”而非“athroatsore”，帮助学生突破难点。学生完成1a的图文匹配任务，并在小组内互读，纠正发音。

2.句型操练与内化

在词汇有了初步感知后，教师创设“校医室寻诊”的微情境。教师化身校医，走到一位同学面前，关切地询问：“What’sthematter?”并引导该同学根据教师给出的图片或文字提示，做出相应动作并回答：“Ihavea...”此为师生示范。接着，教师展示多组图片，组织全班进行半控制性的机械操练（Drill），如“Lookandsay”：教师快速闪现图片，学生齐声说出对应的英文句子。随后进行PairWork，学生两人一组，一人模仿生病同学做出动作或表情，另一人扮演校医进行询问，然后互换角色。此环节通过从机械到有意义的重复，确保学生能准确、流利地掌握核心句型，为听力扫清障碍。

（四）听力技能与策略培养

1.听前预测（1b）

在播放1b听力前，教师引导学生再次观察1a中的图片，并浏览课本上给出的5个人名。教师提问：“Lookatthepicture.Therearemanystudents.Someofthemdon‘tfeelwell.Canyouguesswhohasaproblem?”鼓励学生根据图片信息，预测听力内容中哪些人物会出现在对话里。这不仅激活了学生的背景知识，更训练了其通过观察进行预测的学习策略【重要】。教师将学生的预测写在黑板一侧，不置可否，留下悬念。

2.听中抓取与策略渗透（1b，2a,2b）

第一遍播放1b听力，任务为“Listenandnumberthenames[1-5]”。教师引导学生重点关注对话开头的称呼语，这是快速定位人物的关键信号。听后核对答案，验证预测，并给予学生积极反馈。

进入2a-2b环节，听力难度升级。教师首先引导学生阅读2a中的5个问题和2b中的建议选项，明确听的任务——不仅要听出问题，还要听出针对性的建议。教师传授听力微技能：在听第一遍（2a）时，重点捕捉“What’sthematter?”后的答句，速记问题关键词；在听第二遍（2b）时，重点捕捉情态动词“should”后的动词短语，速记建议。在此过程中，教师可以适时暂停，引导学生关注对话中的人物语气和因果关系。例如，当听到“Youshoulddrinksomehotteawithhoney.”时，引导学生推断“honey”对于嗓子疼的益处，实现语言学习与生活常识的链接【基础】。

3.听后反馈与语言聚焦

听力任务完成后，教师不急于核对答案，而是采用“Think-Pair-Share”的模式：学生先独立思考自己的答案，然后与同桌讨论，最后在全班分享，说明选择的理由。这一过程促进了学生间的思维碰撞和互助学习。教师最后给出权威答案，并针对学生普遍出错的题目进行精讲。特别是针对2b中建议与问题的匹配，教师引导学生分析其中的逻辑关系，如“seeadentist”对应“toothache”,“liedownandrest”对应“tired/stomachache”等，强化了语言的功能性。随后，师生共同归纳总结情态动词“should”表示建议的用法，并板书其基本句型结构：主语+should(not)+动词原形。

（五）情境深化与综合实践

1.对话精读与信息解构（2d）

进入2d环节，教师将单一的语言技能训练转向综合语言素养的培养。教师提出问题：“Mandyandherteacheraretalking.Let’sfindoutwhathappenedtoMandy.”学生带着问题快速默读对话，找出Mandy的健康问题（“Ihaveaheadache.”）。接着，教师追问：“WhydoesMandyhaveaheadache?Whatdidshedo?”引导学生寻读细节，找出病因（“Ispenttoomuchtimeonthecomputeryesterday.”）【重要】。教师由此引出并讲解短语“spendtimeon...”。最后，教师提问：“Whatadvicedoestheteachergive?”学生找出建议（“takebreaksawayfromthecomputer”，“liedownandrest”）【重要】。至此，教师引导学生共同在黑板上构建出一个关于本对话的信息结构图：

中心问题：What‘sthematter?(Mandyhasaheadache.)

├─原因(Why?):Shespenttoomuchtimeonthecomputer.

└─建议(Advice):

1.Takebreaksawayfromthecomputer.

2.Liedownandrest.

这一结构化的梳理，将零散的语言点串联成一个有逻辑的整体，极大地降低了学生理解和复述的难度。随后，教师播放2d录音，学生跟读，模仿语音语调和情感表达，尤其是教师表达的关心语气“Oh,that’stoobad.”和“I‘msorrytohearthat.”【基础】。然后，学生分角色进行朗读和表演，鼓励学生脱离课本，加入自己的动作和表情，使对话更加生动自然。

1.迁移创新与真实交际

基于2d的扎实学习，教师创设新的、更贴近学生生活的任务情境：【非常重要】“校园健康宣讲员”。假设班级要举办一场“健康周”活动，需要招募一批“健康宣讲员”。宣讲员的任务是在“校园健康咨询台”值班，接待前来咨询健康问题的“同学”，并给出专业、贴心的建议。

任务准备：教师提供多个“咨询卡”，卡片上写明健康问题、可能的病因以及一些建议的词汇提示。如：

卡1:Problem—stomachache.Cause—atetoomuchicecream.Suggestedwords:drinkwarmwater,liedown,noteatcoldthings.

卡2:Problem—cough.Cause—playedintherain.Suggestedwords:drinkhotwater,seeadoctor,takesomemedicine.

卡3:Problem—soreeyes.Cause—readinthesun/playedphonegamesforhours.Suggestedwords:useeyedrops,resteyes,notreadinthesun.

学生两人一组，一人扮演“咨询同学”，一人扮演“健康宣讲员”。“咨询同学”需根据自己的卡片向宣讲员描述病情和可能的原因，可以适当发挥。“宣讲员”需认真倾听，并使用核心句型进行回应，给出至少2-3条合理建议。教师巡视指导，为有困难的小组提供语言支架（如提供建议的句型框架），同时鼓励能力强的学生在建议中加入如“Maybeyoushould...”或“Whydon‘tyou...”等更丰富的表达，体现教学的弹性和层次性【重要】【热点】。最后，邀请几组学生上台在全班面前进行展示汇报。台下同学和教师共同根据“语言准确度”、“内容完整性”、“表演自然度”等标准进行评价，评选出“优秀健康宣讲员”。此任务将课本知识迁移至真实的社会角色情境中，融合了语言、内容、思维和情感，是英语学习活动观的最高体现，实现了语言的深度学习。

五、板书设计

（黑板左侧）

Unit1What’sthematter?

(SectionA1a-2d)

【核心句型】

1.询问：

—What’sthematter(with...)?

—What‘swrong?

2.描述：

—Ihavea+病症.(aheadache/acold)

—Ihaveasore+部位.(asorethroat)

—Ihavea+部位-ache.(astomachache)

3.建议：

—Youshould(not)+动词原形...

（黑板中央，信息结构图）

2d对话框架

┌─────────────┐

│WHAT?│

│(Mandyhasaheadache.)│

└─────────────┘

↓

┌─────────────┐

│WHY?│

│(Spenttoomuchtime│

│onthecomputer.)│

└─────────────┘

↓

┌─────────────┐

│ADVICE?│

│1.Takebreaks.│

│2.Liedownandrest.│

└─────────────┘

（黑板右侧）

【词汇加油站】