统编版小学语文一年级下册《人之初》核心素养导向教案

统编版小学语文一年级下册《人之初》核心素养导向教案

一、课程标准与教材深度解读

【基础·教材定位】

本课隶属于统编版小学语文一年级下册第五单元第一课。本单元为识字单元，其核心教学任务在于引导学生通过集中识字、韵文识字，进一步掌握汉字的基本笔画、常用偏旁及笔顺规则，感受汉字的形体美和音韵美。作为识字课文，《人之初》精选了我国古代蒙学经典《三字经》中的两个片段。第一个片段（人之初，性本善……贵以专）旨在通过深入浅出的方式，点明后天教育和环境对人成长的决定性影响；第二个片段（子不学，非所宜……不知义）则运用类比的手法，强调自幼勤学、明理成才的重要性。

【重要·核心素养靶向】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求，本课教学设计锚定以下四大核心素养维度：

文化自信：通过诵读和感知《三字经》这一中华优秀传统文化瑰宝，让学生在幼小的心灵中埋下热爱民族文化的种子，认同中华文明重教尚学的传统。

语言运用：在真实的语境中认识13个常用汉字，按笔顺规则在田字格中规范书写7个生字。通过多种形式的朗读，感受文言韵文“三字一顿”的独特节奏与韵律，实现语言的积累与建构。

思维能力：借助插图、联系生活实际、结合简短的历史典故（如“孟母三迁”、“玉不琢，不成器”的比喻），引导学生对文中所蕴含的道理进行初步的、直观的思考和理解，培养初步的逻辑思维和形象思维能力。

审美创造：引导学生通过拍手读、配乐读等方式，体会《三字经》的节奏美、韵律美和简洁美，在潜移默化中接受传统道德的熏陶。

二、教学目标与重难点定位

【非常重要·教学基石】

（一）教学目标

识字与写字：运用字理溯源、加一加、生活识字等多种方法，正确认读“之、初、性”等13个生字；能按笔顺规则在田字格中端正、整洁地书写“之、相、近”等7个生字，重点关注“走之底”的书写要领和独体字的主笔定位。

朗读与背诵：通过教师范读、师生对读、拍手打节奏读等方式，能够正确、流利、有节奏地朗读课文，并最终达到熟读成诵。【高频考点·背诵】

词句理解：结合生活实际和上下文，大致了解“性相近，习相远”、“玉不琢，不成器”等词句的意思，认识“不”字的变调规律。【难点·变调】

情感体验：初步明白环境和教育对成长的重要性，懂得从小要珍惜时光、勤奋学习的道理，激发课外阅读《三字经》等其他经典童蒙读物的兴趣。【热点·文化传承】

（二）教学重难点

重点：识字、写字，以及通过多种形式的朗读，感受文言韵文的节奏，达到流利背诵。【基础·教学重点】

难点：理解“苟不教，性乃迁”及“玉不琢，不成器”的深层含义，感悟学习对于人成长的重要性，并在生活中践行。【难点·哲理内化】

三、教学准备与课时规划

课前准备：

教师：制作多媒体课件（包含《三字经》动画片段、生字卡片、重点词句解释、田字格书写示范视频）、相关历史故事音频（如《孟母三迁》、《孔融让梨》的片段）。

学生：预习课文，圈画出不认识的字；利用生活经验，尝试认读“玉”、“习”等常见字。

课时安排：两课时。

四、第一课时教学实施过程

（一）故事启蒙，以“初”为眼导入

1.情境创设：【兴趣激发】教师利用多媒体播放一个关于“婴儿出生”的温馨短片或展示新生儿图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道人刚生下来的时候是什么样子的吗？古代有一本书，专门教小朋友知识和道理，它的第一句话就在探讨这个问题。”

2.板书课题：教师板书课题“人之初”，一边写一边讲解：“人”我们认识，“之”是生字，像一个小脚丫，表示去、到的意思，在这里是“的”。“初”左边是衣字旁，右边是刀，意思是开始做衣服要用剪刀裁开，所以“初”就是开始、最初的意思。【重要·字理溯源】学生书空课题，齐读课题。

（二）初读感知，定位识字过关

3.自由朗读：【基础·扫除障碍】学生借助拼音自读课文，要求读准字音，圈出本课的生字，遇到难读的字多读几遍。教师巡视，了解学情。

4.识字闯关游戏：课件以“智慧岛”闯关形式呈现生字。

第一关：带拼音认读。重点正音：【非常重要·读音辨析】“之、初、善、专、知”为翘舌音，提醒学生舌头要卷起来；“专”为前鼻音；“性、迁”为后鼻音。采用小老师领读、开火车读的方式。

第二关：去掉拼音认读。将生字卡片贴在黑板上，通过“摘果子”游戏，指名认读，并随机请学生用喜欢的字组词，如“玉石”、“专心”、“习惯”等，联系生活经验理解字义。

第三关：认识“不”的变调。【难点突破】引导学生找出文中所有含“不”的词语（“不用”、“不能”、“不是”）。“苟不教”的“不”读bù，而“性乃迁”后面的“不”在这里根据韵律，实际教学中我们重点让学生感知在朗读时，为了顺口，“不”字在第四声字前读第二声bú。通过教师对比范读，让学生跟读模仿，不讲解深奥的变调规则，重在语感。

（三）聚焦第一小节，以“善”为本探究

5.引读第一小节：教师范读第一小节“人之初，性本善，性相近，习相远。苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”读出韵味。

6.图文对照，理解“性本善”与“习相远”：课件出示两幅对比图：图一为小朋友互相帮助、分享玩具；图二为小朋友争抢打闹。

提问：你更喜欢哪个小朋友？古人认为人刚出生时，本性都是善良的（指图一），就像一张白纸。为什么后来有的小朋友很优秀，有的却有了坏习惯呢？

引导学生结合图片和课文原句，初步理解“性相近，习相远”——人的本性是相近的，但因为后天的【重要·核心词】习惯和环境不同，差别就越来越大了。

7.故事深化，突破“教之道，贵以专”：播放或生动讲述《孟母三迁》的动画故事。提问：孟母为什么要三次搬家？她希望孟子有一个什么样的学习环境？这个故事让你明白了什么道理？

学生交流后，教师引读：是呀，如果（苟）不好好教育（不教），孩子善良的本性就会改变（性乃迁）。教育的方法，最重要的就是（贵以专）。引导学生理解“专”就是专心、专注。

8.朗读指导：【非常重要·节奏训练】采用拍手读的方式，按照“XXX/XX”的节奏（如：人之初，/性本善），师生对读、男女生赛读，让学生在动感的节奏中感受韵文的魅力，加深记忆。

（四）指导书写，重点攻克

9.观察字形：课件出示“之”、“近”、“远”三个字。引导学生发现共同点：“之”字像一个人在地上走路，主笔是平捺；“近”和“远”都是半包围结构，偏旁是走之底。【基础·书写规则】

10.教师范写：【非常重要·书写难点】教师在田字格中范写“之”字，强调第一笔点画居中，第二笔横撇要小，最后一笔平捺要写得舒展、平稳，像滑梯一样，托住上面的部分。范写“近”和“远”，强调“先里后外”的笔顺规则，里面的“斤”和“元”要写得瘦小、靠右，给走之底留出位置，走之底的平捺要一波三折，写出捺脚。

11.学生描红仿写：学生先书空，再在书上描红，最后在作业本上各写两个。教师巡视，逐个指导，纠正握笔姿势和书写姿势。

12.展示评价：选取典型作业（优秀和有问题的）投影展示，引导学生从“占格准确、主笔突出、整洁美观”三个方面进行评价，然后再次修改。

五、第二课时教学实施过程

（一）复习检查，温故知新

1.生字回生：利用多媒体课件展示“生字开花”游戏，随机点读上节课学习的生字，并口头组词。

2.背诵展示：指名背诵第一小节，鼓励加入动作和节奏。

（二）研读第二小节，以“专”为贵明理

3.过渡引疑：上节课我们知道了教育孩子要专心（贵以专），那我们小朋友自己学习应该怎么做呢？古人又是怎么教导我们的呢？让我们走进第二小节。

4.自主研读第二小节：出示第二小节“子不学，非所宜，幼不学，老何为？玉不琢，不成器，人不学，不知义。”学生自由朗读，要求读通顺。

5.类比突破，理解“人不学，不知义”：

直观对比：课件出示一块未经雕琢的玉石和一件精美的玉器图片。提问：这块普通的石头和精美的工艺品有什么关系？它们是同一种东西吗？

释词解惑：教师讲解“琢”就是雕刻、打磨。“器”就是有用的东西。再普通、再珍贵的玉石，如果不经过工匠的精心雕刻（玉不琢），也不能成为精美的玉器（不成器）。

类比迁移：引导学生思考：我们人也是这样，一个人如果不学习（人不学），会怎么样？（预设：不懂礼貌、没有知识、不会做事）。教师小结：对，这就是“不知义”，“义”就是做人的道理、礼节和知识。【重要·哲理阐释】

6.联系生活，感悟“幼不学，老何为”：

情境思辨：如果你现在每天回家只想看动画片、不想写作业，不想学习新本领，你觉得这样合适吗？为什么？

结合生活：让学生说说自己爸爸妈妈工作的情况，他们是不是因为小时候学了本领，现在才有能力工作？

引读升华：是呀，小时候不学习，将来能做什么呢？正如古人所说：“幼不学，老何为？”这和我们现在常说的一句话很像：“少壮不努力，老大徒伤悲。”【热点·拓展迁移】

7.朗读指导：带着对这两句话的理解，指导学生读出反问的语气“老何为？”，读出劝诫的意味。采用师生对读（师读前一句，生读后一句）、同桌互相拍手读的方式，直至熟读成诵。

（三）识字写字，巩固提升

8.认读剩余生字：运用多种方法识记“幼、玉、器、义”。

“幼”字理：左边是幺（细小的丝），右边是力（力气），指力气很小，引申为年纪小。

“器”字趣味识记：中间是“犬”，四周四个“口”，表示一只狗在中间看守着很多器皿，所以“器”是器具、物品的意思。

9.指导书写“相、习、玉、义”：

【难点·独体字】“义”：关注主笔是撇和捺，要写得舒展，像一把撑开的小伞，点画起笔要高，位置在撇捺交叉点的上方偏左。

【基础·结构】“相”：左右结构，左宽右窄，木字旁的捺变成点，相互谦让。

“玉”：和“王”字比较，强调第三横最长，最后一点写在长横的右上方，不能掉到外面。

“习”：主笔是横折钩，要写得方正，里面的提点要小而有力。

学生仿写，教师巡视指导，重点纠正坐姿和握笔姿势。

（四）整体回顾，拓展延伸

10.配乐诵读全文：播放古典音乐，全班齐读或分组赛读，读出韵味，读出气势。

11.背诵擂台赛：【高频考点·当堂检测】利用填空式板书（如：人之初，性本善。性相近，。苟不教，。教之道，______。）引导学生集体背诵、小组接龙背诵。

12.拓展视野：【基础·文化延伸】简单介绍《三字经》被誉为“千古一奇书”，里面不仅有做人的道理，还有大量的历史、天文、地理知识。展示几句耳熟能详的句子，如“香九龄，能温席”、“融四岁，能让梨”，激发学生课后阅读的兴趣。

六、板书设计（结构化呈现）

这一板书设计摒弃了传统的知识点罗列，采用了“人”字成长树的图形化构思，将抽象的道理可视化，符合一年级学生的认知特点，同时也高度概括了全文的核心思想。

左边树根处：板书“性本善”（人之初）

树干左侧分支：板书“环境”和“专心”，指向第一小节“性相近，习相远；教之道，贵以专”。这是外在的教育，是树成长的养分。

树干右侧分支：板书“学习”和“勤奋”，指向第二小节“人不学，不知义；幼不学，老何为”。这是内在的修为，是树向上的动力。

树冠处：结合两股力量，板书一个大大的“才”字，寓意最终成才。

树冠上方点缀：板书“玉不琢，不成器”，点明成才的必经之路。

七、教学反思与重构（预设）

本教学设计力求在传统识字课的基础上，融入大单元教学和核心素养理念。

得：通过