基于核心素养的初中英语七年级下册Unit 3“My Hometown”单元复习课教案

基于核心素养的初中英语七年级下册Unit3“MyHometown”单元复习课教案

一、教学理念与设计思路

本复习课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“素养立意、单元统整、语境带动、任务驱动”的原则，超越传统以知识点机械操练为主的复习模式，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。本课以“家乡”这一具有深厚文化内涵和情感认同的主题为统领，通过创设“为国际友好学校制作‘故乡明信片’数字展”的真实项目任务，将Unit3散落的语言知识（方位介词、therebe句型、地点特征描述、形容词的比较级等）进行结构化重组与情境化再现。设计强调在完成真实、有意义的交际任务中复现、巩固和内化语言，引导学生在深度探究家乡文化的同时，提升用英语讲述中国故事的能力，实现语言学习与育人价值的统一。

二、教学背景与学情分析

教材分析：译林版《英语》七年级下册Unit3“MyHometown”属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。本单元核心语言围绕“地点描述”展开，重点语法项目为therebe句型的一般现在时态以及方位介词（如near,nextto,infrontof,behind,between...and...）的用法；重点词汇涉及城镇设施（restaurant,postoffice,museum,supermarket等）、自然与人文景观（lake,hill,park,street等）以及描述性形容词（quiet,busy,beautiful,old,new等）。复习课需将这些知识点置于更高的主题意义框架下进行整合与提升。

学情分析：授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说读写技能。对于本单元内容，学生已初步掌握相关词汇和therebe句型，但可能存在以下问题：（1）语言知识碎片化，未能形成围绕“家乡描述”的语义网络和语用框架；（2）对therebe句型的复数形式、一般疑问句及否定句转换不够熟练，易与have/has句型混淆；（3）方位介词的使用在复杂场景描述中易出错；（4）语言输出多为简单句堆砌，缺乏逻辑连贯性和丰富性；（5）对“家乡”的文化内涵挖掘较浅，情感表达较为单一。因此，复习课需在夯实基础的同时，着力提升学生综合运用语言进行有逻辑、有情感、有深度的表达的能力。

三、教学目标

基于课程标准与学情，制定以下三维教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够准确回忆并熟练运用Unit3核心词汇（约35个），按照设施、景观、特征等语义场进行分类与拓展，构建个人词汇图。

2.学生能够在真实或模拟的语境中，综合、准确地运用therebe句型（肯定、否定、疑问形式）描述某处存在的事物，并熟练结合方位介词表达事物间的空间关系。

3.学生能够运用所学形容词及其比较级，对地方进行初步的比较与评价。

4.学生能够整合本单元及已有知识，口头并书面撰写一篇结构清晰、内容充实、语言得当的家乡介绍短文。

2.学习能力目标

1.学生能通过思维导图、语义网等工具自主梳理和归纳单元知识，形成结构化认知。

2.学生能在小组合作项目中明确分工，积极交流，共同解决问题，完成项目任务。

3.学生能利用数字工具（如PPT、简单视频编辑软件、在线地图等）辅助信息的查找、整理与呈现。

3.思维品质目标

1.通过对比不同家乡的特点，培养学生观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力。

2.在“设计展陈”任务中，激发学生的创造性思维和审美判断力。

3.在探讨家乡变迁与未来发展时，引导学生进行批判性思考，形成初步的辩证观点。

4.文化意识目标

1.加深学生对家乡自然风光、历史文化、风俗人情等方面的了解和热爱，增强文化认同感与归属感。

2.初步学习如何用英语介绍家乡的特色文化，树立跨文化交际意识，培养用英语传播中华优秀地方文化的意愿与能力。

四、教学重难点

教学重点：

1.整合运用therebe句型与方位介词对地点进行准确、细致的空间描述。

2.围绕“家乡”主题，流畅、连贯地组织和表达信息，完成从句子到语篇的过渡。

教学难点：

1.therebe句型与have/has句型的区别与正确选用。

2.在复杂场景描述中，多个方位关系的逻辑清晰表达。

3.在语言输出中融入个人情感与文化元素，使描述生动、有感染力。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含复习导图、目标语例、任务情境、评价量表）；“故乡明信片”数字展范例（短视频或PPT）；不同地域的家乡图片或短片素材；句子卡片、地点场景图等实物教具。

2.学生准备：复习Unit3课本内容；准备自己家乡（或现居住地）的图片3-5张及相关信息；分组（4-5人一组）。

3.技术环境：多媒体教学设备、互联网接入、学生可使用的电脑或平板（用于项目制作）。

六、教学过程实施

本复习课计划用时2课时（90分钟），实施过程分为四个阶段：主题激活与知识回顾、核心能力聚焦与深化、综合项目应用与创造、总结评价与迁移拓展。

第一课时

阶段一：主题激活与知识回顾(Lead-inKnowledgeRetrieval)(约20分钟)

活动1：情境创设，明确任务

教师播放一段优美的中国不同地域风光混剪短片（配以舒缓的英文背景音乐和简要的英文地名提示），画面涵盖城市、乡村、海滨、山地等。观看后，教师引出任务：

“同学们，短片中是我们祖国各地的风采。我们每个人都有自己深爱的家乡。近期，学校将与一所国际友好学校举办线上文化交流活动，主题是‘MyHometown,MyPride’。我们年级的任务是制作一个名为‘DigitalPostcardGallery（数字明信片展）’的线上展览，每个小组需要合作完成一份关于你们小组共同选定的一个家乡（可以是组员中某人的家乡，也可以是我们的城市）的数字明信片介绍。今天，我们就来为这个项目做最后的语言准备，复习第三单元——MyHometown。”

设计意图：通过视听素材瞬间激发学生对“家乡”主题的情感共鸣，并创设一个真实、有趣、具有交际价值的项目任务，使学生明确复习课的目的并非机械背诵，而是为完成有意义的输出做准备，极大提升学习动机。

活动2：词汇“思维地图”速建

教师提出核心问题：“要介绍好一个地方，我们需要哪些方面的词汇？”引导学生从“Places（场所）”、“Nature（自然）”、“Features（特征）”、“Activities（活动）”等方面进行头脑风暴。学生个体回忆、小组讨论后，全班共同绘制一幅巨大的“HometownDescriptionWordWeb”思维导图于黑板或电子白板上。

1.Places:restaurant,supermarket,mall,museum,library,cinema,hotel,hospital,postoffice,bank,school,park,square...

2.Nature:river,lake,hill,mountain,forest,beach...

3.Features(Adjectives):big/small,busy/quiet,old/new,clean/dirty,beautiful,modern,traditional,famous...

4.Activities:goshopping,seeafilm,readbooks,enjoythescenery,takeawalk,havelocalfood...

教师引导学生对形容词进行简单分类（如外观、氛围等），并自然引出比较级的概念（如Myhometownissmallerbutquieterthanabigcity.）。

设计意图：将零散词汇按照语义场进行归类整理，帮助学生构建话题词汇网络，深化理解，便于记忆和提取。这是将知识结构化的关键一步。

阶段二：核心能力聚焦与深化(FocusDeepening)(约25分钟)

活动3：语法核心——“Therebe”句型的“情境拼图”

教师展示一张包含丰富细节的“理想社区”场景大图（图中有公园、河流、楼房、各类设施等）。

1.个体观察与造句：学生用“Thereis/are...”句型，至少说出三处图中存在的事物。教师巡视，收集典型正确句和错误句。

2.小组挑战——侦探游戏：教师提出若干问题，小组竞答。问题设计涵盖语法重点：

1.3.一般疑问句：“Istherealibraryinthepicture?”“Arethereanybirdsinthesky?”

2.4.否定句：“Thereisn‘taswimmingpool,isthere?”(引导反意疑问句感知)

3.5.数量提问：“Howmanybridgesarethereovertheriver?”

4.6.方位结合：“Whereisthesupermarket?”(答：It‘snexttothebank./Thereisasupermarketnexttothebank.)

7.难点辨析——Therebevs.Have/Has：教师展示两个句子：(a)Thereisabeautifulparkinmyhometown.(b)Myhometownhasabeautifulpark.引导学生讨论其异同。随后通过“句子归属”活动巩固：教师描述多个场景（如“我有一本书。”“房间里有一张桌子。”），学生快速判断用therebe还是have/has，并说明理由（存在vs.拥有）。

8.综合描述接力：以小组为单位，用therebe句型接力描述场景图，要求后一句与前一句在内容或方位上有所联系，培养语篇意识。例如：S1:Thereisabigparkinthecenter.S2:Therearemanytalltreesinthepark.S3:Thereisasmalllakeunderthetrees.

设计意图：将therebe句型的各种形式融入趣味性的游戏和真实的情境描述中，避免枯燥的语法规则宣讲。通过对比辨析厘清易混点，通过接力活动提升句子的连贯性。

活动4：空间逻辑——方位介词的“实战演练”

承接上一活动的场景图。

1.快速反应：教师指出图中两个物体的关系，学生说出正确的方位介词短语。

2.“宝藏描述”任务：教师（或请一位学生）在心中设定图中一个“宝藏”位置，用2-3句包含方位介词的句子描述其位置（如：Thetreasureisinthepark.It’sbehindthebiggesttree,andthereisasmallstoneinfrontofit.）。其他学生根据描述找出“宝藏”。

3.小组互测：小组内成员轮流描述图中某处不易发现的地点，让同伴寻找。

设计意图：方位介词的理解依赖于空间认知。通过“描述-寻找”的互动任务，让学生在解决实际问题的过程中精确运用方位介词，锻炼空间思维和语言准确性。

第二课时

阶段三：综合项目应用与创造(ApplicationCreation)(约35分钟)

活动5：项目工坊——“故乡明信片”设计与脚本撰写

各小组正式进入项目制作阶段。教师提供项目大纲和语言支持框架。

1.规划与分工：小组讨论确定要介绍的家乡，规划明信片内容板块（如：LocationMap位置与地图,FamousPlaces著名地点,LocalFood美食,SpecialCulture特色文化,MyFeeling我的感受等）。组员根据兴趣和特长分工（资料收集、文案撰写、图片/视频处理、配音/演示等）。

2.语言支持：教师提供各板块可能用到的核心句型和进阶表达，以“脚手架”形式助力学生输出。

1.3.位置：Myhometownlies/isinthe...ofChina.It‘snear/nextto...Ittakesabout...hourstogetto[大城市]bytrain.

2.4.存在与特征：Thereis/are...inmyhometown.Itisfamousfor...Themostbeautifulplaceis...because...Comparedwiththepast,itisnowmore...

3.5.活动与感受：Youcan...there.Ilove/like/enjoy...best.Ifeel...whenIamthere.Iamproudofmyhometownbecause...

6.文案撰写与润色：小组成员合作撰写各部分的英文介绍文案。教师巡视，提供个别化指导，重点关注therebe句型、方位词、形容词的准确使用，以及句子间的连接（如and,but,so,because等）。

7.整合与排练：小组将文案、图片、地图等素材进行初步整合，并排练如何用英语进行口头介绍（为后续展示做准备）。

设计意图：这是将前序复习的语言知识进行综合运用和创造性输出的核心环节。真实的项目任务驱动学生主动调用所学，小组合作培养了协作与探究能力。教师提供的“脚手架”确保了输出的质量和学生的信心。

阶段四：总结评价与迁移拓展(SummaryExtension)(约10分钟)

活动6：展示预告与评价标准学习

由于课堂时间有限，完整的数字明信片制作需课后完成。本环节进行展示预告和评价导向。

1.邀请1-2个进度较快的小组简要分享他们的设计思路和一句他们认为最精彩的描述。

2.教师与学生共同学习“数字明信片”项目评价量表（Rubric）。量表从内容完整性、语言准确性（重点考查本单元语法词汇）、语言丰富性与流畅性、创意与视觉效果、团队合作五个维度进行等级评价（如4-3-2-1分）。明确评价标准，引导学生课后进一步完善作品。

活动7：单元总结与反思

教师引导学生回顾本节课复习的核心内容：

“今天，我们为了制作‘故乡明信片’，重新梳理了描述家乡所需的词汇网络，重点演练了如何用therebe句型和方位介词清晰描绘一个地方的样貌，并开始了我们的创作。语言是工具，其价值在于表达思想、传递情感。希望你们在完成项目的过程中，不仅能精进英语，更能重新发现和品味家乡之美。”

布置课后作业：

1.小组作业：完成“DigitalPostcardofMyHometown”项目，下节课进行展示与评比。

2.个人作业：根据本课复习内容，完成一份针对性的语法词汇巩固练习（教师准备，侧重therebe句型转换、方位介词填空和短文综合填空）。

设计意图：通过评价量表引导学生关注学习质量，实现“教-学-评”一致性。总结部分升华主题，将语言学习与情感教育紧密结合。分层作业既保证了项目的继续推进，又兼顾了个体基础知识的巩固。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动、问答环节中的参与度、语言运用情况及合作精神。

2.3.口头反馈：在学生活动展示时，给予即时、具体的肯定与建议性反馈。

3.4.学习单/思维导图：通过检查学生绘制的词汇思维地图，评估其知识梳理能力。

5.终结性评价：

1.6.项目成果评价：使用师生共商的评价量表（Rubric），对小组的“数字明信片”成果进行综合评价。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

2.7.纸笔测验：通过课后个人作业（语法词汇练习），检测学生对单元核心语言知识的掌握情况。

八、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，伴随教学过程逐步呈现。

左侧主区域：主题脉络与词汇网络

Unit3Review:ForaBetter"HometownStory"

|

Project:DigitalPostcardGallery

|

WordWebforHometownDescription

Places:.........

Nature:.........

Features:(Adj.)......(Comparison)

Activities:.........

中间区域：语法聚焦

ThereBe+方位介词

●Thereis(a/an)+单数名词+介词短语.

●Thereare(some/many)+复数名词+介词短语.

●Is/Arethere...?→Yes,thereis/are.No,thereisn't/aren't.