初中英语七年级下册《Unit 1 Dream Homes Reading 1》深度教学导学案

初中英语七年级下册《Unit1DreamHomesReading1》深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课内容选自译林版《英语》七年级下册Unit1，课题为“DreamHomes”的Reading1板块。该板块由三篇非连续性文本构成，分别为来自中国、英国和埃及的三位学生（LiMengtian,Neil,Femi）在博客中介绍自己的家园。语篇类型为博客文章，具有真实、生动、贴近学生生活的特点。从文本内容上看，语篇不仅涵盖了住宅位置（如inthesouthofChina,15milesfromLondon）、住宅类型（如aflat,ahouse,afarmhouse）、家中设施（如balcony,livingroom,yard）等事实信息，更蕴含了丰富的家庭活动（如chatwithfriends,relaxinthelivingroom,collecttheeggs）和情感态度（如love,favourite,havefun）。从文本语言上看，语篇采用第一人称视角，语言真挚、简洁，充满生活气息，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的绝佳载体。

七年级学生在经过上半学期的学习后，已经具备了一定的语言基础和阅读技能，对“家”这个话题有着天然的情感共鸣和表达欲望。【非常重要】然而，学生对于不同国家的居住文化了解有限，且在进行文本阅读时，往往停留在信息提取的浅层，难以深入体悟文字背后的情感内涵和跨文化差异。因此，本课的教学设计需在引导学生获取基本信息的基础上，深度挖掘文本的育人价值，通过层层递进的活动，带领学生从“走进文本”到“走出文本”，最终实现对主题意义的探究。

（二）【重要】教学理念与设计思路

本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计遵循“深度阅读”的理念，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—批判与创新”等一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动，构建结构化知识，实现语言、文化、思维的有机融合。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，以任务为驱动，以问题链为引导，采用自主阅读、同伴互助、小组合作等多种学习方式，【热点】体现“教-学-评”一体化设计，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标设定

基于核心素养的课程目标及对文本的深度研读，设定本课时的教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够正确朗读并理解文本中的核心词汇与句型（如：flat,balcony,yard,share...with...,myfavouritepartis...）；能够通过略读、扫读、精读等阅读策略，梳理并获取三位博主的住宅位置、住宅类型、家中区域及家庭活动等关键信息。

2.文化意识目标：通过比较中国、英国、埃及三国不同的居住环境和家庭生活方式，【重要】感知和理解世界文化的多样性，增进对不同国家文化的尊重，加深对“家”的深层含义——不仅是物理空间，更是情感纽带的理解。

3.思维品质目标：能够通过对文本信息的梳理和归纳，建构关于“家”的结构化知识图式；能够根据文本线索推断作者的情感态度；能够批判性地思考和评价不同生活方式，并创造性地表达自己的观点。

4.学习能力目标：能够运用预测、略读、扫读、思维导图等阅读策略进行高效阅读；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

1.【高频考点】教学重点：引导学生运用恰当的阅读策略，准确获取并梳理三篇博客中关于“家园”的具体信息，形成结构化知识。

2.【难点】教学难点：帮助学生透过文字表层，深入理解不同国家的生活文化，体会作者对家的情感，并能联系自身实际，创造性地运用所学语言介绍自己的家园，实现知识的迁移创新。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、板书设计、学生小组任务单。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：基于语篇，建构知识

1.【基础】感知与注意：情境导入，激活图式

上课伊始，教师通过多媒体展示三幅具有鲜明地域特征的图片：中国上海的繁华都市公寓、英国伦敦的乡村别墅、埃及尼罗河畔的传统农舍。教师向学生提问：“Lookatthesepictures.Wheredoyouthinktheyare?Whatkindofhomecanyousee?”引导学生观察图片并大胆预测。随后，教师话锋一转：“Differentcountries,differenthomes.Today,threeyoungbloggers,LiMengtianfromChina,NeilfromtheUK,andFemifromEgypt,willshowustheirhomes.Let’sreadtheirblogpostsandfindoutwhattheirhomesarelike.”此环节通过直观的图片和开放性的提问，迅速激活学生关于“家”和“不同国家”的背景知识，激发学生的阅读期待，为接下来的文本阅读做好认知和情感上的铺垫。

2.【基础】获取与梳理：略读扫读，定位信息

第一遍阅读为略读（Skimming）。教师引导学生快速浏览三篇博客文章，关注文章的格式（博客）和每段开头的问候语（Nihao!Hello!Ahlan!），提问：“Whatarethethreepassages?Howdotheybegin?”引导学生发现文章的文体特征和不同国家的问候方式，初步感知文化差异。接着，教师布置任务：“Readthethreeblogsquicklyandmatcheachbloggerwithhis/hercountryandthetypeofhometheylivein(flat/house/farmhouse).”此任务目标明确，难度适中，旨在让学生在短时间内抓住文章最核心的信息，培养快速获取关键信息的能力。学生在自主阅读后进行同伴互查，教师通过提问核对答案，确保全体学生都能准确获取基本信息。

3.【基础】梳理与概括：细节阅读，建构结构

第二遍阅读为扫读（Scanning）和精读（Closereading）。教师引导学生带着更具体的问题深入文本：“Whereistheirhome?Whatistheirfavouriteplaceathome?Whatdotheyliketodothere?”为了帮助学生更有条理地梳理信息，教师引入思维导图工具。以LiMengtian的博客为例，教师引导学生找出关于“位置”、“房屋类型”、“最喜欢的区域”、“家庭活动”四个维度的信息，并在黑板上的思维导图上进行示范填写。

【非常重要】随后，学生以小组合作的形式，完成关于Neil和Femi博客信息的思维导图。各小组在组内进行分工与合作，有的负责定位信息，有的负责记录，有的负责核对。完成后，各小组派代表上台展示并讲解。通过这一过程，学生不仅获取了零散的信息，更在教师的引导下，将这些信息按照特定的逻辑维度进行归类、整理和概括，形成了关于“家”的结构化知识体系，为后续的语言输出奠定了坚实的基础。教师在此过程中巡回指导，及时解答学生的疑问，并对学生的表现给予即时反馈和评价。

（二）应用实践阶段：深入语篇，转化能力

1.【重要】分析与判断：深度解读，探究情感

在学生掌握了文本的事实信息后，教师引导学生回归文本，关注语言背后的情感态度。教师提问：“Weknowwhattheirhomesarelike,butdotheyliketheirhomes?Howdoyouknow?”引导学生找出文中表达情感的关键词和句子。例如，LiMengtian文中“Ioftenhelpmymuminthekitchenandsharestoriesaboutschoolwithmyparents.Ilovethistime.”中的“love”；Neil文中“Myfavouriteroomisthelivingroom.”中的“favourite”；Femi文中“Wechildrenoftenhelpcollecttheeggs.It’sgreatfun!”中的“greatfun”。教师追问：“Whydotheylovetheirhomes?Isitonlybecausethehouseisbigorbeautiful?”引导学生认识到，【热点】对家的热爱不仅仅源于物质条件，更源于与家人共度的美好时光和温暖的情感互动。此环节旨在引导学生从对事实信息的关注转向对情感态度的体悟，培养学生的移情能力和深度理解能力，实现对主题意义“家是爱与分享的港湾”的初步建构。

2.【高频考点】内化与运用：角色扮演，复述文本

为了帮助学生将所学的语言知识和结构化知识内化为自身的语言能力，教师设计“我是小博主”的角色扮演活动。学生三人一组，分别扮演LiMengtian,Neil和Femi，以第一人称的口吻，结合思维导图的提示，向“网友”（全班同学）介绍自己的家园。要求学生在介绍时，不仅要包含事实信息，更要模仿原文的语气，读出对家的喜爱之情。

在小组内练习后，教师邀请几组学生进行课堂展示，并由其他学生根据“信息是否完整”、“语言是否正确”、“情感是否饱满”等标准进行评价。这一活动将机械的语言操练转化为真实的交际任务，学生在模拟真实语境中运用语言，不仅巩固了文本内容，也锻炼了口语表达能力和合作能力。教师对学生的表现给予鼓励性评价，并针对共性问题进行点拨和纠正。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，形成素养

1.【难点】批判与评价：比较文化，深化理解

在学生充分理解三个文本之后，教师引导学生跳出文本，进行比较和思考。教师提问：“WehavelearnedaboutthreedifferenthomesinChina,theUKandEgypt.Whatarethedifferences?Whatarethesimilarities?”引导学生从房屋类型、居住环境、生活方式等方面比较不同国家文化的差异。例如，中国的LiMengtian住在城市公寓，英国的Neil住在镇上的房子，埃及的Femi住在农舍。同时，引导学生发现共同点：无论在哪里，家都是与家人一起生活、分享快乐、感受温暖的地方。教师补充介绍不同国家居住文化形成的背景知识，如地理环境、经济发展等，帮助学生理解文化多样性的根源，【重要】培养尊重不同文化的意识。此环节将语言学习提升至文化比较与理解的层面，拓宽了学生的国际视野，促进了核心素养的落地。

2.【基础】想象与创造：联系自我，迁移创新

学习的最终目的是运用。在读后环节，教师将话题从“他人的家”引向“我自己的家”。教师创设真实情境：“Homeisfullofloveandmemories.Now,it’syourturntoshareyourhomewithus.Pleasethinkaboutyourhomeandcompletethesentence:‘Myfavouriteplaceathomeis...because...’”

学生先在小组内分享，然后进行全班交流。为了将口语表达落实为书面成果，教师布置课后续写任务：“Writeashortblogpostaboutyourhome.Youcanusethestructurewelearnedtoday:whereyourhomeis,whattypeofhomeitis,whatyourfavouriteplaceis,andwhatyouliketodothere.”教师提醒学生，可以参考本课所学的词汇、句型和篇章结构，但一定要写出自己真实的情感和独特的故事。这一任务实现了从阅读输入到写作输出的闭环，【高频考点】促进了学生语言能力的综合发展，同时引导学生重新审视和热爱自己的家园，实现了学科育人的最终目标。

六、板书设计

Unit1DreamHomes(Reading1)

LiMengtianNeilFemi

(China)(theUK)(Egypt)

│││

├─Where:inthesouth├─Where:15milesfromLondon├─Where:inavillage

├─Home:aflat├─Home:ahouse├─Home:afarmhouse

├─Fav.place:kitchen├─Fav.place:livingroom├─Fav.place:yard

└─Activity:cook,share└─Activity:relax,chat└─Activity:collecteggs

Core:Home≠Hou