小学二年级语文下册第一单元《古诗二首》大单元教学设计（部编版）

小学二年级语文下册第一单元《古诗二首》大单元教学设计（部编版）

  一、大单元整体规划与设计理念

  本设计以部编版小学语文二年级下册第一单元为背景，围绕《古诗二首》（《村居》《咏柳》）展开大单元教学构建。本单元的人文主题是“春天”，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音；想象画面，说说诗句中春天的美景”。基于此，我们以“走进诗画春天，传承文化基因”为核心概念，将两首古诗的学习置于一个真实、连贯、富有挑战性的文化探究情境之中。设计秉持“文化传承与理解”、“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”的语文核心素养培育理念，超越单篇逐句讲解的传统模式，通过创设“春日诗社”大情境，整合听说读写、绘画、音乐、实践等多维活动，引导学生在任务驱动下主动探究、合作学习、创意表达，实现从知识积累到素养生成的跃升。本大单元设计周期为五课时，旨在让学生在沉浸式的语言实践中，感受古诗的音韵美、意境美、情感美，初步建立对中华古典诗歌的亲近感与文化认同，并锻炼其综合语文实践能力。

  二、单元整体解读与内容重构

  本单元原编排包含《古诗二首》、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》四篇课文及语文园地。在大单元视域下，我们以《古诗二首》为文化内核与语言范式，统领整个单元关于“春天”的感知与表达。对学习内容进行如下重构与整合：以《古诗二首》的精读品鉴为起点，搭建古诗阅读的“脚手架”；进而将《找春天》等现代文作为拓展阅读与语言实践的素材，引导学生对比古今描绘春天方式的异同，并运用从古诗中学到的“想象画面”等方法去解读现代文；最后，语文园地中的字词句运用、写话等内容，则有机融入单元学习全过程，作为积累与表达的支撑。两首古诗虽皆咏春，但各有侧重：《村居》以叙事笔触勾勒春日乡村孩童嬉戏的生动场景，充满生活情趣；《咏柳》则以咏物笔法赞美春柳的婀娜与春风的创造力，富有理趣。二者一“动”一“静”，一“俗”一“雅”，构成了观察和表达春天的不同维度，为学生的多元审美体验和创造性表达提供了丰富样本。

  三、学习目标体系（单元总目标与课时目标）

  【单元总目标】

  1.语言建构与运用：能正确认读、书写本单元及两首古诗中的生字新词；能正确、流利、有感情地朗读和背诵《古诗二首》；能在理解的基础上，借助关键词句，用自己的话初步描述诗句描绘的画面；积累关于春天的优美词句。

  2.思维发展与提升：通过观察插图、联系生活、展开想象等多种策略，初步理解古诗大意，感受诗歌意境；能比较《村居》与《咏柳》在内容、情感、表达上的异同，发展初步的比较分析与归纳概括能力；能仿照古诗的句式或意境，进行简单的仿写或创编。

  3.审美鉴赏与创造：通过反复诵读、配乐吟唱、诗配画等活动，感受古诗的节奏美、音韵美、意境美，激发对古典诗歌的审美兴趣；能欣赏并尝试用语言、绘画、表演等方式创造性表现诗歌中的春天美景。

  4.文化传承与理解：初步了解古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分；通过学习，感受古人对春天的热爱、对生活的赞美，增进对民族文化的亲切感和认同感；激发课外阅读浅近古诗的兴趣。

  【分课时目标与核心任务】

  第一课时：春日诗社开幕·初探诗韵（导读激趣，整体感知）

  核心任务：成立“春日诗社”，发布单元大任务；初读两首古诗，读准字音，读通诗句，整体感知诗歌描绘的春天景象。

  第二课时：漫步《村居》·乐享春趣（精读《村居》）

  核心任务：化身“村居小游客”，通过想象画面、角色体验、讲述故事等方式，深入理解《村居》描绘的乡村春日孩童放纸鸢的欢乐场景，体会诗歌的生活情趣。

  第三课时：凝眸《咏柳》·巧悟春工（精读《咏柳》）

  核心任务：担任“自然小观察员”，聚焦《咏柳》中的比喻与想象，探究诗人如何赞美柳树与春风，感受诗歌的巧妙构思和语言魅力，体会其中蕴含的赞美与创造之情。

  第四课时：诗画比照·创想春天（对比整合，拓展表达）

  核心任务：作为“诗画小评鉴家”，对比赏析两首诗的异同；联结单元内其他课文及生活经验，多角度描绘春天；尝试为古诗配画或进行简单仿写。

  第五课时：诗社雅集·咏春传情（成果展示，总结升华）

  核心任务：举办“春日诗社雅集”，通过诵读展示、诗画展览、创意表演等形式综合展示学习成果，并拓展阅读其他春日古诗，将学习引向更广阔的课外。

  四、教学实施过程详案

  第一课时：春日诗社开幕·初探诗韵

  【阶段一：情境创设，任务驱动（约10分钟）】

  教师以精美的春季风光视频或图片集锦导入，配以悠扬的民乐，营造浓厚的春日氛围。随后，教师以充满感染力的语言宣布：“同学们，春天是一位神奇的诗人，她用微风写下诗行，用花朵点缀韵脚。今天，我们的班级将成立一个特别的‘春日诗社’，我们都是诗社的小成员。在接下来的旅程中，我们要完成一项重大任务：举办一场精彩的‘春日诗社雅集’，向全校展示我们从古诗中发现的春天之美。我们的探索，就从两首流传千年的春日古诗开始。”

  出示本单元两首古诗的题目《村居》《咏柳》，引导学生观察题目，猜猜诗的内容可能写什么。简要介绍诗人高鼎和贺知章，强调他们就像古代的“摄影师”和“画家”，用文字为我们定格了最美的春天。

  【阶段二：通读感知，扫清障碍（约20分钟）】

  “诗社探索第一站：读响春天。”首先，学生自由朗读两首古诗，借助拼音读准字音，争取读通句子。教师巡视指导，重点关注“莺”、“拂”、“堤”、“柳”、“醉”、“咏”、“妆”、“绦”、“裁”等字的读音。

  接着，教师进行范读，注意读出古诗的节奏和初步的韵味。学生跟读、模仿。然后采用多种形式练读：同桌互读、小组赛读、男女生对读等。在反复朗读中，初步感受两首诗不同的节奏感：《村居》的轻快活泼与《咏柳》的清新赞美。

  集中学习本课要求会认的生字。创设“采撷春字”游戏情境：将生字卡片做成“春之花”、“春之叶”形状，学生“采摘”并认读、组词。重点指导“堤”、“柳”、“妆”、“绿”、“丝”、“剪”等字的字形结构与识记方法，如“堤”与“提”比较，“妆”联想梳妆打扮，“剪”看象形演变。书写指导重点放在“诗”、“村”、“童”、“碧”、“妆”、“绿”、“丝”等字上，强调关键笔画和间架结构，学生在田字格中练习书写，教师巡视指导书写姿势与笔画规范。

  【阶段三：想象画面，整体把握（约10分钟）】

  “诗社探索第二站：想象春天。”提问：读了这两首诗，你的脑海中仿佛看到了春天里的哪些景物或人物？引导学生抓住诗中的关键意象，如“草”、“莺”、“堤”、“杨柳”、“春烟”、“纸鸢”（《村居》）；“碧玉”、“绿丝绦”、“春风”、“剪刀”（《咏柳》）。

  鼓励学生不局限于文字，结合插图和生活经验，大胆描述初步想象的画面。例如：“我好像看到了河边长长的柳枝垂下来，嫩绿嫩绿的。”“我仿佛听到黄莺在树上唱歌，孩子们放学后忙着放风筝。”教师将学生说到的关键词（景物、人物、动作）板书在黑板上，形成两首诗的画面要素图。

  最后，学生再次有节奏地朗读两首古诗，尝试带着初步的画面感去读。布置课后实践任务：1.将两首古诗读给家人听。2.在小区或公园里找一找诗里写到的春天的景物。

  第二课时：漫步《村居》·乐享春趣

  【阶段一：复习导入，定向聚焦（约5分钟）】

  “欢迎回到春日诗社！上节课我们初读了《村居》和《咏柳》，大家脑海中的春天画面越来越清晰了。今天，我们先化身‘村居小游客’，跟随诗人高鼎的脚步，到一百多年前的乡村春日去畅游一番，看看那里的春天有什么特别的乐趣。”学生齐背或朗读《村居》。教师明确本课核心任务：深入理解《村居》，体会乡村春日的乐趣。

  【阶段二：品读诗句，想象入境（约25分钟）】

  1.赏春景（一、二句）：“小游客们，我们首先看到了怎样的乡村风光？”引导学生聚焦“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。

    字词品味：通过动作演示理解“拂”；联系生活（喝醉的样子）和图片（朦胧的春日水汽）理解“醉”；感受“春烟”的朦胧美。

    画面构建：提问：“‘草长’是什么样子的？（茂盛，绿油油）‘莺飞’是怎样的场景？（黄莺欢快飞舞、鸣叫）‘拂堤杨柳’是怎样的姿态？（柳枝长长，轻轻抚摸着堤岸）‘醉春烟’让整个画面感觉怎样？（朦胧、优美、令人陶醉）”。鼓励学生用完整的句子描述这两句诗展现的画面。配乐（悠扬的笛子或古筝曲）指名朗读，读出景色的明媚与陶醉之感。

  2.悟童趣（三、四句）：“欣赏完宁静优美的风景，远处传来一阵阵欢声笑语，发生了什么？”引导学生聚焦“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

    字词品味：理解“散学”（放学）、“归来早”（放学很早，说明春日白天变长，也衬托儿童急切玩耍的心情）、“忙趁”（急忙趁着）、“东风”（春风）。

    情境体验：提问：“放学回来的孩子们心情怎样？从哪个词最能看出来？（‘忙’）他们会说些什么？做些什么？你能模仿一下他们放纸鸢的动作和欢呼声吗？”请学生表演“忙趁东风放纸鸢”的场景。教师补充“纸鸢”（风筝）的文化小知识。

    情感体悟：引导学生思考：诗人看到这样的场景，心里会有什么感受？（高兴、羡慕、被孩子们的欢乐感染，仿佛也回到了童年）将这种情感带入朗读，读出孩子们的急切、欢快和诗人的愉悦之情。

  3.整体回环：学生闭上眼睛，听教师配乐范读全诗，在脑海中完整放映《村居》的电影。然后自己尝试有感情地背诵。

  【阶段三：拓展联结，言语实践（约10分钟）】

  1.古今对话：联系本单元《找春天》课文，提问：“《村居》里找到的春天和我们在《找春天》这篇现代文里找到的春天，有什么相同和不同？”引导学生发现古诗语言精炼、富有韵律，现代文描写更具体、直白。

  2.故事讲述：“请选择你成为诗中的一名儿童，或者诗人高鼎，把《村居》里的一天发生的故事讲给同桌听。”鼓励学生加入合理的想象和细节。请几位学生上台讲述。

  3.书写巩固：重点指导书写“童”、“碧”、“村”、“诗”等字，学生练习。

  第三课时：凝眸《咏柳》·巧悟春工

  【阶段一：对比切入，激发探究（约5分钟）】

  “上节课我们在《村居》里感受到了热闹欢腾的春天。今天，我们转换身份，成为‘自然小观察员’，安静地、仔细地观察贺知章爷爷笔下的这棵柳树。看看这首诗里的春天，又给我们带来了怎样的惊喜。”学生齐背《村居》，朗读《咏柳》。教师提问：“从题目《咏柳》的‘咏’字，你能猜到诗人对柳树是什么感情吗？（赞美）”

  【阶段二：聚焦意象，品析妙喻（约25分钟）】

  1.初感形象（第一句）：“小观察员们，首先映入眼帘的柳树整体给人什么感觉？”学习“碧玉妆成一树高”。

    理解“碧玉”：展示碧玉图片，感受其颜色（青绿、晶莹）和质感（温润、珍贵）。提问：“为什么把柳树比作‘碧玉’？（颜色鲜嫩、有光泽，显得珍贵可爱）”

    理解“妆成”：联系现代汉语“化妆”、“梳妆”，体会诗人把柳树当作一位精心打扮的美丽姑娘来写的方法（拟人）。

    朗读指导：读出柳树高大、碧绿、可爱的感觉。

  2.细察枝叶（第二句）：“我们再走近看看，柳树的枝条是怎样的？”学习“万条垂下绿丝绦”。

    理解“万条”：并非确数，形容柳条繁多茂密。

    理解“绿丝绦”：出示丝带图片，比较其与柳条的相似之处（柔软、细长、下垂、颜色鲜亮）。感受这个比喻的贴切与优美。

    提问：“把柳条比作‘绿丝绦’，和比作‘碧玉’有什么不同？（‘碧玉’写整体颜色质感，‘绿丝绦’写局部形态）”

  3.追问巧思（第三、四句）：“面对如此美丽的柳树，诗人产生了好奇和赞叹。他问了什么？又自己找到了怎样奇妙的答案？”学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

    探究“问”与“答”：前一句是好奇的提问（不知/谁裁出），后一句是巧妙的回答（春风/似剪刀）。体会诗人的想象力。

    品味“裁”之妙：提问：“为什么用‘裁’这个字？我们一般用什么‘裁’？（用剪刀裁布、裁纸）这里把春风比作剪刀，把细叶比作裁出的精美作品，你觉得怎么样？”引导学生感受春风被赋予了灵巧工匠的形象，它创造了大自然的美。这是全诗最精妙之处。

    拓展思维：“二月春风这把‘剪刀’，除了‘裁出’细嫩的柳叶，还可能‘裁出’什么？（裁出花朵，裁出小草，裁出潺潺溪水……）”

  4.升华情感：整体回顾，诗人通过一连串精美的比喻（碧玉、绿丝绦、剪刀）和巧妙的想象（问与答），表达了对柳树、对春风、对春天怎样的感情？（无比的喜爱、由衷的赞美、对大自然创造力的惊叹）

    配乐（清越的琵琶或箫声）诵读全诗，读出欣赏、赞美和恍然大悟的欣喜之情。练习背诵。

  【阶段三：迁移仿说，深化理解（约10分钟）】

  1.比喻游戏：“诗人用‘碧玉’、‘绿丝绦’、‘剪刀’来形容柳树和春风，真巧妙！你能学着用‘像’的句式，来赞美一下春天的桃花、梨花、小河或春雨吗？”进行小组比喻接龙。

  2.对比发现：再次出示《村居》与《咏柳》，小组讨论：“这两首古诗，虽然都写春天，但有哪些不一样？”教师引导学生从写的景物（人物场景vs植物）、表达的情感（欢乐有趣vs赞美巧妙）、写法特点（叙事白描vs比喻想象）等方面进行对比，并完成简单的思维导图。

  3.书写练习：重点指导“妆”、“绿”、“丝”、“剪”的书写。

  第四课时：诗画比照·创想春天

  【阶段一：整合回顾，构建认知（约10分钟）】

  “经过前几天的探索，我们春日诗社的成员已经深深沉醉在两首古诗的意境里了。今天，我们晋升为‘诗画小评鉴家’，来对这两件‘春之珍宝’进行一次深入的对比欣赏，并尝试用我们自己的方式去创想春天。”学生有感情地背诵两首古诗。教师引导学生回顾上节课的对比发现，并加以系统总结和板书，清晰呈现两首诗的异同图谱，深化学生的认知结构。

  【阶段二：跨科融合，创意表达（约20分钟）】

  1.诗中有画：“古诗读起来像一幅画。请选择《村居》或《咏柳》中你最喜欢的一句或整首，拿起画笔，把你心中的诗境画出来。”提供画纸和彩笔，学生独立或小组合作完成“诗配画”。提醒学生注意画面内容与诗句的对应，鼓励添加合理的想象元素。完成后，在小组内展示并解说自己的画。

  2.画中有诗：展示一些经典的春天名画（或学生自己的春日照片），提问：“如果让你为这幅画配上一两句诗，你会想到《村居》《咏柳》里的哪一句？或者你自己能创作一句小诗吗？”引导学生将古诗意境与现实图景关联。

  3.创编小诗：提供句式支架，鼓励学生进行仿写或创编。例如：仿《村居》句式：“莺飞______天，杨柳醉。儿童散学，忙趁______放______。”或仿《咏柳》设问：“不知______谁______？春风似。”小组合作创作，并在全班分享，教师给予积极评价。

  【阶段三：联结生活，拓展表达（约10分钟）】

  1.单元贯通：快速浏览《找春天》、《开满鲜花的小路》等本单元其他课文片段，引导学生发现现代文中描写春天的不同角度和语言特点，丰富对“春天”主题的认知储备。

  2.口语交际：“我们的‘春日诗社雅集’需要一位小主持人来串场。如果你是主持人，如何向观众介绍《村居》和《咏柳》这两首诗呢？请你准备一段简短的介绍词。”学生练习后展示。

  3.积累词句：在单元学习的基础上，共同梳理“春日词语百宝箱”（如：生机勃勃、桃红柳绿、莺歌燕舞、微风拂面……）和“春日诗句收藏夹”（除本课两首，补充如“春眠不觉晓”等简单名句），鼓励学生摘抄积累。

  第五课时：诗社雅集·咏春传情

  【阶段一：雅集开幕，成果预热（约10分钟）】

  教室布置成“春日诗社雅集”会场，悬挂学生“诗配画”作品，播放古典春乐。教师作为“诗社社长”致辞，回顾本单元学习历程，宣布雅集正式开始。首先进行“古诗吟诵擂台赛”：以小组为单位，用多种形式（齐诵、轮诵、唱诵、表演诵）展示《村居》和《咏柳》。师生共同从“读音准确、流利有节奏、富有感情、形式新颖”等方面进行评价。

  【阶段二：多元展示，综合呈现（约25分钟）】

  1.“诗画长廊”解说会：各小组派代表，在自己小组的“诗配画”作品前，向“参观者”（其他同学和邀请的听课老师）介绍画作内容、对应的诗句以及自己的创作想法。

  2.“春天的故事”剧场：选择《村居》或结合两首诗及单元内容，小组合作编排一个简单的课本剧或情景表演。例如：演绎《村居》中儿童放纸鸢的趣事，或扮演诗人贺知章赏柳作诗的过程。

  3.“我的小诗”发布会：邀请在第四课时创作了仿写小诗的学生上台朗读自己的作品，接受同学们的“点赞”和“善意建议”。

  4.“春之飞花令”挑战赛（进阶活动）：对于学有余力的学生群体，开展简易版“飞花令”，如说出带有“春”字或“花”字的诗句、词语。感受古诗文的趣味与博大。

  【阶段三：拓展延伸，总结升华（约5分钟）】

  “同学们，我们的‘春日诗社雅集’精彩纷呈，大家在古诗的天地里尽情遨游，展现了非凡的才华。其实，像这样的春日古诗还有很多很多。”教师出示并带读一两首课外浅显的春日绝句，如白居易的《大林寺桃花》（节选）或杜甫的《绝句》（迟日江山丽），鼓励学生课后借助拼音和插图自主阅读。

  最后总结：“《村居》让我们看到古人春天里的欢乐，《咏柳》让我们赞叹古人笔下的奇思妙想。古诗就像一座桥梁，连接着我们和千百年前春天的美好。希望‘春日诗社’的精神一直陪伴大家，愿你们都能成为发现美、欣赏美、创造美的生活诗人。本次大单元学习之旅到此圆满结束，但我们对春天、对古诗的热爱，永不落幕。”

  五、学习评价设计

  本单元评价贯穿学习全过程，采用表现性评价为主、过程性记录与终结性展示相结合的方式，注重多元主体参与。

  1.表现性评价量表：设计“春日诗社成员成长手册”，内附各项活动的评价量表。如“古诗诵读评价表”（从正确流利、节奏韵律、情感表达等方面分星级评价）、“诗配画作品评价表”（从画面贴合诗意、色彩构图、创意想象等方面评价）、“小组合作探究评价表”（从参与度、倾听与表达、任务完成等方面评价）。

  2.过程性观察记录：教师通过课堂观察、学习单完成情况、小组讨论记录等方式，持续跟踪学生在识字写字、朗读理解、想象表达、合作探究等方面的表现，及时给予反馈和指导。

  3.成果性展示评价：第五课时的“诗社雅集”作为终结性成果展示平台，通过朗诵、表演、解说、作品展览等形式，综合评估学生在本单元核心目标上的达成情况。评价主体包括教师、学生自己、同伴，甚至家长（可通过视频观看参与）。

  4.纸笔练习反馈：适当安排与单元目标匹配的、形式活泼的书面练习（如看拼音写词、诗句连线、根据画面选诗句、简单的阅读理解题等），以诊断基础知识与基