接力版三年级下册英语Unit 3 Lesson 12 Tom Has a Short Ruler第一课时教案

接力版三年级下册英语Unit3Lesson12TomHasaShortRuler第一课时教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课是接力版三年级下册Unit3的起始课Lesson12，主题聚焦于描述物品的属性（长短）及物品的所属关系。核心句型“Tomhasashortruler.”和“Ihavealongruler.”是小学英语初级阶段极为重要的语言表达，它首次引导学生从单纯的介绍事物（Thisis...）转向描述事物的特征以及人与物之间的所属关系，是学生语言表达从简单句向复合句、从静态描述向动态叙述过渡的关键一步。本课时为本单元的第一课时，承载着激发单元学习兴趣、铺垫核心词汇与句型、建立初步语言感知的重任。教材内容以直观的图片和简单的对话呈现，贴近学生生活实际，便于学生在真实情境中理解和运用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了如ruler,book,pen,pencil等基础文具词汇，并掌握了“Ihavea...”和“Thisis...”等简单句型，具备了一定的听说能力和模仿能力。他们的形象思维占主导，对直观、生动的事物充满好奇，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。然而，他们的注意力持久性有限，有意注意仍在发展中，对新句型结构的准确构建和自如运用存在一定挑战，特别是在区分形容词（long/short）的正确使用以及初步理解动词“has”的用法上，可能会遇到【难点】。此外，学生的英语基础开始出现细微分化，需要设计分层活动以满足不同层次学生的需求。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，坚持育人为本，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课堂设计力求在真实、完整的语境中展开，通过一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学过程突出学生的主体地位，注重教学评一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，致力于构建一个充满活力、思维可见、情感交融的高效课堂，实现学科育人价值的深度挖掘。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：long,short,ruler,have,has。

【基础】学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：Ihavealong/shortruler./He/She/Tomhasalong/shortruler.来介绍自己或他人拥有的物品及其特征。

【基础】学生能够理解并运用句型“Tom’srulerislong.”来评价物品的特征，初步感知名词所有格的用法。

（二）文化意识目标

【重要】学生在比较物品长短的活动中，能够意识到事物特征的相对性，学会客观地描述和看待自己与他人的物品，培养尊重差异、友好分享的意识。

【重要】通过小组活动和互相评价，培养学生乐于助人、团结协作的良好品格，在交流中养成注意倾听、积极回应的礼貌习惯。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察、比较、分类、归纳等活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力，能够从具体物品中抽象出“long”和“short”的概念。

【重要】在情境对话和创编新对话的过程中，发展学生的想象力和创造性思维，初步建立语言与生活的联系。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在教师引导下，通过听音模仿、看图猜意、小组合作等方式，积极主动地投入英语学习。

【重要】学生能够初步形成借助实物、图片和肢体动作理解和记忆新单词的习惯，并尝试在课堂内外主动运用所学语言进行交流。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.【非常重要】【基础】掌握形容词long和short的正确读音及其在真实语境中的运用，能准确区分并描述物品的长短特征。

2.【非常重要】【基础】掌握动词have和has的基本用法，能区分其主语的不同（第一人称I用have，第三人称单数如he/she/Tom用has），并能在句型中初步正确运用。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分并熟练运用动词have和has，尤其是在实际口语交际中，能够根据主语快速、准确地选择相应的动词形式。

2.【难点】理解并正确输出名词所有格结构“Tom’s”的含义，能将其与“Tomhas...”句型进行区分和灵活转换。

3.【难点】【高频考点】在连贯的语流中，准确运用所学词汇和句型，结合新旧知识，完成介绍自己或他人物品特征的交际任务。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课主人公Tom的动画形象、各种长短不一的文具图片、韵律感强的chant音频；实物教具，包括长短各异的尺子、铅笔、橡皮若干；人物头饰（Tom，Amy等）；评价用的星星贴纸；单词卡片（long，short，ruler，have，has）。

2.学生准备：每人自带一把尺子，可以是不同颜色的；每人准备一个文具盒，里面装有铅笔、橡皮等文具。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激活已知，铺垫新知（Warm-upLead-in：Activatepriorknowledgeandsetthestage）

1.【基础】GreetingsandFreeTalk：教师面带微笑，用亲切的语气与学生问好。“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”通过简单的日常问候，迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师拿起自己的课本，引导学生复习已学句型：“Look！What‘sthis？Yes，it’sabook.Ihaveabook.Whatdoyouhave？”教师走到学生中间，随机提问几位学生，引导他们使用“Ihavea...“的句型回答。此举旨在激活学生已有的知识储备，为本课学习”Ihavea...“句型及文具类单词做好铺垫。

2.【基础】SingaSong：播放并带领学生一起演唱一首节奏欢快的英文歌曲，例如”SchoolSupplies“或”What‘sinYourPencilCase？“。歌曲内容涉及多种文具。活泼的歌曲不仅能快速集中学生的注意力，还能在轻松的氛围中复习和巩固相关词汇，为后续学习做好语言和情感上的准备。

3.【重要】创设情境，引入主题：歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现本课主人公——小男孩Tom的动画形象，并配以活泼的背景音乐。教师用生动的语气介绍：”Today，wehaveanewfriend.Look！Who’she？Yes，he’sTom.Tomisgettingreadyforschool.Let‘sseewhat’sinhisschoolbag.“通过创设”Tom上学“的情境，自然地将学生带入本课主题，激发学生的好奇心和探究欲。

（二）新知呈现与理解：在语境中感知，在互动中建构（Presentation：Perceiveandconstructnewknowledgeincon）

1.【非常重要】呈现核心词汇long和short：

（1）教师利用课件展示Tom打开文具盒的动画，首先映入眼帘的是一把尺子。教师通过动画效果，将尺子从文具盒中拉长，引导学生观察并提问：”Oh，what’sthis？It‘saruler.Lookattheruler.Isitlong？“教师辅以夸张的肢体动作，用双臂展开表示”long“，并用清晰、缓慢的语音重复单词”long，long，alongruler“。同时，展示单词卡片”long“，引导学生跟读，注意发音的准确性。

（2）紧接着，课件中Tom又从文具盒里拿出一把尺子，这把尺子明显短很多。教师引导：”Hehasanotherruler.Lookatthisruler.Isitlong？“教师做出否定的表情，引导学生说出”No“。然后教师用双手比划出很短的距离，教授新单词：”It’snotlong.It‘sshort.short，short，ashortruler.“。同样展示单词卡片”short“，引导学生对比发音，并配合动作记忆。

（3）词汇操练小游戏：

[1]Listenanddo：教师说单词”long“，学生用双臂展开表示；教师说”short“，学生用双手比划短距离。通过TPR（全身反应法）活动，让学生在动中学，加深对词义的理解和记忆。

[2]Lookandsay：教师快速交替展示长短不一的实物（尺子、铅笔等），或课件上的图片，让学生快速抢答”long“或”short“。此环节旨在训练学生的快速反应能力和词汇辨识能力。

2.【非常重要】呈现核心句型Ihavea...：

（1）在学生对long和short有了充分感知后，教师指着课件中Tom的长尺子说：”Tomhasalongruler.ButIhavearuler，too.“教师拿出自己准备的一把长尺子，自豪地说：”Look！Ihavealongruler.“接着又拿出一把短尺子，说：”AndIalsohaveashortruler.Ihavealongrulerandashortruler.“教师在说的时候，重读”Ihave“，让学生初步感知句型含义。

（2）教师引导学生运用自己的尺子进行练习。教师先做示范，拿起自己的长尺子说：”Ihavealongruler.“，然后拿起短尺子说：”Ihaveashortruler.“接着，鼓励学生拿出自己的尺子，向同桌介绍：”Ihavea...ruler.“。教师在教室内巡视，倾听并个别指导，确保每个学生都有开口说的机会。

3.【难点突破】呈现并区分核心句型He/She/Tomhasa...：

（1）教师走到一名手持长尺子的男生旁边，指着他对全班同学说：”LookatLiMing.Hehasalongruler.“教师用强调的语气说出”Hehas“，并引导学生注意动词的变化。同时，在黑板上一侧写下”Ihave“，另一侧写下”Hehas“，并用不同颜色的粉笔标出”have“和”has“，形成鲜明对比。

（2）再走到一名手持短尺子的女生旁边，指着她说：”LookatWangFang.Shehasashortruler.“同样强调”Shehas“，并引导学生跟读。教师在”Hehas“下方补充”Shehas“。

（3）最后，回到课件中的Tom，引导学生说出：”Tomhasalongruler.AndTomhasashortruler，too.“通过不断的实例呈现，让学生在有意义的语境中反复感知”has“的用法。

（4）引导学生观察、发现规律：教师指着板书上的”Ihave“和”He/She/Tomhas“，提出问题：”Lookattheboard.What’sthedifference？“引导学生发现，当主语是”I“时，我们用”have“；当主语是”he，she“或具体人名时，我们用”has“。教师此时不必过多讲解语法规则，重在引导学生观察和初步感知。

（三）操练与巩固：机械操练夯实基础，意义操练深化理解（Practice：Mechanicaldrillsforaccuracy，meaningfuldrillsforfluency）

1.【基础】机械操练：Listenandrepeat.

（1）播放课本Listenandsay部分的录音。第一遍，让学生整体感知对话内容，只听不读。教师引导学生关注Tom和Amy分别有什么样的尺子。

（2）第二遍，逐句跟读。教师按下暂停键，让学生模仿录音中的语音、语调进行跟读。特别强调long，short，have，has的发音，以及”Tomhasashortruler.“中失去爆破的读法，力求地道。

（3）第三遍，全班齐读，然后分角色朗读（男生读Tom的话，女生读Amy的话）。通过多遍跟读模仿，帮助学生形成正确的语音语调和语感。

2.【重要】意义操练：Pairwork–Askandanswer.

（1）教师与一名学生进行示范对话：

T：（指着自己的长尺子）Ihavealongruler.Whatdoyouhave？

S：Ihaveashortruler.

T：（指着S）Oh，he/shehasashortruler.

（2）学生两人一组，利用自己手中的文具（尺子、铅笔、橡皮等）进行问答练习。一人发问，一人回答，然后互相向对方描述对方拥有的物品。教师鼓励学生尝试使用不同文具，如”Ihavealongpencil.Hehasashortpencil.“等。

（3）教师巡视，参与小组活动，及时纠正错误，并鼓励更多学生开口。此环节将机械操练上升到意义交流层面，使学生能够在真实的交流中运用所学句型。

3.【高频考点】趣味操练：Guessinggame.

（1）教师准备一个”神奇口袋“，里面装有长短不一的文具（只露出一点点）。教师邀请一名学生上台，闭上眼睛摸一件文具，并用”Ihavea...“句型描述它的特征，让台下同学猜他/她摸到的是什么。例如，学生摸到一支长铅笔，可以说：”Ihavealongpencil.Whatisit？“台下学生猜：”It’sapencil.“然后上台学生展示物品。

（2）猜对后，教师引导全班学生对该学生说：”He/Shehasalongpencil.“这个游戏将词汇、句型操练与趣味性相结合，极大地调动了学生的参与热情，并在重复中强化了”has“的用法，是【高频考点】的极佳练习形式。

（四）拓展与运用：任务驱动，迁移创新（Production：Task-basedactivitiesfortransferandinnovation）

1.【非常重要】小组合作任务：Makeasurvey(小小调查员)

（1）教师创设情境：”Wearegoingtohavea‘ShowandTell’activity.Weneedtoknowwhateveryonehas.“教师展示一张调查表，表头包含Name，long/shortruler，long/shortpencil等栏目。

（2）教师先与一名学生进行示范调查：

T：Hello，ZhangPeng.Doyouhavealongruler？

S：Yes，Ido.Ihavealongruler.

T：（在调查表上记录，并转身向全班说）ZhangPenghasalongruler.

（3）将学生分成4-6人小组，每组发一张调查表。小组成员轮流担任”调查员“，用”Doyouhavea...？“（本课新句型，教师在此前可以稍作渗透）或”Whatdoyouhave？“询问组员拥有的文具特征，并在表上记录。记录完成后，每个成员要向组内汇报自己调查到的一至两条信息，如：”LiHonghasashortpencil.WangLeihasalongruler.“

（4）此任务将语言学习与真实任务相结合，学生在完成任务的过程中，自然地综合运用了”Ihave...，He/Shehas...，Doyouhave...？“等目标语言，实现了语言的真实交际功能，是迁移创新的关键环节。

2.【难点】【拓展】创意展示：Showandtell

（1）每组推选一名代表，拿着本组的调查表向全班进行汇报展示。代表可以说：”Inmygroup，...hasalongruler....hasashortpencil....hasalongpencil.“

（2）教师对学生的表现给予积极评价，尤其关注学生对”have“和”has“的使用是否正确。对于出现错误的学生，教师以引导和鼓励为主，由其他学生或教师本人进行温和的纠正。

（3）教师进一步引导学生思考：”Tom’srulerisshort.Butisitabadthing？“引导学生认识到无论是长尺子还是短尺子，都是有用的，我们要爱护自己的文具，也要乐于帮助他人。适时渗透情感教育，实现学科育人。

3.【跨学科视野】Let’schant

教师将本课的核心词汇和句型编成一段朗朗上口的chant，配上简单的节奏和动作，带领学生一起说唱。例如：

Ruler，ruler，Ihavearuler.

Long，long，Ihavealongruler.

Tom，Tom，Tomhasaruler.

Short，short，Tomhasashortruler.

Chant以其强烈的节奏感，能帮助学生巩固记忆，缓解学习疲劳，使课堂在轻松愉快的氛围中结束。

（五）总结与作业：梳理归纳，延伸课外（SummaryHomework：Consolidateandextend）

1.【重要】课堂总结：

（1）教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容：”Whatdidwelearntoday？“鼓励学生大胆发言，说出自己学会的单词（long，short，ruler，have，has）和句型（Ihave...He/Shehas...）。

（2）教师根据学生的回答，再次梳理板书，强化重点和难点，特别是have和has的区别。

（3）教师对学生在课堂上的表现进行整体性评价，表扬积极参与、大胆发言、乐于合作的小组和个人，并颁发小星星作为奖励。

2.【基础】分层作业设计：

（1）必做作业：听录音，跟读Lesson12的课文5遍，并尝试模仿语音语调。将本节课学习的单词（long，short，ruler）抄写两遍，并配上简笔画。

（2）选做作业（挑战性作业）：回家后，用英语向家人介绍自己的一件文具（如：Mum，Ihavealongpencil.），然后尝试介绍家人拥有的文具（如：Dadhasashortruler.）。可以请家长拍成小视频分享到班级群。

（3）预习作业：听下一课时的录音，尝试圈出自己不理解的地方。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，既夯实了基础，又为学有余力的学生提供了拓展空间，并将英语学习延伸到了课外。

六、板书设计

（此处仅为板书内容规划，实际呈现时无表格线，以清晰分区和彩色粉笔书写）

Lesson12TomHasaShortRuler

【重点句型区】【核心词汇区】

Ihavealongruler.long(长)short(短)

ruler(尺子)

She/Heha