初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. (Period 3听说整合与真实交际)教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(Period3:听说整合与真实交际)教案

  一、设计总览与前沿理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于深度学习理论、逆向设计原则以及交际语言教学法的前沿发展，旨在超越传统课时教学中对语言知识的孤立操练。我们视本课时为一次完整的“微项目式学习”历程，其核心目标并非仅仅完成教材SectionB1a-1e的练习，而是引导学生在接近真实的交际情境中，综合运用本单元核心语言项目——“现在进行时”来描述即时活动、询问并转述他人所为，最终达成有效的信息获取、加工与传递。教学设计的逻辑起点是学生的“最终表现性成果”，即学生能否在模拟真实生活场景（如社区文化中心活动播报、家庭生活片段描述）中，准确、得体、流畅地运用目标语言进行信息交互。整个过程强调“意义优先，形式支撑”，将语法知识的学习内嵌于有实际意义的听说任务链中，通过多层次、支架式的活动设计，促进学生从理解性输入到控制性输出，再到自主性、创造性表达的认知跃迁。同时，设计融入跨学科视野，涉及时间管理（对日常活动的规划与描述）、社会观察（对不同场所中人们行为的关注）以及媒体素养（对图像信息的描述与解读），力求在语言学习中发展学生的综合思维品质与文化意识。

  二、教学要素深度剖析

  （一）学情多维诊断

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累一定的基础词汇与简单句法结构，具备初步的听辨关键词和进行简单日常对话的能力。针对本单元核心语法“现在进行时”，学生在之前两个课时中，已初步掌握了其基本构成（am/is/are+V-ing）及在SectionA部分关于家庭室内活动的常见表述。然而，通过深度观察与前置性评估发现，学生普遍存在以下待发展区：其一，语言运用的迁移能力不足，难以将已学结构灵活应用于描述更广泛、更真实的室外或公共场合活动；其二，信息处理技能薄弱，在听力中往往被动等待关键词，缺乏对语篇整体意图和细节信息的主动预测、筛选与归纳策略；其三，交际的真实性与丰富性欠缺，对话多停留在机械问答层面，缺乏信息沟、真实反应及必要的交际策略（如澄清、确认、转述）；其四，对“现在进行时”所承载的“即时性”与“现场感”的语用功能体会不深，容易与一般现在时混淆使用。因此，本课时需着力搭建梯度明显的任务支架，在巩固语言形式准确性的基础上，重点突破其在真实交际中的意义建构与策略运用。

  （二）目标系统重构（基于UbD理念）

  本课时目标体系遵循“结果导向”原则，分为理解性目标、知识技能目标、迁移应用目标及核心素养渗透目标四个层次，彼此关联，逐级支撑。

  1.理解性目标：学生将理解，语言是用于描述即时场景、交流实时信息、构建共同认知图景的重要工具；在不同的社会场合（如公园、超市、图书馆）中，人们对活动的描述需符合该场合的典型特征与行为规范。

  2.知识技能目标：

  （1）语言知识：学生能够准确识别、理解并口头运用一系列描述户外及公共场合活动的动词短语（如shopping,readingabook,playingbasketball,swimming,doingexercise等），并熟练将其嵌入现在进行时的肯定、否定及疑问句式中进行表达。

  2）听力技能：学生能够运用预测、关键词捕捉、信息匹配等策略，从一段包含多个人物、多种活动的连贯对话中，准确提取特定人物在特定地点的具体活动信息，并完成相应的信息记录与匹配任务。

  3）口语技能：学生能够围绕“人们在某处正进行的活动”这一主题，发起询问、提供信息、确认细节，并能够将所获信息进行连贯、准确的第三人称转述，实现从对话到独白的信息转换。

  3.迁移应用目标：在模拟的“社区周末活动观察员”或“校园生活直播员”情境中，学生能够小组合作，运用目标语言创编并表演一段包含信息询问、确认与播报的完整对话，或独立完成一段对指定场景（如图片、短视频）的口头描述，做到信息准确、表达流畅、语境得体。

  4.核心素养渗透：通过听力与口语任务，培养学生专注倾听、有效提取信息的自主学习能力；通过小组合作与角色扮演，提升其沟通协作与策略运用能力；通过对比不同场所的活动，引导其观察社会生活，形成初步的文化语境意识。

  （三）资源创新整合

  1.主资源：人教版《Goforit!》七年级下册Unit6SectionB1a-1e。我们将其视为核心任务素材而非线性练习，对其进行拆解、重组与深度开发。

  2.辅资源与工具：

  （1）多媒体课件：精心设计呈现高频动词短语的视觉化场景（动态GIF或高清情境图），创设“校园一隅”、“公园掠影”、“超市瞬间”等主题情境，并提供听力策略的可视化提示（如预测思维导图、笔记范例）。

  （2）音频材料：除教材原生听力外，准备一段由外教录制的、语速稍快、背景音更丰富的补充听力材料，用于高阶挑战。

  （3）实物/卡片：制作“地点卡”（library,pool,supermarket,park…）和“活动卡”（对应动词短语ing形式），用于课堂互动游戏与信息沟活动。

  （4）真实语料：引入一段截取自适合青少年的英语短片或动画中的人物对话片段（约30秒），其中包含丰富的现在进行时用例，用于课堂导入或听力拓展。

  （5）结构化输出工具：设计“信息观察记录表”和“播报脚本框架”，为学生最终的口语产出提供思维与语言支架。

  （四）重点与难点破局

  教学重点：在相对复杂的听力语篇中捕捉并记录多组“人物-地点-活动”对应信息；在真实交际情境中综合运用现在进行时进行问答与转述。

  突破策略：采用“分步聚焦、策略先行”的听力教学模式。听前，通过图片环游和词汇归类激活图式，并引导学生根据图片和题目对听力内容进行结构化预测（Who?Where?What?）。听中，实施“三听法”：一听抓主旨（谁在打电话？聊什么？），二听捕细节（完成1c匹配），三听核验与补缺（关注否定句、疑问句，完成1d填空）。每一听均给予明确的策略指导。针对口语综合运用，设计“信息链”活动：学生A持“地点卡”扮演现场记者，学生B持“活动卡”扮演知情者，通过问答获取信息，随后学生A向“直播间”（全班或小组）转述。此活动强制进行信息转换与人称转换。

  教学难点：学生将听力中获取的离散信息，整合成连贯、准确的第三人称叙述；在即兴描述或对话中避免“现在进行时”与“一般现在时”的误用。

  突破策略：搭建“结构化输出”支架。在1e活动前，增加“信息重组”环节：教师示范如何将1c、1d的表格信息，用连接词（like,and,but）和地点状语整合成一段话：“Aliceisatthesupermarket.She’sshopping.Buthersisterisn’twithher.Sheis…”并提供句首框架。针对时态混淆，设计“时间感知”对比活动：呈现同一人物在不同时间点的图片（如“每周一打球”vs.“此刻正在打球”），引导学生用不同时态描述，并归纳使用现在进行时的关键视觉或语言提示词（如now,atthemoment,Look!,Listen!）。

  三、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知导入——创设认知关联，激活已有图式(约8分钟)

  1.动态情境卷入：课堂伊始，教师不直接问候，而是突然停下动作，侧耳倾听窗外（预设动作），并用略带兴奋的语气说道：“Listen!What’shappeningoutside?”学生注意力被瞬间吸引。教师随即播放一段约15秒的、包含多种环境声音（鸟鸣、隐约的篮球拍打声、孩子们的欢笑声）的音频，问道：“Canyouguesswhereweare?Andwhatarepeopleprobablydoing?”此活动利用神秘感和真实环境音，自然引出本课主题——描述即时发生的事，并激活学生对“地点”与“活动”关联的认知。

  2.视觉词汇建构：课件快速闪现一组高质量、充满动感的图片，分别对应park,library,swimmingpool,supermarket,school等核心地点。每出现一个地点，教师快速提问：“Whatcanpeopleusuallydothere?”引导学生集体头脑风暴，说出相关活动动词短语。此时，教师将学生的回答（如readbooks,swim,buyfood,playbasketball）以“动词原形”形式随机呈现在屏幕四周。随后，教师指向屏幕中央的一个大型时钟，显示当前时间，并点击播放“快门”声效，说道：“Now,atthismoment,let’stakeapictureoftheseplaces!”所有地点图片再次出现，但这次每张图片上都叠加了人们正在进行活动的动态效果。教师引导学生描述：“Nowlook!Whataretheydoinginthelibrary?”引导学生使用“Theyarereading.”等现在进行时句子。同时，将屏幕四周的动词原形卡片逐一“拖入”对应图片，并自动变化为V-ing形式。此过程将1a的词汇匹配练习转化为一个充满悬念和游戏化的视觉建构过程，在语境中自然呈现并巩固了目标词汇与核心句式。

  3.目标任务发布：教师总结道：“So,weareallgoodatobservinganddescribing.Now,wehaveaspecialmission.”展示“社区小记者”的虚拟徽章图片。“Today,wewilllistentoareporter’sconversation,findoutwhatsomepeoplearedoingrightnow,andfinally,YOUwillbecomethereportertogiveusanupdate!”清晰告知学生本节课将遵循“听报道——学方法——做报道”的完整工作流程，使其对学习路径产生整体预期。

  （二）阶段二：策略性听力输入——解构信息语篇，发展微技能(约15分钟)

  此环节是对教材1b-1d听力任务的深度加工与策略性整合。

  1.听前预测导航（Pre-listening:PredictingwithPurpose）：呈现1c的图片（Alice,Mary等人物），但不展示1c的具体题目。教师引导学生：“Weknowthereporteristalkingaboutthesepeople.Lookattheirpicturesandtheplaceswejustlearned.Whatinformationdoyouthinkthereporterwilltellusabouteachperson?”引导学生自发提出需要了解的关键信息维度：Name,Place,Activity。教师在黑板上画出三个纵列的表格框架，标出这三个维度。然后出示1c题目，让学生观察匹配题的设计，验证自己的预测。接着，教师指向1d的填空处：“Toreportaccurately,weneedexactwords.Whatpartsofspeecharemissinghere?”引导学生判断所填词为动词的-ing形式。这一系列操作将听前的准备从被动看题转化为主动的信息架构预测和语言形式预判，是听力策略的关键渗透。

  2.听中分层解构（While-listening:ScaffoldedProcessing）：

  第一遍听（整体聆听，验证主旨）：播放1b录音。指令明确：“Listenforthegist.Whoistalking?What’stheirrelationship?Whataretheymainlytalkingabout?”听后核对，确保学生理解对话基本情境（Reporter采访一名男子，询问其家人朋友正在做什么）。

  第二遍听（选择性聆听，捕捉关键关联）：播放1c录音。指令：“Now,focusonthespecificinformation.Listenandmatcheachpersonwithaplaceandanactivity.Don’ttrytowritethefullsentences,justtakequicknotes.Youcanuseabbreviations.”教师在之前画好的表格中示范记录，如Alice–Supermarket–shop(ping)。此遍重点训练学生在语流中抓取核心信息三元组的能力。

  第三遍听（聚焦性聆听，完善语言细节）：播放1d录音。指令：“Thistime,listencarefullytotheexactwordsused,especiallytheverbs.Completethesentencesin1d.Payattentiontothenegativeform‘isn’t’.”听完后，学生结对核对答案，并齐声朗读完整的句子，强化正确的语言形式。

  3.听后信息重构（Post-listening:ReconstructingandSummarizing）：听力任务完成后，不急于进入1e。教师提出整合性要求：“Now,youhaveallthepiecesofthepuzzle.Canyouputthemtogethertogivemeafullreportabout,forexample,whatAliceandhersisteraredoing?”引导学生利用1c和1d的信息，说出比单句更丰富的表述：“Aliceisatthesupermarket.She’sshopping.Buthersisterisn’twithher.Sheisatthepark.She’splayingbasketballwithsomefriends.”教师板书这些连贯的句子，作为后续口语输出的范例。此步骤是连接听力输入与口语产出的关键桥梁，训练信息整合与连贯表达能力。

  （三）阶段三：控制性向自主性输出过渡——聚焦功能，内化句式(约10分钟)

  此环节旨在通过有控制但富有趣味和挑战性的活动，帮助学生将听到的语言形式转化为熟练的言语技能。

  1.问答链式反应（ControlledPractice:ChainDrillwithaTwist）：进行围绕1e的问答练习，但增加规则变化。首先，学生两人一组，基于1c信息进行常规问答：“What’sAlicedoing?”“She’sshopping.”练习熟练后，教师引入“信息卡”游戏。每组获得一套背面朝上的地点卡和活动卡。学生A抽一张地点卡（如library），询问学生B：“Whatarepeopledoinginthelibrary?”学生B需根据常识或想象，用“Someare…,othersare…”的结构回答。然后角色互换。此活动将问答从基于文本信息的回忆，转向基于常识和想象的创造性运用，并引入了复数主语的表达。

  2.人称转换训练（Semi-controlledPractice:TheReporter’sShift）：教师扮演采访者，随机指向一名学生（扮演知情者），快速提问：“What’syourbrotherdoingnow?”该学生回答后，教师立即转向全班，说：“Class,hejusttoldmethat…”并引导全班一起将该学生的回答（第一人称信息）转述为第三人称报道。随后，增加难度：请两名学生上台，A采访B关于C（另一名同学或虚拟人物）的活动，然后A向全班转述。此活动集中攻克“询问-转述”这一实际交际功能中的人称与句式转换难点。

  3.情境速描挑战（Semi-controlledPractice:PictureSpeed-describing）：课件快速轮换展示多张富含细节的图片（如一个繁忙的操场、一个温馨的家庭客厅夜晚场景）。每张图片出现仅20秒，小组内成员竞相用现在进行时描述图片中尽可能多的活动，看哪个小组在规定时间内说出正确句子最多。此活动训练学生在时间压力下快速观察、组织语言的能力，并为最终产出积累素材。

  （四）阶段四：综合性交际产出——迁移创新，实现真实运用(约12分钟)

  这是本课的高潮与终点，旨在模拟真实语境，让学生综合运用所学完成一项有意义的任务。

  任务选择一：“校园直播站”（CampusLiveBroadcast）

  情境：学校广播站正在做午间“校园即时”栏目，需要小记者们播报此刻校园各处同学们的活动。

  流程：

  1.分组与准备：4-5人一组。每组获得一张不同的“校园区域图”（如操场、图书馆、艺术楼走廊、小花园）及一些表示人物活动的贴纸。小组合作，在区域图上规划并贴上人物，构思一个合理的场景。

  2.脚本创编：组内分配角色：一名出镜记者（Reporter），一名或多名现场“同学”（提供信息），其余为导演/编剧。利用提供的“播报脚本框架”创编对话。框架提示包括：记者开场白、对现场同学的采访问题（至少询问两个不同人物的活动）、同学的回答、记者的结束播报转述。

  3.排练与展示：各组排练，教师巡回指导，重点关注语言准确性与交际真实性。随后，每组上台展示。展示时，可将区域图投影作为背景。

  4.评价与反思：采用师生共评方式。制定简单评价量表（内容是否合理丰富、语言是否准确流畅、表演是否自然自信），由其他小组和教师共同打分或点评。

  任务选择二：“家庭时光”短片配音（“ASnapshotofMyFamily”Dubbing）

  情境：教师提供一段约45秒的无对白默片，内容为一个家庭周末上午的几个片段（妈妈在厨房准备早餐，爸爸在客厅看报纸，哥哥在房间对着电脑，妹妹在阳台浇花，宠物狗在玩耍）。

  流程：

  1.观看与规划：学生观看短片两遍。第一遍了解情节，第二遍分小组记录每个片段中人物/动物的活动。

  2.撰写解说词：小组合作，为整段短片撰写连贯的现场解说词，要求使用现在进行时，描述所有主要活动，并可适当添加合理的想象（如“Heisprobablyreadingnewsonline.”）。

  3.配音展示：小组分配旁白角色，在短片第三次播放时进行同步配音。鼓励使用恰当的语气和情感。

  4.跨界对比：可选择播放一段原版英语家庭生活片段的真实配音或对话，让学生对比自己的版本，学习更地道的表达。

  此产出任务不仅整合了听、说、写（脚本），更将语言学习与生活观察、媒体创作相结合，赋予了语言学习真实的目的和乐趣，是深度学习发生的核心场域。

  （五）阶段五：总结评价与延伸——凝练升华，连接课外(约5分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课的“学习旅程地图”：我们从听声音猜场景开始，学习了描述公共场所活动的词汇；然后像侦探一样通过听力策略获取了Alice一家的即时活动信息；接着我们练习了如何询问和转述这些信息；最后我们化身记者或解说员，完成了自己的现场报道或配音。在此过程中，教师提炼出核心语言点（动词-ing形式在现在进行时中的运用）和核心策略（听力预测、信息整合、交际转述）。

  2.多元化评价：贯穿全过程的评价包括：听力任务完成度（过程性）、小组活动参与度与贡献度（表现性）、最终产出作品的质量（成果性）。教师给予即时、具体的口头反馈，如：“Iappreciatehowyouused‘but’toconnecttwocontrastingideasinyourreport.”（我欣赏你在报告中用‘but’连接两个对比信息。）

  3.个性化延伸作业（二选一）：

  （1）观察家作业：拍摄一张自家小区、公园或超市的照片（或绘制一幅画），用5-8个现在进行时的句子书面描述照片中人们的活动，下节课进行“我的发现”分享。

  （2）采访者作业：用英语电话或语音信息采访一位同学或家人，询问其家庭成员此刻（或某个特定时间）正在做什么，并记录下信息，准备在