统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密》教学设计

统编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密》教学设计

一、教学内容分析

《宝葫芦的秘密（节选）》选自统编版小学语文四年级下册第八单元，本单元的人文主题是“中外经典童话”，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。本课作为单元首篇精读课文，承载着从“感受奇妙”向“体会形象”过渡的枢纽功能。从知识技能图谱看，学生需在前期学习童话基本特点的基础上，进一步掌握通过语言、动作、心理描写品析人物形象的方法，并能初步学习“抓关键情节”复述故事的策略，这为后续学习《巨人的花园》等篇目奠定了方法基础。过程方法上，本课是践行“文学阅读与创意表达”学习任务群的绝佳载体，教学应引导学生在沉浸式朗读、戏剧化表演、思辨性讨论中，经历“感知文本—移情体验—创意表达”的完整阅读历程。素养价值层面，文本巧妙地通过王葆对宝葫芦从渴望到质疑的心理变化，触及“不劳而获”与“劳动创造”的价值观思辨，为在语言建构中渗透“立德树人”提供了生动情境，旨在培养学生积极的劳动观念和健康的幸福观。

四年级学生已具备一定的独立阅读能力和童话阅读经验，对“宝物实现愿望”这类奇幻情节兴趣浓厚，这为课堂探究提供了强大动力。然而，学生的认知障碍可能集中在两方面：一是对主人公复杂、矛盾的心理变化过程理解可能流于表面，难以体会其细腻转折；二是在价值观层面，可能倾向于简单判断“宝葫芦是好是坏”，而缺乏多角度、辩证的思考能力。基于此，教学将通过“心情曲线图”等可视化工具搭建理解支架，并通过创设“王葆的内心辩论会”等思辨情境，引导学生在角色代入与冲突中深化认识。课堂中将通过观察学生小组讨论中的观点表述、任务单的完成质量以及朗读时的情感投入度，动态评估理解层次，并及时调整提问的梯度与讨论的深度，为不同思维水平的学生提供相应“抓手”。

二、教学目标

知识层面，学生能准确识记“拽、撵、舔”等生字，理解“规矩、省心、传说”等词语在语境中的含义；能梳理并说出王葆得到宝葫芦前后心情变化的关键情节，把握故事主要内容。

能力层面，学生能通过有感情地朗读，特别是分角色朗读王葆与奶奶的对话，感受人物语气与心理；能运用从语言、动作描写中感受人物形象的方法，对王葆的形象进行初步分析与描述；能在教师提供的支架下，尝试创造性地复述故事中的精彩片段。

情感态度与价值观层面，学生能在阅读与讨论中，感受童话想象的奇妙乐趣，初步体会王葆对宝葫芦又爱又疑的复杂情感，并联系自身经验，对“依靠自身努力实现愿望”产生认同感。

学科思维层面，重点发展学生的形象思维与初步的辩证思维。通过绘制心情曲线、给人物写内心独白等活动，将抽象的心理变化具体化、可视化；通过设置“宝葫芦是帮手还是陷阱”等两难问题，引导学生学习从不同角度思考问题，不做出非黑即白的简单判断。

评价与元认知层面，设计“故事复述星级评价表”，引导学生依据“情节完整、细节生动、情感充沛”等维度进行同伴互评与自评；在课堂小结环节，引导学生回顾“今天我们用了哪些好方法来读懂人物？”，反思并总结阅读策略。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生抓住描写王葆语言、动作、心理的关键词句，感受人物形象的丰富性与真实性，体会童话通过奇妙想象反映现实生活的特点。其确立依据源于课标对第二学段阅读的核心要求——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。本课中，王葆的形象并非扁平化的“好”或“坏”，而是充满童真与矛盾的立体形象，理解这一形象是领悟作品主旨的钥匙，也是达成单元语文要素“体会人物真善美形象”的关键节点。

教学难点为：理解王葆对宝葫芦既渴望又矛盾的复杂心理，并初步联系生活，对故事蕴含的道理进行个性化、合理化的解读。难点成因在于，四年级学生的思维以具体形象为主，对人物隐晦、交织的情感体验存在认知跨度；同时，文本的深刻性在于未直接给出价值判断，需要学生调动经验进行建构，这对他们的思维深度和语言组织能力提出了挑战。突破方向在于，将抽象心理具象化为可操作的活动，如设计心理矛盾“天平图”，并创设安全、开放的讨论氛围，鼓励学生结合自身“愿望”体验进行表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文关键段落、王葆心情变化动画示意图、背景音乐）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础梳理单/B深度探究单）；角色扮演头饰（王葆、奶奶）；“故事复述星级评价表”。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文，圈画生字新词；思考“如果我有宝葫芦，我想让它帮我做什么？”。

2.2物品准备：语文书、文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题

同学们，上课前老师想做个小小调查：悄悄告诉同桌，你最近最想实现的一个愿望是什么？（稍作互动）看来大家都有不少美好的愿望。如果这时，有个神奇的宝葫芦突然出现，说能帮你轻松实现所有愿望，你会怎么想？今天，我们就走进作家张天翼的童话世界，认识一位名叫王葆的小朋友，他就得到了这样一个宝葫芦。（板书课题）看看他的故事，会不会给我们带来不一样的思考。

2.初读感知，明确路径

请大家自由朗读课文节选部分，读准字音，想想：王葆是怎么得到宝葫芦的？得到后，他的心情就像过山车一样，发生了哪些变化？这节课，我们就化身“心理侦探”，通过品读文字，绘制王葆的“心情地图”，并一起来探讨：这个从天而降的宝葫芦，到底给王葆带来了什么？

第二、新授环节

任务一：初探“秘密”，梳理情节脉络

教师活动：首先，检查预习，聚焦“撵、拽”等易错动作词，通过教师示范动作、学生模仿体验的方式加深理解。接着，抛出主问题：“请大家快速默读，用横线画出王葆得到宝葫芦的经过，用波浪线画出他得到宝葫芦后的表现。”巡视指导，关注学习能力较弱的学生是否能准确找到相关段落。然后，邀请学生用自己的话简要概括“得宝”经过，教师相机提炼“听奶奶讲宝葫芦故事—自己种向日葵得到宝葫芦”的情节链。

学生活动：默读课文，完成信息搜寻与勾画任务。模仿体验关键动词。尝试用“首先……然后……”的句式口头概括“得宝”经过。与同伴交流所画句子是否一致。

即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.概括表述是否简洁、有条理。3.能否通过动作表演，理解动词的精准传神。

形成知识、思维、方法清单：

★情节梳理法：阅读叙事性文本，可按照“起因—经过—结果”或抓住关键事件来把握主要内容。▲“撵、拽”等动词：这些词生动地描绘了人物动作，朗读和写作时要注重选用贴切的动词，使人物“活”起来。

任务二：绘制“心情地图”，感受变化之奇

教师活动：引导：“宝葫芦到手，王葆的心情可复杂了，就像变化的天气。我们来当一回气象员，为他绘制一张‘心情天气图’。”示范第一处：“得知宝葫芦神通广大时，王葆‘嘴张得老大’，心里是——”（预设：惊喜、兴奋）。请学生小组合作，寻找其他描写心情的句段（如“心里痒痒的”、“可我又有点怀疑”），讨论并用恰当的词语（如急切、怀疑、得意、不安）和简笔画符号（太阳、乌云、闪电等）标注在“心情曲线图”学习单上。教师参与小组讨论，引导关注“省心”与“可……”这类转折词背后的心理活动。

学生活动：以小组为单位，细读文本，找出描写王葆心情的语句。共同讨论，确定代表心情的词语和符号，合作完成“心情曲线图”的绘制。选派代表展示并解说。

即时评价标准：1.是否能从文本中找到足够支撑心情判断的依据。2.小组成员分工是否明确，讨论是否有效。3.展示时能否将心情变化与情节发展联系起来说明。

形成知识、思维、方法清单：

★人物心理洞察：人物的心情不是一成不变的，会随着事件发展而波动。▲捕捉心情的线索：可以通过人物的神态（如“嘴张得老大”）、动作、自言自语以及一些带有感情色彩的词语（如“痒痒的”、“美滋滋”）来体会。★可视化思维工具：用图表、曲线将抽象的心理变化过程直观呈现，是理解复杂情感的好方法。

任务三：聚焦“对话剧场”，品析形象之真

教师活动：聚焦王葆与奶奶的对话部分（课文开头）。“同学们，注意看王葆是怎么缠着奶奶讲故事的？咱们来个‘角色扮演’，读出其中的味道。”先请学生找找王葆说了什么、做了什么（如“那我要是……”、“撒腿就钻”）。教师扮演奶奶，请一位学生扮演王葆，进行对话朗读。之后提问：“从这段对话和动作中，你看到了一个怎样的王葆？”（引导：天真、好奇、顽皮、执着）。追问：“奶奶的故事里，宝葫芦都帮了谁？这些人有什么共同特点？”（引导理解：都是勤劳、善良的普通人）。从而建立初步感知：童话里的宝物，似乎总是青睐善良、努力的人。

学生活动：圈画王葆的语言和动作描写。参与角色扮演朗读，努力通过语气、语调表现人物特点。结合文本细节，用“我觉得王葆是个……的孩子，因为……”的句式分享对王葆的初步印象。思考奶奶故事中的人物特点。

即时评价标准：1.角色朗读是否体现出人物的年龄、性格特点和当时的情感。2.人物形象分析是否基于文本具体细节。3.能否建立“宝物”与“人物品质”之间的初步关联。

形成知识、思维、方法清单：

★对话描写品人物：人物的语言是其性格和内心的直接外显，读对话要像“听其声，见其人”。▲动作细节见性格：“缠”、“撵”、“舔嘴唇”等一系列动作，活灵活现地刻画出一个好奇、馋故事的孩童形象。★童话的潜在逻辑：许多童话中，神奇力量的获得往往与主人公的品德（如善良、勇敢）相关。

任务四：思辨“宝葫芦之辩”，探究寓意之深

教师活动：创设思辨情境：“宝葫芦真的让王葆‘幸福’了吗？请同学们再次默读他得到宝葫芦后的表现（课文后半部分），完成一次‘内心辩论’——正方：宝葫芦是个好帮手；反方：宝葫芦可能是个大麻烦。请从文中找出支持你观点的证据。”组织小型辩论，鼓励学生用课文原句或自己的理解阐述。教师总结升华：“大家的辩论真精彩！看来，这个能实现愿望的宝葫芦，既带来了‘省心’的诱惑，也带来了‘怀疑’和‘不安’。作家通过这个奇妙的故事，也许就是想和我们探讨：真正的快乐和满足，究竟来自哪里？”

学生活动：深度阅读指定段落，从文本中筛选正反方证据。参与小组或全班辩论，陈述观点，并回应对方质疑。在思辨中初步体会“不劳而获”可能带来的复杂后果。

即时评价标准：1.观点是否有文本依据支撑。2.能否倾听对方观点，并进行有针对性的回应。3.是否能在辩论中展现出初步的辩证思考，而非绝对化判断。

形成知识、思维、方法清单：

★文本证据意识：无论是分析人物还是探究道理，都要养成“言必有据”的习惯，回到文本中寻找线索。▲辩证思维的萌芽：对同一事物（如宝葫芦），可以从不同角度（利与弊）进行分析，世界的答案常常不是单一的。★童话的现实映射：优秀的童话总能映照现实生活，启发我们思考成长中的真实问题，比如愿望、努力与责任。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：1.抄写本课生字词“拽、撵、舔”，并选择一个造句。2.根据课堂绘制的“心情曲线图”，用几句话连贯地说一说王葆心情的变化过程。

综合层（鼓励完成）：假如你是王葆的同学，发现他最近总是神神秘秘，还突然有了各种好东西。请你根据对课文的理解，写一段话，描述你眼中的王葆发生了什么变化。

挑战层（学有余力选做）：故事结尾，王葆对宝葫芦产生了怀疑。请你猜想一下，接下来可能会发生什么？续写一个片段，注意保持童话奇妙的特点。

反馈机制：基础层作业通过同桌互查、投影展示典型进行反馈；综合层与挑战层作业选取2-3份有代表性的作品进行投影展示，由作者简述想法，师生围绕“是否贴合人物性格”、“想象是否合理奇妙”进行点评。

第四、课堂小结

同学们，今天我们跟着王葆进行了一次奇妙的“探秘”之旅。我们来一起回顾：通过“梳理情节”，我们把握了故事脉络；通过绘制“心情地图”，我们走进了人物丰富的内心；通过“角色扮演”和“思辨辩论”，我们感受到了童话的趣味与深刻。这节课，我们不仅读了一个好玩的故事，更学习了抓住细节品人物、运用图表理思路、结合文本辩道理这些阅读的好方法。

作业布置：

1.必做（基础）：有感情地朗读课文，并把这个奇妙的故事讲给家人听。

2.选做（拓展二选一）：（1）阅读《宝葫芦的秘密》原著片段，比较与课文有何不同。（2）以“如果我的宝葫芦……”为题，画一幅画或写几句话，描绘你希望宝葫芦帮你实现的一个需要通过努力铺垫的愿望。

六、作业设计

1.基础性作业：

（1）完成课后生字词书写练习。

（2）熟读课文，尝试用“首先……然后……接着……”的顺序复述王葆得到宝葫芦的经过。

2.拓展性作业：

（1）“我的愿望清单”卡片制作：在卡片上写下三个你最想实现的愿望，并在每个愿望后面简要注明，你打算通过怎样的实际努力去靠近它。将卡片装饰美观。

（2）“童话放大镜”：从《宝葫芦的秘密》或你读过的其他童话中，找出一处你认为最奇妙、最有趣的想象，用几句话赏析它妙在何处。

3.探究性/创造性作业：

（1）“假如我是编剧”：小组合作，将课文节选部分改编成一个小剧本，并进行简单的排练，下节课预留时间展示片段。

（2）“21世纪新宝葫芦”设计：如果宝葫芦穿越到今天，它会变成什么样子？可能是一个APP、一个智能设备……请你发挥想象，绘制设计图并配上功能说明。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.生字词积累：“撵”（niǎn）：驱逐、赶走。常考辨析与“辇”字区别。“拽”（zhuài）：拉、拖。注意与“曳”的语义关联。“舔”（tiǎn）：用舌头接触。生动表现馋的样子。

★2.情节脉络（起因—经过）：起因：王葆常听奶奶讲宝葫芦的故事，心生向往。经过：王葆自己种向日葵，意外得到了一个能实现愿望的宝葫芦。此为概括主要内容的核心考点。

▲3.奶奶故事中的“宝葫芦法则”：在奶奶讲述的传统故事里，宝葫芦总是帮助勤劳、善良的普通人。这为理解全文寓意埋下伏笔，也体现了民间童话的价值取向。

★4.王葆的形象特点：天真好奇、充满幻想（缠着奶奶讲故事）；渴望不劳而获（希望宝葫芦帮自己）；内心单纯且矛盾（得到后既兴奋又怀疑）。分析人物形象是阅读考查重点。

★5.心理描写手法：直接心理活动（如“我心里痒痒的”）；通过动作、神态间接体现（如“嘴张得老大”、“竖起耳朵”）。这是体会人物情感的关键。

▲6.关键转折词“可”：“可我又有点怀疑……”中的“可”字，清晰地标志了王葆心理从纯粹狂喜转向疑虑的转折点，阅读时要特别关注这类关联词。

★7.童话的基本特点：丰富的想象（宝葫芦的神奇能力）；拟人化的手法（宝葫芦会说话）；曲折有趣的情节；常常蕴含道理。此为单元核心知识点。

▲8.“省心”的双重含义：表面指宝葫芦能让主人不用费力就得到一切；深层可能暗示这种“省心”会剥夺主人通过努力获得的成就感与成长乐趣，引发思考。

★9.复述故事的技巧：抓住“听故事—得宝物—试宝物—生疑惑”几个关键情节；注意保留原故事中的神奇细节；可以加入适当的语气和表情。是重要的口语表达能力。

▲10.张天翼及其创作风格：张天翼，现代著名作家，儿童文学创作大师。其作品语言幽默生动，贴近儿童心理，善于在风趣的故事中蕴含教育意义。《宝葫芦的秘密》是其代表作之一。

★11.本课蕴含的成长启示：幸福和真正的满足，需要通过自己的诚实劳动和努力去创造，依赖“神奇力量”不劳而获，可能会带来意想不到的烦恼。此为情感态度价值观考查点。

▲12.跨文本联系：可与《神笔马良》等同样涉及“神奇宝物”的中外童话进行比较阅读，探讨“宝物”与“主人公品德”关系的异同，深化对童话叙事模式的理解。

八、教学反思

（一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“心情曲线图”的绘制，大部分学生能清晰梳理出王葆的情感变化脉络，在小组展示中也能运用文本细节进行说明。角色朗读环节学生参与度高，对王葆天真顽皮的形象有了生动感知。情感与思维目标的达成立足于“宝葫芦之辩”，课堂中生成了“宝葫芦会让我变懒”、“但也能帮助有困难的人”等多元观点，表明学生已进入对寓意的初步思辨层面。然而，部分学生在联系自身谈“努力实现愿望”时，表达仍显空泛，说明价值观的内化需要更具体的生活情境嫁接。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“愿望调查”迅速激活了学生经验，与文本形成共鸣。“任务二”的“心情地图”是有效的支架，将内隐的心理过程外显化，尤其帮助了中下层次的学生理解人物的复杂性。“任务四”的辩论是本节课的高光时刻，正反方证据的寻找迫使学生进行深度文本细读，激烈的观点交锋体现了思维的活跃度。但“任务三”的角色扮演后，对“奶奶故事寓意”的追问略显仓促，部分学生未能建立足够清晰的关联，此处可增加一个“故事接力讲”的小活动，让学生复述一两个奶奶讲的小故事，自然提炼共同点。

（三）学生表现差异性剖析。课堂中，善于表达的学生在辩论和展示环节主导性强；而观察发现，部分内向但善于思考的学生在任务单上写出了非常细腻的心理分析词。对于前者，教师需在肯定其积极性的同时，引导其学会倾听与整合他人