大单元视域下初中英语八年级上册Unit 1 Friends Reading（Best friends）第2课时学历案

大单元视域下初中英语八年级上册Unit1FriendsReading（Bestfriends）第2课时学历案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自牛津译林版八年级上册Unit1Friends，单元话题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，子主题涉及“丰富、充实、积极向上的生活”和“自我认识，自我管理，自我提升”。Reading板块作为单元核心，是本单元语言输入的核心环节，承载着单元核心词汇、句型与语篇结构，是实现单元整体教学目标的关键课时。

教材内容呈现了三篇以“Bestfriends”为题的征文参赛作品，分别介绍了Betty、Max和May三位性格迥异的朋友。这三篇短文结构清晰，均为“总—分”结构，先概括朋友的主要品质，再辅以具体事例支撑观点。语篇语言生动形象，使用了大量描述性形容词（如generous,helpful,humorous,honest,tidy）和具体事例，为学生提供了丰富的语言输入和仿写范本。本节课不仅承担着语言知识传授的任务，更肩负着引导学生深度理解“友谊”内涵、形成正确交友观的育人使命。【重要】文本的深层价值在于引导学生从关注朋友的外貌特征走向关注内在品质，从表层信息获取走向主题意义探究，为后续的语法学习（形容词比较级）和任务写作（Mybestfriend）奠定坚实的基础。

（二）学情分析【基础】

知识储备方面，学生经过七年级的学习，已掌握部分描述人物外貌和性格的简单词汇（如tall,short,thin,friendly,kind），对一般现在时态已经有了初步的运用能力。然而，对于更加细腻、抽象的品质词汇（如generous,humorous,honest）及其在具体语境中的准确运用尚存在困难，对英语记叙文的文体结构和写作特点（如细节支撑观点）缺乏系统认知。

能力水平方面，八年级学生具备一定的skimming和scanning阅读技能，能够捕捉文本表层信息，但在推理判断、分析作者观点、评价文本内容等深层次阅读理解能力上仍需提升。学生能进行简单的英语表达，但在组织语言进行连贯、有逻辑的口头和书面表达方面存在挑战。

心理特征方面，八年级学生正处于青春期，对“友谊”话题高度敏感且拥有丰富的个人体验，渴望表达自我观点，但也容易产生思维分歧。他们对同伴关系极为重视，具备探究“友谊真谛”的内在动机和情感基础。【重要】但同时，部分学生可能存在阅读畏难情绪，或对文本的理解仅停留在字面，难以触及主题的深层意义。

核心障碍点在于：如何引导学生从“知道朋友是什么样的”表层理解，跨越到“理解为什么这样的朋友是好朋友”的深度探究，并能用所学语言有条理地分析和表达，实现语言学习与思维发展的同步提升。

二、教学目标设计

基于核心素养与大单元教学理念，结合对教材和学情的分析，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够通过阅读，正确理解并使用描述人物品质的核心词汇（generous,humorous,honest,tidy,makesb.laugh,haveagoodvoice,knocksth.ontothefloor,keepasecret等）；能够识别并理解文中所使用的“观点+细节支撑”的语篇结构；能够运用所学语言结构，口头描述自己朋友的一个品质并给出例证。

2.文化意识目标：【重要】学生能够通过文本学习，理解和尊重不同个性特点的朋友，认识到友谊的多元价值；能够反思并形成积极的交友观，即真正的友谊在于真诚、互助与包容。

3.思维品质目标：【高频考点】【难点】学生能够通过略读、扫读等策略获取文章主旨和细节信息；能够运用分析和综合的思维，归纳三篇文章的异同点；能够通过批判性思考，评价作者的写作手法，并推断人物的深层品质（如由Max的幽默推断出朋友间的包容）。

4.学习能力目标：【基础】学生能够运用预测、略读、寻读、归纳总结等阅读策略，提高阅读效率和理解能力；能够通过小组合作探究，体验合作学习的过程，分享学习成果。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】（1）掌握描述朋友外貌和品格的词汇及句型。（2）理解三篇短文的主要内容，厘清文章结构，获取关于Betty,Max,May的具体信息。（3）理解并初步运用“细节支撑观点”的写作手法。

2.教学难点：【难点】（1）引导学生从字里行间推断人物的深层性格特点（如从Max的笨拙推断朋友对他的包容）。（2）帮助学生超越文本，探究“友谊的真谛”，形成个性化的、积极的情感态度与价值判断，并能用英语进行初步表达。（3）在大单元主题下，将本节课的阅读收获与后续的写作任务建立有意义的连接。

四、教学方法与准备

1.教学方法：遵循英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。以大单元主题“Friends”为引领，以“探寻最佳朋友的标准”为核心任务，设计一系列具有层次性、关联性和实践性的学习活动，融合自主、合作、探究的学习方式，让学生在真实的任务驱动下，通过体验、参与、实践、交流与合作，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

2.教学准备：【基础】教师需准备多媒体课件（PPT），包含课文音频、核心词汇图示、问题链、小组合作任务卡等。同时，根据大单元理念，教师需提前研读文本，挖掘主题意义，整合教学内容，并预设学生在学习过程中可能出现的困难点。学生需预习本课时新单词，初步了解文本大意。

五、教学实施过程

（一）教学目标与核心素养呈现

【课堂导入】Pre-reading:激活图式，明确目标(5分钟)

1.【教学活动】教师以一首英文歌谣“Friends”或一组关于朋友间互动的短视频（如共同学习、帮助、玩耍、争吵后又和好等混剪）作为课堂开端，营造轻松友好的课堂氛围。播放完毕后，教师向学生提出两个开放式问题：“Whoisyourbestfriend?Whydoyouchoosehim/herasyourbestfriend?”鼓励几位学生自由分享。随后，教师自然过渡：“Today,wearegoingtoreadthreestudents’articlesabouttheirbestfriends.Let’sfindoutwhatqualitiesmakeabestfriendintheireyes.Ourgoalsaretounderstandthearticles,learntodescribefriends’qualitieswithdetails,andfinally,thinkaboutthetruemeaningoffriendship.”教师在PPT上清晰呈现本课时的学习目标。

2.【设计意图】【重要】通过贴近学生生活的音乐和问题，迅速激活学生关于“朋友”的已有背景知识和语言图式，激发学生的学习兴趣和表达欲望，使其快速进入主题学习状态。明确展示学习目标，体现了“教—学—评”一体化的教学理念，让学生带着明确的方向感进入后续学习，为整个课堂定下清晰基调。

3.【重要等级】标记：【基础】

（二）教学过程设计

【文本初探】While-reading:整体感知，获取大意(8分钟)

1.【教学活动】第一遍阅读：快速浏览(Skimming)。教师布置任务：“Readthethreearticlesquicklyandsilently.Findoutwhothethreestudents’bestfriendsareandonekeywordtodescribeeachfriend.”给学生2-3分钟时间快速阅读。阅读结束后，教师通过PPT或板书引导学生共同完成表格，获取表层信息。表格包含三列：Nameofthefriend,Whoisthewriter?,Onekeywordtodescribehim/her.学生回答：Bettyisgenerous/helpful.Maxisinteresting/humorous.Mayisatruefriend/honest/kind.教师将学生的答案简要板书，并核对答案。

2.【教学活动】第二遍阅读：细节寻读(Scanning)。教师提出问题链，引导学生进行细节寻读：“Now,let’sdigdeeper.Canyoufindevidencetosupportthesekeywords?”教师带领学生以Betty为例，示范如何寻找支撑“generous”和“helpful”的细节信息。学生很快能找到：“Sheiswillingtosharethingswithherfriends.”和“Sheisreadytohelppeopleanytime.”接着，教师将学生分为三人一组，分别负责Max和May的细节寻找任务。小组内成员合作，划出描述Max和May具体事例的句子。

3.【教学活动】为了帮助学生更直观地理解“观点”与“细节”的关系，教师引入“公交车架构图”的思维可视化工具。【热点】教师在黑板上或PPT上画出一辆公交车，车身部分代表MainIdea(e.g.,Bettyisgenerous.)，车轮部分则代表SupportingDetails(e.g.,Sheiswillingtosharethingswithherfriends.)。教师引导学生发现，只有观点（车身）没有细节（车轮），公交车无法前进；只有找到了支撑的细节，文章才具有说服力，车才能开动起来。这一形象的比喻能极大地帮助学生把握英语说明性文字的核心写作特点。

4.【设计意图】本环节遵循了阅读教学从整体到局部、从大意到细节的认知规律。Skimming活动培养学生快速捕捉文章主旨大意的能力。Scanning活动则训练学生根据特定信息点快速定位并提取具体信息的能力。小组合作学习不仅提高了课堂效率，还培养了学生的协作能力。【重要】“公交车架构图”的运用是本环节的一个亮点，它将抽象的写作技巧具象化、可视化，有效突破了本课时的教学重点——理解“细节支撑观点”的写作手法，为后续的写作输出打下坚实基础。

5.【重要等级】标记：【重要】【高频考点】

（三）教学过程设计

【深度探究】While-reading:深层理解，主题探究(12分钟)

1.【教学活动】引导学生超越字面信息，进行推理判断。针对Max的文本，教师提出一个更深层次的问题：“ThearticlesaysMaxisveryinteresting.Butlookatthisdetail:‘Whenhewalkspastourdesks,heoftenknocksourbooksandpensontothefloor.’Ifaclassmatealwaysdoesthis,howwouldyoufeel?Wouldyoustillthinkheisinteresting?”学生可能会回答：“Imightfeelannoyed/angry.”教师追问：“SowhydoesthewriterstillthinkMaxissointeresting?”引导学生思考并得出结论：“Becausetheyarebestfriends.Bestfriendscantolerateeachother’ssmallshortcomings.”教师可以适时板书关键词“Tolerance”或“包容”。

2.【教学活动】针对May的文本，教师引导学生关注“atruefriend”的内涵。提出问题：“Mayisatruefriend.Canyoufindmorethanonereasontosupportthis?”学生可以找到她能保守秘密（keepsecrets），也能在她需要时给予帮助（helpher）。教师进一步追问：“Whatdoes‘cankeepasecret’tellusaboutMay?(Sheistrustworthy/honest.)Whatdoes‘helpher’tellus?(Sheiskind/helpful.)”通过这些追问，帮助学生将“truefriend”这一抽象概念与诚实、善良、可靠等具体品质联系起来。

3.【教学活动】比较与归纳。在学生深入理解三篇短文后，教师组织小组讨论，引导学生进行横向比较：“Thesethreebestfriendsareverydifferent.Whichofthesequalitiesdoyouthinkisthemostimportantinafriend?Why?Or,ifyoucouldcombinethem,whatwouldbetheperfectfriendlike?”让学生小组内交流，鼓励他们运用文中的词汇和句式表达自己的观点。讨论结束后，邀请几位小组代表分享他们的看法，教师注意倾听并给予积极反馈，引导全班形成对“友谊”更全面的认识。教师可以总结：“Abestfriendcanbegenerous,humorous,orhonest.Butaboveall,theyaretheoneswhosupportus,understandus,andbringoutthebestinus.”

4.【设计意图】本环节旨在引导学生从文本的“信息层”走向“思想层”，这是发展学生高阶思维、实现学科育人的关键环节。【难点】通过提出具有思辨性的问题（对Max品质的重新审视），促使学生打破思维定势，深入文本缝隙，体会作者意图，感悟朋友间的包容与理解，从而触及“友谊真谛”的核心。比较与归纳的活动，则要求学生综合分析不同文本，形成自己的价值判断，并将之内化为自己的交友观。这一系列活动有效促进了学生思维品质的发展和正确价值观的形成，实现了语言学习与育人的深度融合。

5.【重要等级】标记：【核心】【难点】【热点】

（四）教学过程设计

【综合应用】Post-reading:迁移创新，学以致用(10分钟)

1.【教学活动】创设真实语境，进行口语表达。教师利用多媒体展示一位班级同学的图片（课前征得同意），并说：“Let’strytodescribeourownclassmateasabestfriend.Thinkofonequalityyouappreciateinhim/her.First,giveusthemainidea(quality),andthensupportitwithadetail(anexample).”教师先做一个示范，例如：“IthinkLiMingisveryhelpful.Lastweek,whenIwasillandmissedthecleaning,hehelpedmecleanmydeskwithoutbeingasked.”然后，给学生2分钟时间独立思考，选择一位同学进行描述。接着，鼓励几位自愿者在全班面前分享。教师对学生的表现进行即时、积极的评价，尤其表扬那些能准确运用本课所学词汇和“观点+细节”结构的学生。

2.【教学活动】读写结合，为单元产出做铺垫。教师布置一个微型写作任务：“Write2-3sentencesaboutyourbestfriendfollowingthestructurewelearnedtoday.”要求学生仿照课文结构，写2-3句话介绍自己的一位好朋友，必须包含一个概括性的品质和一个支撑该品质的细节例子。教师巡视，为有困难的学生提供词汇或句式支持。完成后，可以选择几位学生的作品通过实物投影仪展示，师生共同点评，巩固本课所学。

3.【设计意图】本环节是语言输出阶段，旨在实现知识的迁移创新。第一个口语活动，将文本知识迁移到真实的班级生活情境中，让学生运用所学语言和结构介绍身边的同学，极大地激发了学生的参与热情，使语言学习真实发生。【重要】第二个微型写作活动，则将口语表达落实到笔头，是对本节课核心内容（描述人物的语言和结构）的即时巩固和内化，同时也是对单元最终写作任务“Mybestfriend”的一个热身和铺垫，体现了大单元教学下课时之间的关联性与递进性。

4.【重要等级】标记：【重要】【高频考点】

六、板书设计

Friends

(BestFriends)

Whoarethey?

Qualities(MainIdeas)

Details(SupportingIdeas)

Truemeaningoffriendship?

Betty

generoushelpful

sharesthings,readytohelp

Max

humorous/interesting

knocksthings,makesherlaugh

Tolerance/包容

May

atruefriend

keepssecrets,helpsher

Honesty,Kindness

七、教学反思

（一）教学效果预估

预计通过本课时的学习，绝大部分学生能够掌握描述朋友的核心词汇，厘清三篇短文的内容，理解“细节支撑观点”的写作手法。大部分学生能够积极参与课堂讨论，运用所学语言结构进行简单的口语表达和书面仿写，并在对文本的深度探究中，对“友谊”的内涵有更丰富、更深刻的理解，形成积极向上的交友观，较好地达成预设的教学目标。

（二）可能存在的问题及应对策略

1.【问题】在小组讨论环节，可能会出现个别学生参与度不高，或使用母语交流的情况。

【策略