小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo单元整合教案（Part A）

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo单元整合教案（PartA）

第一部分：单元整体教学理念阐述

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们将超越传统的、孤立的知识点传授模式，采用“大单元整体教学”的先进理念。本单元围绕“AttheZoo”这一核心主题，对教材内容进行结构化重组与意义化统整，将PartA部分定位为整个单元的“感知与建构”起始阶段。

教学设计遵循“英语学习活动观”，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过创设“我是动物观察员”的持续性主题情境，引导学生从学习理解类活动逐步过渡到应用实践类和迁移创新类活动。教学过程强调“教-学-评”一体化，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合，嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。同时，设计注重跨学科融合（如科学与艺术）与真实生活关联，培养学生的综合人文素养和解决真实问题的能力，力求体现当前小学英语学科教学设计的顶尖专业水准与前瞻性视野。

第二部分：单元内容与学情深度剖析

一、单元内容多维解构

本单元主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题，具体内容为认识动物及其基本特征。从语言知识维度解构，PartA核心语言聚焦于描述动物外形特征的形容词群（tall,short,fat,thin,big,small,long）及其在“Lookatthat...It’s(so)...”和“Ithas...”两个核心句型架构中的运用。这是学生从之前学习颜色、数字等名词性词汇，向运用形容词进行描述性表达的关键转折点，也是为后续PartB部分学习动物具体名称和更复杂描述奠定基础的语言“脚手架”。

从语篇角度审视，PartA的对话与词汇板块共同构成一个微型语篇群，其语境设置在动物园，语言功能为表达惊叹与描述观察。教材插图与录音不仅是语言载体，更是文化意识（关爱动物、安全观察）和思维品质（观察、比较、归纳）培养的潜在资源。

二、学情精准诊断

教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言储备：掌握了基本的课堂指令、问候语、数字、颜色及简单物品名词。具备初步的听音、模仿和跟读能力。

2.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维主导，乐于模仿、表现和参与游戏活动。注意力集中时间相对有限，但对色彩、声音、动作和故事反应积极。

3.潜在学习难点：首次集中接触多组反义形容词，容易混淆发音与意义；从“Itis...”到“Ithas...”的句型转换，涉及到对事物属性（整体状态）与部件特征的不同表达方式，是认知与语言上的双重挑战；在真实情境中综合运用形容词与句型进行流畅、得体的描述存在困难。

基于此，教学设计的起点在于激活学生已有经验（如对动物的喜爱），将语言难点拆解于丰富的感官体验与层次性活动中，并通过搭建可视化思维工具（如图表）辅助理解和记忆。

第三部分：单元整体教学目标体系

在核心素养导向下，本单元整体教学目标体系如下：

一、语言能力目标

1.能听懂、会说、认读词汇：tall,short,fat,thin,big,small,long。

2.能在图片、动作或情境的帮助下，听懂、理解并初步运用核心句型：“Lookatthat...It’s(so)...”和“Ithas...”。

3.能正确模仿录音中的语音语调，朗读对话，并能在模拟的动物园情境中进行简单的角色扮演和交流。

4.能借助图片或思维导图，用3-5句话连贯描述一种动物的主要特征。

二、文化意识目标

1.通过观察动物，感受自然界生物的多样性，培养热爱动物、热爱自然的情感。

2.了解在动物园观看动物时应遵守的基本规则，如保持安静、不投喂等，初步树立文明观赏和动物保护意识。

三、思维品质目标

1.通过观察、对比不同动物的图片或视频，发展观察、比较与分析能力（如比较高与矮、胖与瘦）。

2.能根据动物特征进行简单的猜测、分类和推理活动。

3.在创编动物谜语或描述卡片活动中，发展初步的归纳与创造性思维能力。

四、学习能力目标

1.能通过教师指导的看、听、说、做等多种途径学习新词汇和句型。

2.学会与同伴合作完成学习任务，如配对练习、小组调查等。

3.初步尝试利用简单的思维导图或单词卡片等工具整理和复习所学知识。

第四部分：单元整体教学规划与PartA定位

本单元计划用六课时完成整体教学，PartA部分占两课时。

1.第一课时：词汇与句型初步感知——聚焦于在情境中呈现、理解、认读核心形容词和“Lookatthat...It’s(so)...”句型，完成从感知到模仿的初步内化。

2.第二课时：对话理解与初步应用——在巩固词汇基础上，学习理解对话，并初步尝试在模拟情境中运用“Ithas...”句型进行描述，实现从模仿到简单应用的过渡。

3.后续课时规划（PartB及综合部分）：将深化描述，引入更多动物名词和细节特征表达，并最终通过项目式活动（如制作“班级动物园”海报、进行“最佳动物解说员”展示）实现语言的综合迁移创新。

以下为PartA第一、二课时的详细教学设计。

第五部分：PartA详细教案（第一课时）

课时主题：走进动物园——发现动物的“高矮胖瘦”

一、课时目标

1.能听懂、会说、认读形容词：tall,short,fat,thin,big,small，并理解其反义关系。

2.能理解并在教师创设的语境中初步运用句型：“Lookatthat...It’s(so)...”。

3.能根据听到的形容词指令，做出相应的反应或指出正确的图片。

4.激发对动物的兴趣和观察欲望。

二、教学资源准备

1.多媒体课件：包含动物园大门场景、动物剪影、高清动物对比图（如长颈鹿与企鹅、大象与猴子等）、动态单词卡片、歌曲动画。

2.实物或图片教具：动物毛绒玩具（特征鲜明）、形容词单词卡（图文结合）。

3.学生材料：动物特征分类卡、小组活动任务单。

4.音频资源：本课词汇及句型标准录音、歌曲《AttheZoo》片段。

三、教学过程

（一）主题情境导入——激活已知，引发期待(5分钟)

活动设计：

1.歌曲预热：播放节奏欢快的歌曲《WalkingintheJungle》改编版，将歌词情境迁移至“WalkingtotheZoo”。教师带领学生伴随音乐做简单律动，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.情境大门开启：

1.3.课件展示动态的动物园大门，伴有各种动物声音。

2.4.教师扮演导游：“Hello,boysandgirls!WelcometoourEnglishZootoday!I’myourguide.Areyoureadytoseesomeanimals?”

3.5.引导学生回应：“Yes!”

4.6.教师神秘地说：“Butfirst,someanimalsareplayinghide-and-seek.Canyouguesswhattheyare?”展示几个典型的动物剪影（如长颈鹿的脖子、大象的鼻子、猴子的尾巴），引导学生用已学英语或中文猜测，自然引出本课主题。

5.7.揭示单元项目任务：“Inthisunit,wewillallbe‘SuperAnimalObservers’.Today,let’sstartourfirstmission:FindtheOppositePairs!”

设计意图：通过音乐律动和情境创设，瞬间将学生带入学习场域。猜谜活动激活学生关于动物的背景知识，激发探究兴趣。直接告知本单元持续性项目角色和本课时具体任务，使学生目标明确，充满使命感。

（二）新知分层呈现——多模态输入，意义先行(15分钟)

活动设计：

1.整体感知，反义配对：

1.2.课件同时呈现三组对比鲜明的动物高清图片：长颈鹿与企鹅（tall/short），熊猫与猴子（fat/thin），大象与兔子（big/small）。

2.3.教师用夸张的语调和肢体语言描述：“Wow!Lookatthegiraffeandthepenguin.ThegiraffeisSOtall!（配合手举高的动作）Thepenguinisshort.（配合手放低的动作）”同样方式处理另外两组。

3.4.引导学生观察并尝试跟说“tall”和“short”，理解这是第一对“OppositeWords”（反义词）。同理引出fat/thin,big/small。

5.词汇精准输入与操练：

1.6.听音模仿：播放标准录音，学生指图跟读。教师关注并纠正发音难点，如“thin”的咬舌音，“short”的/ɔː/音。

2.7.多感官强化：

1.3.8.视觉：单词卡片以“大象驮着big”、“瘦猴子拿着thin”等趣味图文形式出现。

2.4.9.动觉：TPR（全身反应法）活动。教师说词，学生做动作：tall（踮脚伸臂），short（蹲下），fat（双臂撑圆），thin（身体收紧），big（双臂画大圈），small（双手指尖相对）。

3.5.10.游戏巩固——快速反应：教师展示动物图片或做动作，学生快速说出对应形容词；反之，教师说词，学生指出教室中具有该特征的事物（如atallbookshelf,ashortpencil）。

11.句型自然嵌入：

1.12.回到动物园情境，教师指向课件中的长颈鹿：“Lookatthatgiraffe.It’ssotall!”强调“Lookatthat...”的引导作用以及“so”表达强烈感受的语用功能。

2.13.邀请学生模仿老师，用新学词汇描述其他动物：“Lookatthatpanda.It’sfat.”“Lookatthatrabbit.It’ssmall.”

3.14.进行简单的“ChainDrill”（接龙游戏）：S1:“Lookatthatelephant.It’sbig.”S2:“Lookatthatmonkey.It’sthin.”…

设计意图：遵循“意义先行，形式随后”的原则。通过视觉对比和教师富感染力的演绎，让学生先在情境中理解词汇意义。后续的听音、TPR、游戏等多轮操练，从不同感官通道强化音、形、义的联结。将句型学习融入词汇操练之中，使语言以“语块”形式呈现，更利于学生整体感知和模仿运用。

（三）分层巩固练习——合作互动，内化语言(12分钟)

活动设计：

1.听力解码任务（学习理解类）：

1.2.分发任务单，上有若干动物图片。播放录音，内容为：“1.Lookatthebear.It’sfat.2.Lookatthebird.It’ssmall....”学生根据所听内容，在对应的图片下打勾或涂色。

2.3.同伴互查后，教师通过课件反馈答案。

4.小组合作活动：动物特征分类站（应用实践类）

1.5.将学生分为4-6人小组。每组获得一套动物卡片（约10张，包含各种特征）和两个“分类站”标识（如“Tall/ShortStation”）。

2.6.教师示范：拿起一张长颈鹿卡，说：“Look!It’stall.ItgoestotheTallStation.”

3.7.小组合作：组长负责组织，组员轮流抽卡，用“Lookatthis...It’s...”描述，并共同决定放入哪个分类站。完成后，小组可派代表展示：“Wehave...Theyarealltall/short...”

4.8.教师巡视，提供语言支持，并观察小组合作情况。

设计意图：听力任务检验学生对新词的音义匹配能力。小组分类活动将语言运用置于合作解决问题的真实任务中，促进了同伴互助和意义协商。从个体听力解码到小组合作应用，活动层次递进，思维参与度加深。

（四）总结评价与项目预热(3分钟)

活动设计：

1.总结回顾：师生共同回顾今天发现的“三对反义词朋友”。课件以思维导图形式呈现词汇对。

2.过程性评价：教师口头表扬在活动中表现积极、合作良好的小组和个人。分发“动物观察员”贴纸作为即时奖励。

3.作业布置与项目衔接：

1.4.基础性作业：绘制你最喜欢的一种动物，并在旁边写上至少一个形容它的单词（如：afatcat）。

2.5.实践性作业：在家里找三样物品，用“Lookatthat...It’s...”的句型向家人介绍它们的大小、高矮等特征。

3.6.项目准备：思考并观察，动物除了高矮胖瘦，还有什么特别的地方？（为第二课时学习“Ithas...”句型铺垫）

设计意图：可视化总结帮助学生建构知识网络。多元作业满足不同层次学生需求，并将英语学习延伸至家庭。项目准备的提示承上启下，保持学习期待。

四、板书设计

（左侧区域：动物园大门简笔画背景）

Unit3AttheZoo

Mission1:FindOpposites!

（中间区域：以反义关系成对呈现）

tall↔short

fat↔thin

big↔small

（右侧区域：核心句型框架）

Lookatthat(animal).

It‘s(so)__________.

五、教学评价设计

1.课堂观察：记录学生参与TPR、游戏、小组活动的积极性与准确性。

2.听力任务单：分析学生听音辨图的正误率，评估词汇理解情况。

3.小组合作表现：评价学生在小组中是否能用目标语言交流、是否倾听同伴。

4.课后作业：通过绘画和句子，评估学生对词汇音形义的掌握及初步运用能力。

第六部分：PartA详细教案（第二课时）

课时主题：细致观察员——描述动物的“身体部件”

一、课时目标

1.能听懂、会说、认读单词：long，并复习巩固第一课时的形容词。

2.能在情境中理解、认读并初步运用句型：“Ithas...”，初步感知“Itis...”与“Ithas...”用法的区别。

3.能理解PartALet‘stalk部分的对话大意，并能以正确的语音语调进行角色扮演。

4.能结合形容词，用“Ithas...”对动物的某一特征进行简单描述。

5.进一步培养有序观察和合作交流的能力。

二、教学资源准备

1.多媒体课件：Zoom和Zip在动物园的故事动画、对话场景图、动物身体部件特写图（如尾巴、耳朵、鼻子）、可拖拽组句的互动游戏。

2.实物教具：长绳子（演示long）、动物玩偶（突出某一部分特征）。

3.学生材料：对话角色头饰、动物谜语卡片、动物描述任务卡。

三、教学过程

（一）复习唤醒与难点预演(8分钟)

活动设计：

1.游戏热身——“反义词闪电战”：教师快速出示单词卡或说形容词，学生需立即说出其反义词并做出相应动作。

2.情境复习：播放第一课时“动物园”场景，邀请几位“观察员”上台，用“Lookatthat...It’s...”介绍课件中的动物。教师给予评价，并自然引出新观察点：“Great!Youtoldushowtheanimalsare.ButagoodobservercanalsotellusWHATtheanimalshave.Look!（指向大象）Ithasalongnose!”

3.呈现新词“long”：用一根长绳子直观演示，对比一根短绳子，引导学生说出“long”and“short”。将“long”加入板书反义词区。

设计意图：高速游戏快速激活旧知，调动学生兴奋度。在复习中无缝嵌入新句型的引子，通过教师示范，让学生在真实语境中首次感知“Ithas...”的用法与意义，为难点突破做铺垫。

（二）对话语篇学习与语言深化(15分钟)

活动设计：

1.整体感知对话：

1.2.呈现Zoom和Zip在动物园的图片。提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whatanimalsdotheysee?”引导学生预测。

2.3.播放对话动画（无声），学生看动画排序教师提供的三幅场景图（看长颈鹿、看熊、看大象）。

3.4.再次播放有声动画，学生验证排序，并抓取关键信息：他们觉得哪些动物怎么样？

5.细节理解与跟读模仿：

1.6.逐句展示对话，引导学生重点关注新句型“Ithas...”。

1.2.7.针对“Ithasalongnose.”提问：“Whosenose?（大象）Isthenoselongorshort?”

2.3.8.对比呈现：“Thegiraffeistall.”与“Theelephanthasalongnose.”引导学生观察、思考：说动物“是”什么样用“Itis...”，说动物“有”什么用“Ithas...”。教师用中文简要总结区别，但强调在语境中体会。

4.9.听音模仿：重点模仿“Ithas...”的连读以及对话中的感叹语气。采用分角色集体读、小组读、个人读等多种形式。

10.角色扮演与语言内化：

1.11.学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读对话。

2.12.提供关键词提示（giraffe/tall,bear/fat,elephant/longnose），鼓励学生尝试脱稿表演。

3.13.邀请2-3组进行展示，师生从语音语调、流利度和表现力方面给予评价。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇学习路径。先通过看图预测和无声动画培养观察与推理能力；再聚焦语言细节，特别是两个核心句型的微妙区别，通过对比帮助学生初步建立语法意识；最后通过表演将语言赋予生命，实现内化。

（三）应用迁移与创意表达(12分钟)

活动设计：

1.机械性过渡——句子拼图：课件上散落单词（It,has,a,long,tail,short,ears...），学生拖动单词组成正确句子描述指定动物图片（如：Ithasalongtail.）。

2.意义性练习——“猜猜我是谁”谜语活动：

1.3.教师示范：用“Ithaslongears.Ithasredeyes.Itissmall.”描述兔子，让学生猜。

2.4.小组活动：每组获得2-3张动物谜语卡片（卡片正面是动物特征描述，用“Ithas...”和“Itis...”结合，背面是答案）。小组内轮流读谜面，其他成员猜。然后，尝试用所学语言合作创作一个关于其他动物的新谜语。

5.创造性输出——“最佳动物代言人”：

1.6.每位学生抽取一张“动物任务卡”（卡上有动物图片和名称）。

2.7.学生有1分钟准备时间，思考如何用1-2句“Itis...”和1-2句“Ithas...”介绍该动物。

3.8.在小组内轮流担任“代言人”进行介绍。组内推选一位代表准备在全班展示。

4.9.班级展示，师生共同评选“最清晰观察员”、“最生动描述员”。

设计意图：活动设计呈现阶梯性。从句子结构的机械组装，到在猜谜游戏中理解性运用，最后到创造性地综合描述。将语言运用从课本对话迁移到新的、有趣的交际任务中，培养了学生的综合语言运用能力和初步的创造性思维。

（四）总结拓展与项目推进(5分钟)

活动设计：

1.单元知识网构建：师生共同完善板书。在原有词汇和句型旁，添加“Ithas...”句型，并用箭头连接，形成描述动物的两种方式网络图。

2.项目任务发布：

1.3.教师宣布：“OurSuperAnimalObservermissionisgoingfurther!Yourprojectforthisunitistocreatean‘AmazingAnimalIDCard’.”

2.4.展示范例：一张大象的“身份证”，包含图片、名称（下单元学），以及用“Itis...”“Ithas...”写的3-4句特征描述。

3.5.告知学生，PartA的学习为他们提供了描述特征的工具。课后可以开始构思自己想为哪种动物制作ID卡，并收集资料。

6.分层作业布置：

1.7.基础作业：熟读并表演对话给家人听。

2.8.拓展作业：为你喜欢的动物画一张简易的“特征观察图”，用箭头标出部位并尝试写上“Ithasa...tail/ear...”等。

3.9.项目作业：开始构思你的“AnimalIDCard”内容。

设计意图：将本课时所学明确纳入单元知识体系。发布单元终期项目，使学生看到当前学习的价值与方向，保持持久的学习动力。作业继续体现基础、拓展与项目相结合的分层理念。

四、板书设计（在第一课时板书上发展）

（左侧区域：动物园大门简笔画背景）

Unit3AttheZoo

Observer‘sTools:（观察员工具）

（中间上区：词汇网络）

tall↔short

fat↔thin

big↔small

long

（中间下区：句型支架）

Howisit?（它怎么样？）

→Itis(so)__________.

Whatdoesithave?（它有什么特征？）

→Ithasa____________________.

(longnose/shorttail...)

（右侧区域：项目提示）

Project:AmazingAnimalIDCard

Preparenow!

五、教学评价设计

1.对话表演评价：使用简单量表（星级评价），关注语言准确度、流利度和合作表现。

2.谜语创作与猜测：观察学生在小组活动中使用目标语言的频率和准确度。

3.“代言人”展示：评价学生综合运用两个句型进行连贯描述的能力。

4.课后观察图：评估学生对“Ithas...”句型的理解和书写初步尝试。

第七部分：跨学科主题学习活动拓展设计

为深化主题意义，培养跨学科素养，设计以下可选拓展活动，可在PartA学习后或单元学习期间开展：

一、与科学的融合：“动物特征与生存环境”

1.活动：举办“WhySo?”小讨论。展示北极熊（fat）、长颈鹿（longneck）、猴子（longtail）等动物的图片及其生活环境图片。

2.引导性问题：“Whyisthepolarbearsofat?(Blubberkeepswarm.)”“Whydoesthegiraffehavealongneck?(Toeatleavesfromtalltrees.)”

3.产出：以小组为单位，选择一种动物，绘制简单的“特征-环境”关联图，并用中文或简单的英语词汇标注。例如：Panda—livesinforest—hasblackandwhitefur—canhide（隐藏）。

二、与艺术/美术的融合：“创作我的幻想动物”

1.活动：学生运用所学形容词，在纸上创作一种现实中不存在的“幻想动物”。

2.语言任务：完成后，用“Itis...”、“Ithas...”的句型在作品下方或背面写一段英文介绍（教师可提供句型模板和词汇库支持）。

3.展示：举办“幻想动物园”画廊展，学生互相参观并用英语进行简单评论（“Look!It’scool!Ithas...”）。

三、与道德与法治的融合：“文明小游客公约”

1.活动：观看一段关于游客在动物园不文明行为（如投喂、拍打玻璃）的简短动画或图片。

2.讨论：Whatshouldwedo?Whatshouldn‘twedo?

3.产出：小组合作，设计一条英文文明标语，并配图。例如：“Lookwithyoureyes,notwithyourhands.”“Quiet,please.Theanimalsaresleeping.”

4.将标语制作成海报，在班级或学校宣传栏展示。

第八部分：分层作业与单元项目式学习建议

一、持续性的分层作业体系

1.基础巩固层：以跟读、抄写、背诵、完成练习册基础题为主，确保核心知识掌握。

2.能力拓展层：涉及听读补充绘本（如EricCarle的《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）、用句型记录生活中的事物、完成信息调查表（如调查家人对动物的偏好）等。

3.创新挑战层：与本单元项目结合，如撰写更详细的动物报告、录制英文动物介绍短视频、设计并介绍“理想动物园”布局图等。

二、单元项目式学习（PBL）：“AmazingAnimalIDCard”

1.驱动性问题：如何为我们喜爱的动物制作一张信息准确、描述生动、形式美观的英文“身份证”，让更多人了解并关爱它？

2.项目过程：

1.3.入项活动：学习PartA期间发布项目，激发兴趣。

2.4.知识与能力建构：贯穿整个单元教学，学生在学