初中生物学七年级下册（冀少版2024）第三单元第四章第一节 高效导学案

初中生物学七年级下册（冀少版2024）第三单元第四章第一节高效导学案

一、教学背景与设计理念解码

【教学背景分析】本章节属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》五大学习主题中的“人体生理与健康”主题。课标要求学生要能“描述泌尿系统的组成和功能”，并初步形成“结构与功能相适应”的生命观念。本章“泌尿系统与废物排出”在整套教材中起着承上启下的关键作用。它承接了前面学习的消化系统（营养摄入）、循环系统（物质运输）、呼吸系统（氧气摄入），共同构建了人体新陈代谢的完整图景，即“摄入、运输、利用、排出”的生命物质循环链。同时，对泌尿系统结构的精准把握，是为下一节“尿液的形成和排出”这一核心生理机制奠定的不可或缺的基石。因此，本节课不仅是知识点的罗列，更是构建系统论思想和稳态与平衡观的重要节点。

【学情深度解码】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“排尿”这一日常生理现象有丰富的生活经验，但往往熟视无睹，未能上升到理性认知层面。经过上半学期的学习，学生已经具备了一定的观察、分析和归纳能力，特别是对循环系统和消化系统的学习，让他们初步建立了“器官-系统”的概念。然而，【难点聚焦】在于：肾脏的内部结构——尤其是微观的肾单位——具有极强的抽象性和隐蔽性，学生难以在头脑中建立起立体、动态的结构模型，更难以自发地将这种结构与后续的“滤过”和“重吸收”功能联系起来。【学习动机激发点】在于学生对自身身体的好奇心以及对健康生活（如肾炎、肾结石等社会热点健康话题）的潜在关注。因此，教学设计必须将微观结构宏观化、抽象结构模型化、静态结构动态化，引导学生在探究中自主建构知识。

二、学习目标（核心素养导向）

1.【生命观念】通过观察实物（猪肾）和模型，准确描述泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及各器官的功能，初步构建人体作为一个开放系统进行废物排出的整体认识。【重要】

2.【科学思维】通过解剖观察和模型建构，分析肾脏的宏观结构（皮质、髓质、肾盂）与微观结构（肾单位），运用归纳与演绎的方法，阐明肾单位是肾脏结构与功能的基本单位，初步形成“结构与功能相适应”的观念。【非常重要】【核心难点】

3.【探究实践】通过小组合作解剖（或观察视频）哺乳动物肾脏，并使用生活中常见的材料（如气球、细线、胶管）制作肾单位的结构模型，提升动手操作能力、观察能力和团队协作能力。【热点】

4.【态度责任】通过了解泌尿系统常见疾病的成因（如肾小球肾炎、肾结石），关注泌尿系统健康，养成科学饮水、及时排尿的健康生活习惯，确立珍爱生命、关爱健康的责任意识。【高频考点】（常以健康生活建议题出现）

三、教学重难点

1.【教学重点】

（1）泌尿系统的完整组成和各器官的功能。【基础】

（2）肾脏的宏观结构（皮质、髓质、肾盂）。【基础】

（3）肾单位的微观结构组成（肾小球、肾小囊、肾小管）。【非常重要】

2.【教学难点】

（1）理解肾单位中复杂的血管连接关系（入球小动脉、出球小动脉、两次毛细血管网）及其意义。【核心难点】

（2）在尚未学习尿液形成过程的前提下，初步感悟肾脏结构（特别是肾单位）与未来要学习的“滤过”功能之间的内在联系，为后续学习埋下伏笔。【非常重要】

四、教学方法与学法指导

1.教法：直观演示法（实物、模型、多媒体）、问题驱动法（以问题链引导学生层层深入）、启发式讲授法。

2.学法：小组合作探究法（解剖观察）、模型建构法（动手制作）、比较归纳法（对比动静脉血管类型）。

五、教学准备

1.教师准备：新鲜的猪肾（每个小组一个，需提前向屠宰场订购并确保卫生）、解剖盘、解剖刀（或单面刀片）、镊子、一次性手套；泌尿系统组成模型、肾单位结构模型；多媒体课件（包含高清解剖图、肾单位3D旋转演示动画、健康宣教视频）。

2.学生准备：预习教材；分组搜集有关肾炎、肾结石、尿毒症等疾病的资料；准备制作肾单位模型的材料（如红色和蓝色毛线、细胶管、小气球、橡皮泥等）。

六、教学实施过程（核心环节，约占全文60%篇幅）

（一）创设情境·激趣导入——从生活经验走向科学探究（预计5分钟）

教师活动：上课伊始，教师利用多媒体展示一张“马拉松运动员在比赛中饮水后不久又排尿”的图片，并提问一个看似简单却蕴含深意的问题：“同学们，我们每天都要喝水，也要排尿。水从口入，历经九曲十八弯，最终变成尿液排出体外。那么，大家有没有思考过，尿液是在我们身体的哪个‘加工厂’里制造出来的？这个‘加工厂’长什么样？它由哪些‘车间’和‘管道’组成呢？”

学生活动：学生根据生活经验和预习内容，可能会回答出“肾脏”、“膀胱”等零散词汇，但无法形成系统认知。此时，学生的好奇心和求知欲被充分点燃。

设计意图：从学生最熟悉的生活场景切入，打破知识的陌生感，用“加工厂”的比喻引出本节课的探究主题——泌尿系统，使学习目标具象化、任务化。

（二）初识全貌·宏观建构——泌尿系统的整体巡礼（预计8分钟）

教师活动：教师出示“人体泌尿系统组成”的挂图或大型可拆卸模型，引导学生按照“自上而下，由内而外”的顺序进行整体观察。

1.教师首先指出，泌尿系统由一对红色的肾脏、两条细细的输尿管、一个肉质的膀胱和一条尿道组成。

2.问题驱动：结合模型，请学生思考并讨论以下问题：【基础】

（1）肾脏在体内的位置有什么特点？（位于腹腔后壁脊柱两侧，受到肋骨和背部肌肉的保护）

（2）输尿管像两根“传输线”，它的两端分别连接什么器官？（上端连接肾盂，下端连接膀胱）

（3）膀胱有什么作用？为什么它的壁看起来很厚？（暂时贮存尿液，厚壁内有平滑肌，可收缩排尿）

（4）你认为这个系统中最重要的核心器官是哪一个？为什么？（肾脏，因为它是唯一能“制造”尿液的器官，其他器官主要起输送、储存和排出作用）

学生活动：分组观察模型，结合教材P75图3-4-4，相互指认各个器官，并尝试用自己的语言描述各器官的功能。小组内推选代表在全班交流对核心器官的判断。

设计意图：从整体到局部是认识事物的基本规律。通过对宏观模型的观察和问题链的引导，学生不仅记住了泌尿系统的四个组成部分，更重要的是理解了它们在功能上的主次关系和协同工作，为理解“排泄”这一连续过程奠定了基础。此处标注为【基础】，是所有后续学习的根基。

（三）深入腹地·微观探秘——聚焦核心器官“肾脏”（预计20分钟，为整堂课的核心环节）

1.宏观观察：肾脏的“外貌”与“剖面”（预计8分钟）

教师活动：将学生分为4-5人一组，为每组发放新鲜的猪肾、解剖盘、解剖刀、镊子和一次性手套。强调实验安全（刀片使用方向，勿伤手）。指导学生分步操作：【非常重要】【高频考点】

第一步：看外形。观察肾脏的形状（似蚕豆）、颜色（新鲜的呈红褐色，因富含血液）。找到内侧凹陷处——肾门，辨认与肾门相连的三根管道：最粗的是输尿管（管壁薄），另外两根分别是肾动脉（管壁厚，有弹性）和肾静脉（管壁较薄）。

第二步：剖结构。手持肾脏，用解剖刀由外侧凸起处向肾门方向纵向剖开，将肾脏分为上、下两半（或前、后两半）。

第三步：认内部。对照教材P76图3-4-5，用放大镜仔细观察剖面。辨认颜色较深、呈颗粒状的皮质（外周部分）；颜色较浅、呈条纹状的髓质（内侧部分）；以及中间一个或多个空腔——肾盂（与输尿管直接相连）。教师巡视指导，提示学生闻一闻内部的气味（有尿骚味，证明肾脏确与尿液形成有关）。

学生活动：小组合作，严格按照步骤进行解剖和观察，轮流指认皮质、髓质、肾盂，并在组内描述其形态和位置特征。

设计意图：让学生亲手解剖新鲜器官，所获得的视觉、触觉甚至嗅觉体验是任何图片和视频都无法替代的。这种沉浸式的探究活动，能极大地激发学生的科学热情，将抽象的“皮质”、“髓质”等名词转化为具体、生动的直观印象，为理解其微观结构提供了宏观支撑。

1.微观建构：探秘“肾单位”——肾脏的结构与功能单位（预计12分钟）

教师活动：在学生建立了肾脏宏观印象后，教师抛出更具挑战性的问题：“我们已经看到了肾脏的整体面貌，但尿液究竟是在它的哪个微小角落里形成的呢？这个角落又是由什么构成的？”以此引出本节课的最核心概念——肾单位。【非常重要】【核心难点】

1.模型拆解与动画演示：教师展示高精度肾单位模型，并结合3D动画，将微观结构放大。边演示边讲解：

（1）位置：每个肾脏由大约100万个肾单位构成，它们主要分布在皮质和髓质中。

（2）组成：一个肾单位就像一个精密的“小过滤器”，主要由两部分组成——肾小体和与之相连的肾小管。

（3）聚焦肾小体：肾小体位于皮质，它像一个“小线团”外面套着一个“小杯子”。“小线团”就是肾小球，它实际上是一个由入球小动脉分支形成的毛细血管球；“小杯子”就是肾小囊，它是双层壁的，包裹着肾小球。

（4）特殊血管系统：【关键难点】强调肾小球两端连的都是动脉（入球小动脉和出球小动脉），且内部流的都是动脉血。这与我们学过的其他部位毛细血管（一端是小动脉，一端是小静脉）完全不同，引导学生思考这种特殊结构的意义（为后续“滤过”作铺垫）。

（5）延伸肾小管：肾小囊腔向下延伸，形成弯弯曲曲的肾小管，它主要分布在髓质，最后汇入集合管。肾小管外面，紧紧缠绕着由出球小动脉再次分支形成的毛细血管网。

2.问题链驱动思维：

（1）血液流经肾单位时，会经过几次毛细血管网？（两次：肾小球毛细血管网和肾小管外毛细血管网）

（2）你能在纸上用简单的线条和圆圈，画出一个肾单位的结构简图吗？包括入球小动脉、肾小球、出球小动脉、肾小囊和肾小管。

学生活动：学生全神贯注地观察模型和动画，跟随教师的讲解在脑海中构建肾单位的立体结构。之后，在学案上尝试绘制肾单位结构示意图，并标注各部分名称。部分学生可能会对血管连接方式感到困惑，此时小组内可展开讨论，相互指正。

设计意图：通过“宏观解剖—微观模型—动态演示—动手绘图”的多感官刺激，将抽象的“肾单位”概念层层剥开，帮助学生直观、立体地建构其结构模型。手绘结构图是思维可视化的有效手段，能即时反馈学生对这一【难点】的掌握情况。

（四）知行合一·模型制作——在动手中深化结构认知（预计8分钟）

教师活动：教师提出挑战：“刚才我们用眼睛‘看’了，用笔‘画’了肾单位，现在敢不敢用你们准备的废旧材料，把这个微观结构‘变’出来？”鼓励学生拿出自备材料（毛线、气球、胶管、橡皮泥等），参考教材P76的“做中学·制作”，以小组为单位，创意制作一个肾单位立体模型。【热点】【探究实践】

具体要求：

1.必须区分出肾小球（可用红色毛线缠绕成球状）、肾小囊（可用气球皮或橡皮泥捏成杯状包裹肾小球）、入球与出球小动脉（用红色粗线表示）以及肾小管（用黄色或白色胶管盘旋而成）。

2.模型要能体现出肾小球是毛细血管球，以及肾小管外包绕着毛细血管（可用红色细线缠绕在胶管外表示）。

学生活动：小组热烈讨论，分工合作，挑选合适的材料，动手制作。教师在教室内巡回指导，对各组的创意和科学性给予即时点评，并鼓励不同小组间相互观摩学习。制作完成后，邀请1-2个小组上台展示并解说自己的作品。

设计意图：模型建构是2022版新课标极力倡导的跨学科实践活动。通过动手制作，学生必须主动调用、内化刚刚学过的微观结构知识，将二维平面知识转化为三维立体模型。这个过程不仅巩固了知识，更培养了创新精神和实践能力，将“做中学”的理念落到实处。

（五）联系生活·健康教育——学以致用，关注健康（预计4分钟）

教师活动：展示几组简短的资料或图片：【高频考点】【态度责任】

资料一：一名患者因扁桃体发炎（由链球菌感染引起）未及时治疗，几天后发现尿液呈红色，经医生诊断为急性肾小球肾炎。

资料二：某上班族长期工作繁忙，有憋尿的习惯，最近感觉排尿疼痛，经检查发现患有膀胱炎和尿道炎。

资料三：展示几种常见药物的说明书，上面注明“肾功能不全者慎用”或“长期使用可能引起肾损伤”。

引导学生讨论：

1.为什么链球菌感染会影响到肾脏？（引导学生回顾免疫知识，并指向肾小球易受攻击的结构特点，为下节铺垫）

2.“憋尿”主要伤害了泌尿系统的哪个部分？（膀胱和输尿管，可能导致尿液反流回肾脏引起感染）

3.为什么吃药要注意保护肾脏？（很多药物需经肾脏排出，若肾功能不好，药物无法排出会蓄积中毒；某些药物本身对肾小管有毒性。）

学生活动：结合课前搜集的资料，踊跃发言，分享自己对泌尿系统疾病的认识和预防建议。最终，在教师引导下，共同总结出保护泌尿系统的“三要三不要”：要适量饮水，要及时排尿，要注意个人卫生；不要憋尿，不要滥用药物，不要摄入过多盐分。

设计意图：将所学知识立即应用于解释生活现象和健康问题，使学生感受到生物学的实用价值。通过健康教育和生活警示，培养学生珍爱生命、健康生活的态度责任，实现了核心素养中“态度责任”的落地。这也是【高频考点】常见的考查形式。

（六）课堂小结·思维升华（预计3分钟）

教师活动：引导学生以“概念图”或“思维导图”的形式，对本节课知识进行结构化梳理。从泌尿系统的四大组成，到核心器官肾脏的宏观与微观结构，再到结构与功能关系的初步感悟，最后落脚到健康生活。

学生活动：在学案上绘制概念图，或口头进行总结陈述。

教师总结：今天我们像一个探险家一样，探索了泌尿系统的“宏观世界”和肾脏的“微观宇宙”。我们看到了，无论是粗大的输尿管，还是微小