小学四年级英语下册 Unit 3 My day (Period 2 Fun Cartoon time) 教学设计

小学四年级英语下册Unit3Myday(Period2FunCartoontime)教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念。我们秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，将语言学习置于真实、有意义的语境之中。课堂以学生为中心，强调在“做中学”，通过多层次、交互性、探究性的学习活动，引导学生在理解、体验、运用语言的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。本课时作为单元第二课时，承上启下，旨在通过Funtime的游戏化操练与Cartoontime的趣味故事阅读，实现从核心句型机械操练到意义性、交际性、创造性运用的自然过渡，并渗透合理规划时间、健康生活的跨学科主题意义。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约10-11岁。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的听、说、读、看基础，对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、故事等形式情有独钟。在认知层面，该年龄段学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，善于模仿，但注意力持久性有待加强，需要教学活动具备足够的吸引力和节奏感。在知识储备上，学生已于第一课时学习了核心词汇（如：getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,havedinner,watchTV,gotobed）及重点句型“Whendoyou…?I…at…”。然而，部分学生在时间的准确英文表达（特别是非整点时间）以及句型的灵活、连贯运用上仍存在困难。因此，本课需在巩固夯实的基础上，设计坡度适中的挑战任务，激发学生思维，促进语言内化与迁移。

  三、教学目标

  基于单元整体教学目标与本课时定位，设定以下具体、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在Funtime的“掷骰子说日程”游戏中，熟练、准确地向同伴询问并回答一日主要活动及时间，巩固核心句型“Whendoyou…?I…at…”，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  2.学生能够借助图片、动画、教师肢体语言等，理解Cartoontime中故事的主要情节与幽默之处，读懂对话内容，并模仿录音中的语音语调，有感情地朗读或表演故事片段。

  3.学生能够初步运用本单元所学语言，在教师搭建的支架帮助下，尝试口头描述一个相对完整、合理的个性化一日活动安排（理想日程或真实日程）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够在游戏和小组合作活动中，初步学会倾听同伴、轮流发言、协作完成任务，培养合作学习意识。

  2.学生能够通过观察图片、预测故事发展、寻找关键信息等阅读策略，提升阅读理解能力。

  3.学生能够利用教师提供的评价量表或清单，对自身或同伴的学习表现进行初步的、简单的反思与评价。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比故事角色Bobby与Tina的作息，以及对比不同学生的日程安排，培养学生观察、比较、分析的能力。

  2.在创编“理想日程”活动中，鼓励学生发挥想象力和创造力，同时引导其思考日程安排的合理性与健康性，培养初步的批判性思维和规划意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过故事和讨论，间接引导学生认识到规律作息、劳逸结合对健康生活的重要性。

  2.在活动中体验英语学习的乐趣，增强自信心和合作精神。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在趣味化、情境化的活动中，熟练运用“Whendoyou…?I…at…”进行关于一日活动的问答。

  2.理解Cartoontime故事内容，体会幽默，并能进行正确朗读。

  （二）教学难点

  1.非整点时间（如：seventen,fourthirty-five）在句型中的准确、自然表达。

  2.将分散的活动与时间点进行有效整合，连贯、有条理地描述一日生活。

  3.理解Cartoontime中“Ihave…at…”句型在此语境下的表意功能（表示固定安排或课程表内容），并与单元核心句型进行区分和联系。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度课文图片、Cartoontime动画视频、互动游戏、音频材料、核心语言支架等。

  2.实物教具：大型泡沫骰子一个（Funtime活动用）、可粘贴的活动卡片与时间卡片若干、Bobby和Tina头饰各两套。

  3.学习材料：学生每人一份“MySuperDay”学习任务单（内含Funtime游戏记录区、Cartoontime阅读理解任务、创意日程设计框架）。

  4.评价工具：“TimeMaster”勋章贴纸、小组合作评价量表（简易笑脸图）。

  5.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式。

  六、教学流程与实施过程

  （一）Stage1:Warm-upLead-in(情感预热与目标导入)(约5分钟)

    活动一：GreetingsChantRevision

    教师以饱满的热情问候全班，并带领学生进行一个节奏明快的关于日常活动的Chant。例如，教师说“Getup,getup,whendoyougetup?”，学生边做动作边回答“Atsix,atsix,Igetupatsix.”。通过全身反应法快速激活课堂气氛，复习核心短语和句型，为学生提供安全的语言热身环境。

    活动二：PictureTalkPrediction

    教师在屏幕上呈现Cartoontime的第一幅图（Bobby和Tina背着书包走在上学路上，Bobby看起来有些无精打采）。提出问题链引导学生观察与预测：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“HowisBobbyfeeling?Why?”“Whataretheytalkingabout?”。鼓励学生用已学英语或中英文夹杂进行猜测，如“Maybeheistired/sleepy.”“Maybetheytalkaboutschool/lessons.”。此环节旨在激活学生关于学校生活的背景图式，激发对故事的好奇心，自然引出本课时将学习的故事内容，同时渗透“看”（观察图片）的阅读策略。

  （二）Stage2:PresentationPractice(语言图式建构与活化)(约15分钟)

    此阶段整合处理Funtime游戏教学与Cartoontime部分语言点的初步感知。

    活动一：FunTime–“RollandSay”GameDemonstration

    教师首先清晰介绍游戏规则：两人一组，一个学生掷骰子，根据朝上图案说出对应的活动（如：掷到足球图案，说“playfootball”），并提问“Whendoyouplayfootball?”；另一名学生从时间卡片中抽取一张，根据上面的时间进行回答“Iplayfootballatfourthirty.”。教师与一名能力较强的学生进行示范，确保所有学生理解流程。随后，教师聚焦于难点突破：在示范中特意抽取非整点时间卡，并引导学生注意“at”的用法以及时间读法，通过放慢语速、重复强调、全班跟读等方式进行强化。

    活动二：ControlledPractice–PairWork

    学生两人一组，利用教师分发的骰子模型（纸质版）和自制时间卡片（任务单上剪下），进行初步的游戏练习。教师巡视全场，提供即时反馈与支持，重点关注薄弱小组和时间表达有困难的学生。练习后，邀请2-3组进行课堂展示，教师给予积极评价，并再次巩固正确表达。

    活动三：CartoonTime–AnimatedStoryViewing

    教师播放Cartoontime的完整动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前下达明确的“看和听”的任务：“Watchandfind:WhatdoesBobbylike?Whatdoesn’thelike?”。动画的生动表现力能帮助学生整体感知故事。播放后，通过提问检查理解：“DoesBobbylikePE?(Yes,hedoes.)”“DoeshelikeMusic?(No,hedoesn’t.)”“Why?(Becausehecan’tsing.)”。引导学生初步捕捉故事的关键信息和幽默点（Bobby唱歌不好听）。

    活动四：IntensiveReadingLanguageFocus

    教师引导学生打开课本，图文结合再次细读故事。采用逐图讲解、互动问答的方式，处理语言细节。重点聚焦于新句型“Ihave…at…”。在图二（课程表）处，教师指向课程表，引导学生说出“IhavePEatthreeo’clock.”等句子，并联系实际：“WehaveEnglishat…today.”，帮助学生理解此句型用于表达“在某个时间有某门课程或固定安排”。通过对比“IhavePEatthree.”和“Iplayfootballatfour.”，让学生体会“have”在此处的特定含义。同时，学习新词“tired”并通过动作表情进行释义。指导学生模仿跟读录音，注意Bobby沮丧和Tina安慰的语气。

  （三）Stage3:ProductionExtension(意义探究与协作内化)(约12分钟)

    此阶段旨在深化对故事的理解，并促进语言的内化与初步输出。

    活动一：ComprehensionCheckRole-play

    学生在任务单上完成关于Cartoontime的阅读理解任务，题型包括：判断正误、排序、为图片选句子等。完成后同桌互查，教师公布答案。随后，开展角色朗读或简单表演活动。学生三人一组（分饰Bobby,Tina和旁白），戴上头饰，根据课件提示的台词进行练习。教师鼓励学生加入表情和动作。邀请1-2组上台展示，其他学生作为“小评委”，从“语音语调”和“生动性”两个方面进行简单评价。表演活动能极大地提升学生的参与感和语言体验深度。

    活动二：DiscussionValueExploration

    教师提出两个具有思辨性的讨论问题，先让学生小组内用中文交流，再请代表分享：“1.WhyisBobbytiredattheend?(Becausehehasafootballmatchafterschool.)Isitgoodtobetiredlikethis?(It’sgoodbecausehedoessports,butheneedsresttoo.)”“2.WhatdoyouthinkofBobby’sday?Isitbusy?Fun?Howaboutyourschoolday?”。通过讨论，自然引导学生认识到积极参与活动是好的，但也需要注意休息与平衡，为下一环节的创意设计铺垫情感与认知基础。

  （四）Stage4:CreationApplication(迁移创新与个性表达)(约8分钟)

    此环节是语言综合运用与个性化输出的核心。

    活动：“MyIdealSuperDay”Designer

    教师创设情境：“Supposeyouarea‘DayDesigner’.YoucandesignyouridealSaturday.Whatwillyoudo?Pleasemakeitfun,healthyandreasonable.”学生在“学习任务单”的创意设计区进行规划。任务单上提供了思维支架：左侧是一系列活动图片选项（包括学习、运动、休闲、家务等），中间是一个从早上7点到晚上9点的空白时间轴，右侧是核心句型提示“Inmyidealday,I…at…”。学生可以先选择活动，再将其粘贴或画在时间轴的相应位置。设计过程中，教师巡回指导，鼓励学生使用尽可能多的本单元词汇和句型，并提醒时间安排的合理性（如“havebreakfast”在“getup”之后）。对于学有余力的学生，鼓励他们添加一两个新活动并用简单英语标注。

  （五）Stage5:SharingAssessment(总结评价与元认知提升)(约5分钟)

    活动一：Pair-and-Share

    设计完成后，学生与同桌互相介绍自己的“IdealSuperDay”。使用句型“Whendoyou…?”进行问答，并记录下同伴日程中一个有趣的活动。此活动将本课的核心交际功能推向真实应用。

    活动二：GalleryWalkStarAward

    邀请几位“设计师”上台，利用实物投影展示并介绍自己的作品。教师引导学生从“Interesting”（有趣）、“Healthy”（健康）、“Clear”（表达清晰）几个维度进行同伴互评。教师颁发“TimeMaster”小勋章给表现突出（语言运用好、设计有创意、表达自信）的学生。同时，教师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们玩了什么游戏？读了一个关于谁的故事？你学会了如何设计什么？”让学生对照学习目标进行简单的自我反思。

    活动三：BriefSummaryHomeworkPreview

    教师利用板书，以思维导图形式总结本课核心：中心是“MyDay”，分支包括“AskAnswer(Funtime)”、“ReadAct(Cartoontime)”、“DesignShare(Myidealday)”。简要预告下节课内容，并与学生约定下节课将完善和展示更完整的日程表。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，力求清晰、美观、具有生成性。

  中心主题：[画一个笑脸太阳，内写]MyDay

  第一分支（FunTime）：[贴有活动小图标]Whendoyou…?→[贴有时间卡片]I…at….

  第二分支（CartoonTime）：[Bobby和Tina简笔画头像]Bobby:IhavePEatthree.(happy)→Ican’tsing.(sad)→I’mtired.(图片)

  第三分支（OurCreation）：[一个空白的时钟轮廓]MyIdealDay:FunHealthy!

  右侧边缘：评价区（贴有“Goodpronunciation!”“Greatdesign!”等评价语小卡片，课堂中随时粘贴表扬）。

  八、分层作业设计

  （一）基础巩固作业(必做)：

  1.听读Cartoontime录音至少3遍，力求模仿语音语调，并尝试背诵自己喜欢的一句话。

  2.用“Whendoyou…?I…at…”采访一位家人（如爸