小学英语三年级下册 Unit 1 Wonderful Me 词汇精讲教案

小学英语三年级下册Unit1WonderfulMe词汇精讲教案

一、教学背景分析

（一）教材与单元定位

本节课选自重大版《英语》三年级下册第一单元“WonderfulMe”。本单元以“认识自我”为核心主题，是学生从低年级的简单识记向有意义的语言运用过渡的关键单元。词汇部分围绕身体部位、基础形容词及主系表结构展开，是构建学生自我描述语言能力的基石，也为后续学习情感、性格等更复杂的表达做好铺垫。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。其认知特点如下：

1.语言基础：已积累约200个核心词汇，具备初步的语音意识和简单的句型结构（如Thisis...，Ihave...）基础。但对形容词的精确使用和主系表结构的连贯表达存在困难。

2.心理与认知特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作。自我意识开始觉醒，对描述自身有浓厚兴趣。

3.潜在学习难点：形容词（如big,small,long,short）的相对性理解；身体部位词汇（如hair,eye,ear）的单复数区分与准确发音；词汇在真实情境中的迁移运用能力。

（三）设计理念

本设计以“词汇深度加工”和“跨学科融合学习”为核心理念，摒弃孤立记忆模式。依据认知语义学和多元智能理论，通过创设“小小形象设计师”主题情境，将词汇学习融入艺术创作、音乐律动和戏剧表演中，促进语言知识与个人体验、学科知识的深度联结，实现从“记忆词汇”到“用词汇思维和表达”的升华。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，设定以下三维目标：

（一）语言能力

1.能正确听、说、认读本单元核心词汇：head,hair,eye(s),ear(s),nose,mouth,face,big,small,long,short,wonderful。

2.能在图片、手势或情境的提示下，听懂并使用句型“Ihave(big)(eyes).”“My(hair)is(long).”“Iamwonderful!”进行简单的自我描述。

3.能初步感知形容词与名词的搭配，建立单复数形式的初步概念。

（二）学习能力

1.通过思维导图、词汇归类卡片等工具，发展信息梳理与记忆策略。

2.在小组合作完成“形象设计图”的任务中，培养协作学习和探究学习的能力。

（三）思维品质与文化意识

1.通过对比、分类活动（如big/small,long/short），培养初步的辩证思维和逻辑思维。

2.在“发现自我独特之处”的活动中，建立积极的自我认知，初步理解欣赏个体差异、尊重他人的文化内涵。

三、教学重难点

1.教学重点：身体部位及形容词词汇的音、形、义掌握，及其在“Ihave/My...is...”句型中的正确运用。

2.教学难点：

1.3.语义难点：形容词（如big,small）的相对性与语境化理解。

2.4.结构难点：第三人称单数“has”的初步感知（如Hehas...），以及“eyes,ears”的复数形式运用。

3.5.语用难点：将分散的词汇整合成连贯、个性化的自我描述语篇。

四、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画单词卡、歌曲《HeadShouldersKneesandToes》改编版、互动分类游戏）。

2.实物与教具：大幅空白人脸海报、可粘贴的磁性词汇卡片（含图片与单词）、形容词对比图卡（大象vs老鼠，长颈鹿vs小猪）。

3.学具：学生每人一份“MyWonderfulMe”设计手册（含空白头像框、词汇贴纸库、句型脚手架）、小组活动角色卡。

4.评价工具：“词汇能量星”即时贴、分层任务卡。

五、教学过程（核心实施环节）

第一阶段：情境导趣，音义初探(Pre-learning:10分钟)

活动1：歌曲律动，主题切入

播放改编歌曲《MyWonderfulMe》(旋律沿用《HeadShoulders》)，歌词替换为本单元核心词汇：“Myeyes,myears,mynoseandmouth,wonderfulme!Myhairislong/short,myfaceisround,wonderfulme!”教师带领学生边唱边指认相应部位，在律动中无感知激活旧知，导入主题。

活动2：谜语揭秘，呈现新词

教师出示谜语：“It’sonthetopofyourbody.Youthinkwithit.Whatisit?”(Head)通过类似谜语，依次呈现head,face,hair。每呈现一个词，采用“TPR全身反应法”：教师清晰发音，学生跟读并触摸相应部位，强化音-义联结。

活动3：对比观察，引入形容词

展示一组夸张的对比图片（如大圆脸和小尖脸）。教师提问：“Lookatthesetwofaces.Thisoneis...?”引导学生说出“大”和“小”的中文概念，然后自然引出英文“big”and“small”。同样方式引入“longhair”与“shorthair”。通过视觉冲击，建立形容词的初始概念。

第二阶段：深度加工，形义结合(While-learning:20分钟)

活动1：三维词卡，解构词汇

利用交互白板，对重点词汇进行“三维解构”：

1.音：点击单词，播放标准发音，学生跟读。重点突破“hair”的/ɛə/发音和“eyes”的尾音/z/，通过“吹气”手势感知清浊。

2.形：动画展示单词拼写。如“eye”，将两个“e”高亮为两只眼睛，中间的“y”比作鼻子，形成形象记忆。对于“mouth”，将“ou”的发音与口型关联。

3.义：每个词配以多元图片（如不同肤色孩子的face），并嵌入句型：“Thisisaface.”“Ihaveaface.”

活动2：分类建构，形成网络

开展小组竞赛：“词汇归家”。

1.教师在白板两侧画出两个“房子”，分别标为“BodyParts”和“HowtoDescribe”。

2.学生小组领取散乱的词汇卡（含图片和单词），讨论后将“head,eye...”贴入第一个房子，“big,long...”贴入第二个房子。

3.引导学生发现规律：描述身体的词（名词）住一屋，描述样子的词（形容词）住另一屋。初步建立词性概念。

活动3：句型支架，意义输出

引入“句型小火车”模型：

Ihave+(a)+形容词+名词.

My+名词+is+形容词.

教师示范：“Ihavebigeyes.”然后指着自己的头发说：“Myhairisshort.”学生利用手中的个人设计手册，选择贴纸，在教师引导下尝试说出自己的句子。教师提供“句型车厢”磁贴，供学生拼接造句，将词汇置于最小语境中操练。

第三阶段：情境应用，迁移创新(Post-learning:10分钟)

活动1：“小小形象设计师”项目式任务

发布核心任务：设计一个“WonderfulMe”形象并介绍。

1.个体创作：学生在“MyWonderfulMe”设计手册的空白头像上，用贴纸或简笔画创作自己的形象，刻意运用所学词汇特征（如画上longhair,bigeyes）。

2.小组剧场：四人小组内，每位学生扮演“设计师”，向组员介绍：“Look!Thisisme.Ihaveasmallnose.Mymouthisbig.Iamwonderful!”组员担任“评委”，用“词汇能量星”（贴纸）为同伴准确使用的词汇点赞。

3.画廊漫步与展示：每组推选一位最具特色的“设计”进行全班展示。教师用手机拍照投屏，引导学生进行集体描述：“He/Shehas...”

活动2：跨学科延展——情感升华

与美术、德育融合。教师总结：“Everyonehasdifferenteyes,nose,hair.Buteveryoneiswonderful.”展示不同国家、不同特点儿童的图片，传递“独一无二，尊重差异”的价值观。共同完成班级海报“Weareallwonderful!”，学生将自己的设计头像贴在海报上。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：通过“词汇能量星”记录学生在小组活动中的词汇产出数量与准确性。

2.3.表现性评价：根据“小小形象设计师”任务的表现性评价量表（包含“词汇使用准确度”、“句型完整度”、“表达自信度”三个维度）进行星级评价。

4.终结性评价：

1.5.知识清单默写版：设计分层默写卷。

1.2.6.基础层：看图填词（提供首字母）。

2.3.7.提高层：根据句子描述，补全单词。

3.4.8.拓展层：用所给词汇（至少3个）写两三句话介绍图片人物。

七、分层作业设计

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读课本词汇与例句至少5遍，并录音。

2.3.完成“设计手册”中的“词汇配对”练习（连一连）。

4.实践应用作业（选做A）：

用今天学的至少5个单词和句型，向家人介绍自己的玩具娃娃或宠物。

5.创新拓展作业（选做B）：

创作一首关于“WonderfulMonster（奇妙怪兽）”的儿歌或小诗，用上“bigeyes,smallhead,longmouth”等搭配。

八、板书设计（思维可视化）

Unit1WonderfulMe

[中心：一个笑脸简笔画]

↓

WeareallWONDERFUL!

|BodyPartsHouse|HowtoDescribeHouse|

|-------------------|--------------------------|

|headface|bigsmall|

|haireye(s)|longshort|

|ear(s)nose||

|mouth||

句型小火车：

Ihave(a)____________________.

My____