核心素养导向的初中一年级英语下册Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song Section B听说课深度教学设计

核心素养导向的初中一年级英语下册Unit7Topic2CanyousinganEnglishsong?SectionB听说课深度教学设计

  一、大单元教学背景分析与本课定位

  本教学设计隶属于仁爱科普版七年级英语下册第七大单元“TheBirthdayParty”。该单元的整体育人主题是围绕“庆祝”这一社会文化现象，引导学生学习描述事件、表达能力、发出与回应邀请，并深入理解中外庆祝活动（特别是生日庆典）背后的文化内涵与情感价值。单元核心语言功能围绕“能否做某事”（Canyou…?）及回答、邀请（Wouldyouliketo…?）及回应、和描述正在进行的活动（PresentContinuousTense）展开。

  Topic2“CanyousinganEnglishsong?”作为本单元的第二个话题，其核心任务是引导学生掌握表达个人与他人“能力”的交际用语，并由此自然过渡到“邀请”与“回应”的功能语境中。SectionA已初步构建了“能否做某事”的基本句型结构（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.）及部分动词短语。SectionB在本话题中承担着承上启下的关键作用：它不仅要巩固和深化“谈能力”的语言知识，更要将此能力置于“为聚会做准备”的真实、连贯的社交情境中，引入“邀请”（Wouldyouliketo…?）与“回应”（Yes,I’dloveto./I’dliketo,but…）这一新的核心交际功能，并自然融入“商量与协作”的对话策略。因此，本课并非孤立的知识点传授，而是将语言知识、语言技能、社交策略与文化意识进行整合性训练的枢纽，是学生从“谈论自我能力”向“进行社会互动”迈出的关键一步，为后续SectionC的阅读拓展和SectionD的综合实践奠定坚实的语言与情境基础。

  二、单元主题育人蓝图

  核心主题：在庆祝活动中学会协作、展示才能、增进理解。

  子主题脉络：

  1.认知自我与同伴（Topic1Topic2SectionA）：我能做什么？我的同伴能做什么？

  2.发起社交互动（Topic2SectionBC）：基于彼此的能力，我能邀请你共同参与并规划活动吗？

  3.践行文化理解（Topic3Topic4）：了解并尊重不同庆祝方式，表达美好祝愿。

  本课（SectionB）在蓝图中的位置：处于从“认知”到“互动”的转折点。重点培养学生“基于对能力的了解，发起有效邀请并进行简单协商”的社交沟通能力，渗透“聚会筹备需要分工协作”的团队意识。

  三、学情深度分析

  教学对象为七年级下学期学生，其认知、语言及情感发展状态呈现以下特点：

  1.已有知识储备：

  *语言知识：已掌握Topic1的一般过去时（描述过去的生日活动）及Topic2SectionA中关于“can”表示能力的肯定、否定与一般疑问句形式。拥有一定量的动词及动词短语储备，如sing,dance,playthepiano/guitar,draw等。对“liketodo”结构有初步接触。

  *话题背景：对“生日聚会”这一生活化场景非常熟悉，具备相关的背景图式和情感体验。

  2.现有技能与策略水平：

  *听力方面：能听懂与个人及日常生活密切相关的简短对话或独白，但抓取具体信息（如时间、地点、能力项目）的准确性和完整性有待提高，对对话中隐含的意图（如委婉拒绝）及说话者态度的推断能力较弱。

  *口语方面：能进行简单的角色扮演和句型模仿，但语言输出的主动性、丰富性和交际真实性不足。在真实或模拟真实的对话中，往往局限于机械的问答，缺乏自然的对话发起、维持与转换策略。

  *学习策略：开始形成一定的机械记忆和模仿能力，但缺乏系统的认知策略（如通过上下文猜测词义、利用已知句型推理新句意）和交际策略（如遇到表达困难时的迂回、求助策略）。

  3.认知与心理特征：

  *处于具体运算向形式运算过渡的阶段，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体情境和直观支持。对游戏、竞赛、角色扮演等具身学习活动兴趣浓厚。

  *自我意识增强，关注同伴评价，在课堂展示中既渴望表现又容易焦虑。需要通过设计安全、渐进、有支架的互动任务来提升其交际信心。

  *开始具备简单的合作意识，但小组活动的有效分工与深度协作需要教师明确的指导和示范。

  4.潜在学习困难预估：

  *语言层面：“Wouldyouliketo…?”与“Doyouliketo…?”的功能区分可能产生混淆。“I’dliketo,but…”这一委婉拒绝结构的理解与运用将是难点。

  *交际层面：如何将孤立的“谈能力”句子自然地融入一个包含邀请、回应、协商的完整微型对话中。

  *文化层面：对英文邀请与回应中体现的礼貌层级（直接接受、欣然接受、委婉拒绝）缺乏敏感度。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听辨、理解并运用核心句型：“Wouldyouliketosingasongwithme?”“Yes,I’dloveto.”/“I’dliketo,butIcan’tsingwell.”以及“Whatelsecanyoudo?”“Icanalsoplaytheguitar.”

  *学生能够掌握并运用与才艺展示相关的动词短语，如：performballet,playthepiano,dancetodisco,并能在语境中理解“else”、“withme”等词汇的功能。

  *学生能够以正确的语音、语调及适当的节奏朗读对话，并进行角色扮演。

  2.学习能力目标：

  *通过听力任务链（听主旨、听细节、听态度），培养学生有目的、分层次获取和处理信息的能力。

  *引导学生在小组合作编排对话的过程中，练习规划、分工、排练与修正的合作学习策略。

  *鼓励学生利用思维导图或功能句清单，自主梳理和归纳“邀请与回应”的不同表达方式及其适用场合。

  3.思维品质目标：

  *通过分析对话中人物如何基于“能力”提出“邀请”，培养学生的逻辑关联能力。

  *通过创设“为班级英语晚会筹备节目”的复杂情境，引导学生思考“如何根据成员特长合理分工”，发展其分析、评估与创造性解决问题的能力。

  *通过对比中英文邀请与拒绝方式的异同，引发学生对语言背后交际原则的思考，培养其批判性与跨文化思维。

  4.文化意识目标：

  *理解英语交际中发出邀请与给予回应的基本礼貌规范，体会委婉表达在维护社交和谐中的作用。

  *初步感知在集体活动中，自愿贡献才能、积极协作参与的团队文化。

  五、教学重点与难点

  *教学重点：

  1.在“为聚会做准备”的情境中，综合理解和运用“谈论能力”与“发出/回应邀请”的核心功能句。

  2.完成从听到说、从模仿到应用的技能转化，能够进行一段内容合理、语言得体、交际真实的简短对话。

  *教学难点：

  1.“Wouldyouliketo…?”用于发出邀请的语用功能理解，及其与“Canyou…?”在语境中的区别。

  2.对“I’dliketo,but…”这一委婉拒绝结构的理解、模仿与在真实交际中的灵活运用。

  3.引导学生超越单句练习，构建具有逻辑性（如：询问能力->发出针对性邀请->得到回应->进一步协商或调整）的完整对话。

  六、教学策略与方法

  为达成上述目标，突破重难点，本设计将采用以下策略与方法：

  *情境教学法：贯穿“班级英语晚会节目筹备”这一主线情境，使所有语言学习与操练活动都在有目的、有意义的语境中发生。

  *任务型语言教学：设计层层递进的任务（听力解码任务、信息转换任务、对话重建任务、创造性产出任务），驱动学生在“做中学”。

  *交际语言教学：强调语言的交际功能，通过大量的Pairwork和Groupwork，创设信息差、观点差和选择差，促使学生进行真实的意义协商。

  *全语言教学观指导下的技能整合：将听、说、读、看（观察图片、视频）有机结合，输入与输出循环促进。

  *差异化教学：在听力任务中设置不同难度层级的选择；在产出任务中提供从框架填空到自由创编的不同支架；在小组活动中鼓励角色分工（如编剧、语言顾问、演员）。

  *跨学科融合设计：融入美育（才艺展示）、德育（团队协作）、劳动教育（活动筹备）元素，并引入简单的项目管理思维（任务分解与分配）。

  七、教学资源与工具

  1.多媒体课件（包含音频、动画情境、视觉化句型结构、关键词提示图）。

  2.本课核心对话的音频材料及精心设计的听力任务单。

  3.人物角色卡（Kangkang,Maria,Jane等）及“才艺卡片”（印有不同动词短语的图片）。

  4.实物道具：简易麦克风、吉他模型等，用于增强角色扮演的沉浸感。

  5.小组活动任务卡，明确产出要求与评价标准。

  6.板书设计：采用动态生成式思维导图，中心为“PreparingfortheEnglishParty”，分支为“Abilities”,“Invitations”,“Responses”，并在课堂进程中由学生共同填充具体表达。

  八、教学过程详细设计

  （一）感知与关联阶段：创设情境，激活已知

  活动1：话题导入

  教师播放一段简短、欢快的英文聚会音乐，同时展示一张班级同学去年外语节活动的照片（或类似情境插图）。提问引导学生观察：“Look!Whataretheydoing?Yes,theyarehavinganEnglishparty.DidyouhavefunatourlastEnglishparty?”通过回顾旧知，引出主题。

  活动2：游戏“才艺大转盘”

  在PPT上呈现一个转盘，转盘分区写有或画有“singanEnglishsong”,“dance”,“tellastory”,“playtheguitar”,“drawapicture”,“performmagictricks”等。邀请学生轮流“旋转”转盘，并用“Ican…”或“Ican’t…”针对指针指向的才艺进行真实表达。此活动旨在轻松的氛围中复习SectionA的核心句型与动词短语，并为新课涉及的新短语（如playthepiano,performballet）做铺垫，教师可自然引入。

  设计意图：利用多模态输入和游戏化活动，迅速吸引学生注意力，建立轻松愉悦的学习氛围。将新旧知识在真实的话题背景下关联，激活学生的背景图式和语言储备，为接收新信息做好认知和情感准备。

  （二）获取与梳理阶段：分层听力，解构对话

  活动1：整体聆听，把握主旨与场景

  教师展示课文对话的图片（Kangkang,Maria,Jane在商量事情），提出第一个听力任务：“Let’slistentoaconversation.Whoaretalking?Andwhataretheytalkingabout?Aretheytalkingaboutapicnic,aparty,oraclassmeeting?”学生第一遍听，捕捉关键信息（人物和话题主旨），验证“为聚会做准备”的情境猜想。

  活动2：细节聆听，提取关键信息

  发放听力任务单。任务单上以结构化的方式呈现问题，引导学生进行第二遍听力：

  *PartA:Abilities(Whatcantheydo?)

  *Janecan__________and__________.

  *Mariacan__________.

  *PartB:InvitationsandResponses

  |Whoinvites?|Invitation(Wouldyouliketo…?)|Whoresponds?|Response|

  |:---|:---|:---|:---|

  |Kangkang|…singasongwithme?|Jane|Yes,__________.|

  |Kangkang|…dancetodisco?|Maria|I’dliketo,but________________.|

  *PartC:Follow-upQuestion

  AfterMaria’sresponse,Kangkangasks:“________?”

  学生听第二遍，独立填写关键信息。之后进行同伴核对，最后教师通过提问或请学生复述的方式核对答案，并顺势将核心句型呈现在板书上。

  活动3：聚焦聆听，揣摩语音语调与态度

  针对难点句“I’dliketo,butIcan’tdance.”，教师引导学生第三遍聆听该句话及其上下文。提问：“HowdoesMariafeelwhenshesaysthis?Isshehappy?Isshesorry?Howdoeshervoicesound?”让学生关注说话者的语气（可能带有歉意或遗憾），并邀请学生模仿这种语调。随后，教师可提供更多假设情境，让学生用类似的语调练习“I’dliketo,but…”结构。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的认知规律，设计有梯度的听力任务链。第一遍听训练抓主旨大意；第二遍听训练提取并梳理具体信息，将零散的语言点结构化；第三遍听聚焦语用难点，培养学生对语言副特征（语音、语调）的敏感度，深化对语言功能的理解。任务单的使用将听力过程可视化，有助于学生管理自己的注意力，并为后续的语言输出提供结构化支持。

  （三）内化与巩固阶段：模仿操练，功能聚焦

  活动1：影子跟读与角色朗读

  播放对话录音，要求学生进行“影子跟读”，特别注意模仿邀请时的上扬语调以及委婉拒绝时的语气变化。随后，学生三人一组，分角色（Kangkang,Maria,Jane）朗读对话。教师巡视指导，重点关注语音语调的准确性和对话的流畅度。

  活动2：功能句替换操练

  利用板书上的思维导图，教师引导学生进行可控到半可控的操练。

  *控制性操练：教师说：“KangkanginvitesJanetosing.”学生需快速说出完整句子：“Wouldyouliketosingasongwithme?”教师更换邀请对象和活动：“KangkanginvitesMariatodance.”学生应答。

  *意义性操练：教师展示新的“才艺卡片”（如playthepiano,performballet,tellajoke）。学生A抽一张卡片，根据卡片内容向学生B发出邀请。学生B需根据自己真实情况或教师指令牌（“笑脸”表示接受，“苦脸”表示委婉拒绝）进行回应。此活动引入了信息差和选择，增加了交际的真实性。

  活动3：对话重构

  教师将打乱顺序的对话句子（以卡片或PPT拖动形式呈现）提供给学生，要求学生以小组为单位，根据逻辑和上下文，重新排序，还原整个对话。此活动帮助学生理解对话的语篇结构和内在逻辑链。

  设计意图：此阶段是语言知识从理解到内化的关键。通过从纯机械模仿到有意义替换，再到语篇逻辑重构的系列活动，帮助学生将新学的词汇、句型与语用功能进行深度绑定，形成稳定的心理表征，为自动化输出打下基础。

  （四）实践与迁移阶段：创设任务，合作产出

  核心任务：英语晚会节目筹备小组会议

  情境：班级将举办一场小型的“EnglishTalentShow”。各小组需要策划并上报一个节目。

  任务要求：

  1.小组（4-5人）成立节目筹备组。

  2.组内首先进行“才艺普查”：用“Whatcanyoudo?”“Ican…”了解每位成员的特长。

  3.基于大家的特长，组长或成员发起邀请，协商确定一个集体节目（如合唱、乐队、情景剧等）或几个个人/组合节目。

  4.排练一段不少于6个话轮的筹备会议对话，需包含：

  *至少两次“谈论能力”的交流。

  *至少两次使用“Wouldyouliketo…?”发出邀请。

  *至少包含一次欣然接受（Yes,I’dloveto.）和一次委婉拒绝（I’dliketo,but…）。

  *对话结尾需明确你们小组决定的节目名称。

  活动流程：

  1.任务发布与支架提供：教师清晰说明任务，并展示一个简短的范例视频或提供文字框架作为支架。同时，分发任务卡和评价标准（内容完整性、语言准确性、交际得体性、合作有效性）。

  2.小组策划与排练：学生分组活动。教师巡视，充当“顾问”角色：提供语言支持（如学生想表达“弹古筝”但不会，教师可提供“playtheguzheng”并鼓励其使用）、促进小组协作、提醒时间管理。

  3.成果展示与评价：邀请2-3个小组上前表演他们的对话。其他小组根据评价标准进行聆听和观察。表演后，先由同伴进行“点赞”（指出优点）和“建议”（提出一处改进点），然后教师进行总结性点评，着重从语用得体性和任务完成度方面给予反馈。

  设计意图：这是本课的高潮和教学目标达成的综合检验。任务设计具有真实性、综合性和挑战性。它要求学生整合本课乃至本话题所学的全部核心语言技能，并在一个接近真实的复杂情境中为解决实际问题而进行有意义的沟通。小组合作形式培养了学生的团队协作能力和沟通策略。同伴互评与教师点评相结合的多元评价方式，促进学生反思与提升。

  （五）总结与延伸阶段：归纳升华，布置作业

  活动1：思维导图共创总结

  教师引导学生一起回顾板书上动态生成的思维导图，共同复述本课学习的核心：为了准备聚会，我们需要了解彼此的“Abilities”，然后发出“Invitations”，并得到“Responses”。教师强调不同回应方式所体现的社交礼貌。

  活动2：分层作业布置

  *基础性作业（必做）：

  1.听读课文对话三遍，注意模仿语音语调，并用自己的话简要复述对话内容（书面或录音）。

  2.绘制本课“邀请与回应”的功能句思维图，并各造两个情景句。

  *拓展性作业（选做）：

  1.采访你的两位家人或朋友，了解他们的一个特长，并用英文记录下你邀请他们参与某项活动（如：家庭运动会）时他们的回应。制作成一个小海报或短视频。

  2.思考：如果你收到一个邀请但真的无法参加，除了说“I’dliketo,but…”，还有哪些更地道的英文表达可以委婉拒绝？尝试查找或询问，记录1-2句。

  设计意图：总结环节将零散知识点系统化，强化学生的单元主题意识和语言功能网络。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保核心知识的巩固，拓展作业指向知识的个性化迁移、跨学科联系（与美术、信息技术结合）及自主学习能力的培养，将学习从课堂延伸至生活。

  九、板书设计

  板书采用中心放射式思维导图，在教学过程中逐步生成。

  中心：[绘制一个晚会舞台简笔画]PreparingfortheEnglishParty

  第一分支（Abilities）：

  *Whatcanyoudo?

  *Ican(sing/dance/playtheguitar…).

  *Icanalso…

  *Whatelsecanyoudo?

  第二分支（Invitations）：

  *Wouldyouliketo…(withme)?

  *（邀请的语调↑）

  第三分支（Responses）：

  *Accept:Yes,I’dloveto./Sure,thatsoundsgreat.

  *Declinepolitely:I’dliketo,butIcan’t…/Sorry,I’mafraidIcan’t.

  *（委婉的语气）

  箭头与关联词：从Abilities指向Invitations，旁注：Basedonabilities。从Invitations指向Responses，旁注：Getresponses。

  十、教学反思与评估预设

  教学成效预期评估：

  1.过程性评估：通过观察学生在各环节的参与度、听力任务单的完成准确度、小组活动中的语言输出质量与合作表现，实