初中英语八年级下册 Unit 10 家乡变迁阅读课 (Section B 2a2d) 探究式导学案

初中英语八年级下册Unit10家乡变迁阅读课(SectionB2a-2d)探究式导学案

一、教学内容分析

【基础】本课教学内容为人教版新目标初中英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears的SectionB部分阅读板块（2a-2d）。该部分是本单元的第五课时，也是单元的拓展阅读与综合运用阶段。本课以“HometownFeelings”为主题，通过一篇题为“HometownFeelings”的文章，讲述了在温州工作的游子钟伟对家乡的眷恋以及家乡发生的巨大变迁。语篇体裁为记叙文，融合了叙述、描写和议论等多种表达方式。文章通过具体细节（如学校对面的大树）的今昔对比，引出了“事物在变，但家乡的记忆与情感不变”的深刻主题，实现了语言学习与情感教育的有机融合。

【重要】从单元整体教学的角度来看，本课在单元中起着承上启下的关键作用。2a部分通过读前讨论激活学生关于“家乡”的已有图式和背景知识，为阅读做好铺垫；2b要求学生在文章中找出与所给单词或短语意义相同的表达，旨在培养学生在语境中猜测词义和进行同义转换的能力；2c是通过补全段落大意来检验学生对文章整体结构和核心内容的理解与归纳能力；2d则是在理解文本的基础上，引导学生将阅读所得迁移到对自身所在城镇变化的讨论与评价中，实现语言的输出和批判性思维的培养。

【高频考点】本课涉及的语法重点依然是现在完成时态与since/for引导的时间状语的连用，尤其是在描述持续性状态和经历时的应用。核心词汇与短语，如nowadays,searchfor,among,shame,regard...as,accordingto,opposite,especially,childhood等，不仅是本课的阅读关键词，也是书面表达中的高频词汇。阅读技能方面，根据上下文猜测词义、寻找同义表达、归纳段落主旨是各类考试中阅读理解题型的【高频考点】。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读能力，掌握了基本时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时）的用法，并对现在完成时有了初步的接触和了解。他们能够理解并运用简单的英语进行日常交流，具备初步的获取信息、处理信息的能力。在情感层面，八年级学生开始对家庭、家乡和社会有更深入的思考，具备共情能力，能够体会文章中人物对家乡的情感。

【难点】然而，本课时的学习也存在一些【难点】。首先，文章中出现了一些较复杂的句子结构和抽象名词（如shame,regard,childhood），学生在理解上可能存在障碍。其次，学生虽然学习了现在完成时，但在实际语境中灵活运用其描述持续性动作和状态，尤其是与since/for的搭配上，仍容易出错，这是语法学习的【重难点】。再次，如何引导学生超越表层信息的获取，深入理解文章的情感内涵，并能辩证地看待家乡发展变化中的“变”与“不变”，这需要教师在阅读策略和思维品质培养上进行深度引导。

三、核心素养综合教学目标

【核心素养关键能力】

1.语言能力：

（1）能够正确理解并运用本课核心词汇和短语，如nowadays,searchfor,among,shame,regard,accordingto,opposite,especially,childhood等描述家乡的变化。

（2）能够通过略读（skimming）获取文章主旨，通过扫读（scanning）定位具体信息，提升阅读流畅度和信息获取效率。

（3）能够理解并运用现在完成时描述某人或某地发生的变化，并能区分短暂性动词与延续性动词在完成时中的使用差异。

（4）能够运用所学语言，口头或书面描述自己家乡或社区的变化，并表达个人观点。

2.文化意识：

（1）了解中国城市化进程背景下，大量人口从农村流向城市的社会现象，关注进城务工人员及其家庭的情感需求。

（2）理解不同文化背景下人们对家乡的共通情感，增强家国情怀，珍惜并热爱自己的家乡。

（3）能够理性看待家乡发展过程中的积极变化与可能带来的问题，形成正确的价值观。

3.思维品质：

（1）通过预测、分析、推断等阅读活动，培养逻辑思维和批判性思维能力。

（2）通过对比今昔变化，培养学生的比较与分析能力，理解事物发展的辩证关系。

（3）通过讨论“哪些变化好，哪些变化不好”，鼓励学生多角度思考问题，培养独立思考和创新思维能力。

4.学习能力：

（1）能够运用多种阅读策略（预测、寻读、略读、猜测词义）辅助理解，提高阅读效率。

（2）学会利用上下文和构词法知识，自主解决阅读中的生词障碍。

（3）能够在小组合作中积极分享观点，倾听他人意见，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

【教学重点】

1.理解文章主旨大意，梳理钟伟家乡发生的具体变化，把握文章的结构和细节信息。

2.掌握本课核心词汇和短语，并能结合语境理解其含义和用法。

3.训练学生运用略读、扫读、猜测词义等阅读技巧，提升阅读能力。

【教学难点】

1.理解文章深层次的情感内涵，体会作者在描述家乡变化时所蕴含的复杂情感（如对变化的欣慰、对童年记忆的怀念）。

2.引导学生辩证地看待家乡的发展变化，能够用英语表达自己对变化的评价和看法，实现知识的迁移创新。

3.在语境中正确运用现在完成时，特别是延续性动词的使用，来描述持续至今的状态和经历。

五、教学方法与准备

【教学方法】任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、PWP阅读教学模式（Pre-reading,While-reading,Post-reading）、情境教学法、合作学习法。通过设置层层递进的任务链，让学生在“做中学”，在真实或接近真实的语境中感知、理解、运用语言。

【教学准备】

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含与家乡变化相关的图片、视频片段（如老照片与新照片对比）、音频文件、导学案。

2.学生准备：完成课前预习任务（见导学案预习部分），搜集1-2张自己家乡或所在社区的老照片或新照片。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：读前激活与预测（约8分钟）

1.课堂导入与话题激活

教师通过多媒体展示一组对比鲜明的图片：一幅是宁静的乡村景象，另一幅是繁华的城市景观。随后向学生提问：

“Lookatthesepictures.Whichplacewouldyouprefertolivein?Why?”

“Wheredoyourparentsorgrandparentscomefrom?Isitavillageoracity?”

“Everyyear,millionsofpeopleleavetheircountrysidetoworkinbigcities.Whydotheydothat?”

【基础】此环节旨在激活学生关于人口迁移和家乡的背景知识，自然引出本课的核心话题。学生自由发言，教师将关键原因（searchforwork,makemoremoney,bettereducation等）板书在黑板上，为后续阅读扫清部分词汇障碍。

2.读前讨论（完成2a）

教师引导学生关注教材2a部分的三个问题，组织学生在小组内进行讨论：

(1)Whydomillionsofpeopleleavethecountrysideeveryyear?

(2)Howoftendoyouthinkthesepeoplevisittheirhometowns?

(3)Whatnewbuildingsdoesthegovernmentusuallybuildintownsandvillages?

【重要】学生在小组内交流想法，每组选派代表分享观点。教师对学生的回答给予积极反馈，并适时引入部分新词，如nowadays,searchfor,government等。此环节既是对学生已有知识的输出，也是为即将阅读的文章内容做铺垫，激发学生的阅读期待。

3.阅读预测

教师让学生快速浏览文章的标题（HometownFeelings）、插图以及文章格式，并提问：

“Basedonthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?”

“Isitaboutaperson,aplace,orafeeling?”

“Canyoupredictwhatchangesmighthavehappenedinthewriter‘shometown？”

【高频考点】预测（Predicting）是一项重要的阅读策略。引导学生利用非文字信息进行预测，能够帮助他们建立自上而下的阅读图式，提高阅读的目的性和理解的准确性。

（二）While-reading：读中理解与技能培养（约22分钟）

1.第一遍阅读——略读（Skimming）获取主旨

教师布置任务：快速浏览全文，忽略细节，用一句话概括文章的主旨大意。给学生3分钟时间。

“Readthepassagequicklyandtellme:Whatisthepassagemainlyabout?IsitaboutZhongWei’swork,hisfamily,orhisfeelingsabouthishometown?”

学生阅读后回答。教师引导学生得出结论：文章主要讲述了离开家乡到城市工作的人（以钟伟为例）对家乡的情感以及家乡发生的变化。

【基础】此步骤旨在训练学生的略读能力，从整体上把握文章的中心思想。

2.第二遍阅读——寻读（Scanning）匹配段落大意

教师要求学生再次快速浏览文章，将右侧的段落大意与左侧的段落进行匹配（教师可将此任务以PPT或导学案形式呈现）。

Para.1A.SomethingsinZhongWei’shometownwillneverchange.

Para.2-3B.ZhongWeifeelsashamedfornotvisitinghishometownoften.

Para.4C.GreatchangeshavetakenplaceinZhongWei’shometown.

【重要】通过匹配段落大意，帮助学生理清文章的结构和逻辑层次，为后续的细节阅读搭建支架。完成后，邀请学生说出答案并说明理由，教师给予确认和解析。

3.第三遍阅读——细读（CarefulReading）深层理解

【教学难点与重点】本环节是阅读教学的核心，旨在通过分层任务引导学生深入理解文本细节和情感内涵。

（1）研读第一段：聚焦人物与情感

学生阅读第一段，并完成以下信息卡：

Name:_________Age:_________Job:_________

Currentcity:_________Hasbeenaway:_________

Whydoeshefeelashamed?(It’sashamethat...)

学生找出答案后，教师引导学生关注“It’sashame”这一表达的情感色彩，并追问：“IfyouwereZhongWei,howwouldyoufeel?”引导学生体会钟伟因长时间无法回乡而产生的遗憾和愧疚之情。此处可顺带讲解shame的用法【高频考点】。

（2）研读第二、三段：聚焦家乡变化

学生阅读第二、三段，以小组合作的形式，用思维导图或表格的形式梳理钟伟家乡发生的具体变化。教师提供引导性问题：

“AccordingtoZhongWei,whatchangeshavehappenedinhishometown?”

“Whohashelpedmakethesechangeshappen?”(Thegovernment)

“Whatnewbuildingsandroadsarementioned?”

“DoesZhongWeithinkthesechangesaregoodorbad?Howdoyouknow?”

学生在组内讨论并完成信息梳理后，每组派代表展示成果。教师引导学生关注重点短语accordingto,buildings,roads,schools,hospitals等。同时，引导学生关注钟伟对变化的态度：“Hethinksthesechangesaregoodbecausethingsneedtochangetobecomebetter.”此处可引导学生思考变化的积极意义。

（3）研读第四段：聚焦不变的情感

学生阅读最后一段，并思考以下问题：

“AccordingtoZhongWei,whatwon‘tchange?”

“Whathasbecomeasymbolofhishometown?Whyisitsospecial?”

“Whatdoes‘holdallhischildhoodmemories’mean?Canyougivesomeexamplesofsuchmemories(playingunderthetree,etc.)?”

【核心素养关键能力】通过层层递进的问题，引导学生理解“变”与“不变”的辩证关系。虽然家乡的建筑物、道路在变，但人们对家乡的情感、童年的美好回忆是永远不会改变的。那棵大树不仅是地理标志，更是情感的寄托和象征。引导学生关注especially,childhood等词的用法。

（三）Post-reading：读后迁移与综合运用（约12分钟）

1.词汇与信息巩固（完成2b和2c）

教师引导学生回到文本，独立完成2b和2c的练习。

2b:Findexpressionsinthepassagethathavethesamemeaningsasthesewordsandphrases.

【高频考点】此任务训练学生在语境中识别同义表达的能力。例如：searchforwork=lookforwork;goback=return;acrossfrom=opposite.完成后，同桌互相核对答案，教师针对共性问题进行点拨。

2c:Completethesummarywithwordsfromthepassage.Youmayneedtochangetheformsofthewords.

【重要】这是一个基于原文的完形填空任务，旨在检验学生对文章核心内容和关键词汇的理解与运用。学生独立完成后，教师通过多媒体展示答案，并请学生朗读完整的短文，再次巩固文章内容。

2.批判性思维与口语输出（完成2d）

【教学难点】教师引导学生关注2d部分的两组对比图片（关于城镇的今昔变化），并提出核心讨论问题：

“Thinkofchangesthatarehappeninginyourtownorcitytoday.Whichchangesaregenerallygood?Whichchangescouldbeseenasbad?”

教师将学生分成若干小组进行讨论。为了降低难度，教师可以提供一些讨论的句式支架：

“Inthepast,therewas/were...Butnow,wehave...Ithinkthisisagoodchangebecause...”

“It’sgoodthat...However,I’malittlesadthat...because...”

“Althoughmanythingshavechanged,Ibelieve...willneverchange.”

学生以小组为单位，结合自己课前搜集的照片，讨论家乡或所在社区的变化，并尝试从正反两方面进行评价。例如，新商场多了购物方便，但老书店消失了令人怀念；道路变宽了交通便利，但树木变少了环境受影响。

【核心素养关键能力】此环节将阅读与学生的实际生活紧密相连，不仅锻炼了学生的口语表达能力，更重要的是培养了学生多角度看待问题的批判性思维能力和辩证思维能力，将语言学习与思维品质发展深度融合。

3.情感升华与价值引领

在小组讨论的基础上，教师邀请几位学生分享他们的观点。最后，教师进行总结：

“JustlikeZhongWei,ourhometownsarechangingeveryday.Somechangesbringusconvenienceandbetterlife,whileothersmighttakeawaysomefamiliarthings.Butnomatterhowourhometownschange,thesweetmemoriesofourchildhoodandourdeeplovefortheplacewherewegrewupwillalwaysremaininourhearts.Cherishyourhometown,cherishyourmemories,andmaybeoneday,youcanalsodosomethingtomakeitbetter.”

【基础】通过教师的总结，将本课的情感教育目标落到实处，引导学生珍惜家乡情感，关注家乡发展，树立建设家乡的责任感。

七、板书设计

Unit10HometownFeelings(SectionB2a