初中八年级历史《敌后战场的抗战》大单元视角下教学设计（统编教材）

初中八年级历史《敌后战场的抗战》大单元视角下教学设计（统编教材）

  一、教学设计的整体构想与顶层逻辑

  本设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，以培养学生的历史核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为根本旨归。对“敌后战场的抗战”这一课题的理解，我们决非将其视为孤立的知识点进行灌输，而是将其置于“中华民族抗日战争”这一宏大历史叙事与时代精神谱系之中进行重构。本课在逻辑上承接正面战场的顽强抵抗，开启对全民族抗战中另一核心支柱的深度探索，并为理解抗战胜利的内在逻辑与历史必然性奠定基础。

  核心设计理念：

  1.大单元教学视角：将本课作为“中华民族的抗日战争”大单元的关键一环。重点探讨在战略相持阶段到来后，中国共产党如何领导人民武装，开辟、巩固和发展敌后战场，使之成为抗日战争的中流砥柱。引导学生理解正面战场与敌后战场相互依存、战略配合的关系，构建全面、立体的抗战史观。

  2.跨学科融合思维：有机融入地理（地形地貌与根据地选址、游击战空间）、政治（统一战线、政权建设）、道德与法治（民族精神、公民责任）等学科思维，帮助学生形成对复杂历史现象的立体认知。例如，通过分析华北、华中的地理环境，理解根据地建设的可行性；通过解读边区政府的“三三制”等政策，理解政治智慧与民主实践。

  3.深度学习与思维进阶：超越对时间、地点、人物的简单记忆，设计层层递进的问题链与探究活动，引导学生深入分析“为何要开辟敌后战场？”“敌后战场是如何生存、发展和壮大的？”“敌后战场的抗战形式有何独特之处及其战略价值何在？”“如何客观评价敌后战场的历史地位？”等一系列核心问题，推动学生历史解释与辩证思维能力的提升。

  4.资源驱动与情境浸润：精选并多元化运用史料（文献、电报、回忆录、报纸）、历史地图、数据图表、历史影像、文艺作品（如《地道战》、《黄河大合唱》片段）、历史遗址图片等，创设沉浸式历史情境，强化学生的时空代入感与史料实证意识。

  二、学习目标的多维设定

  基于上述构想，本课的学习目标设定如下：

  （一）唯物史观与时空观念

  1.能够结合世界反法西斯战争及中国抗日战争的全局态势图，准确陈述敌后战场开辟的背景（尤其是战略相持阶段的到来），并在地图上标识出主要抗日根据地的位置、名称及其大致范围，理解其星火燎原之势。

  2.能够运用唯物史观，从政治、经济、军事、社会动员等多维度，分析敌后抗日根据地得以在极端困难条件下生存、巩固和发展的深层原因。

  （二）史料实证与历史解释

  3.能够辨析并运用不同类型的史料（如毛泽东《论持久战》节选、日军战史记载、抗日军民回忆录等），实证性地说明敌后战场的主要斗争形式（如游击战、地道战、地雷战等）及其战术特点。

  4.能够通过分析典型战例（如百团大战），解释其发动的背景、主要过程、战术目标与战略影响，并能多角度（中日双方、国际视角）评价其历史意义与局限性。

  5.能够比较正面战场与敌后战场在战略地位、作战方式、兵员构成、后勤补给等方面的异同，并解释两者在抗战中形成的战略配合关系。

  （三）家国情怀与价值认同

  6.通过了解根据地军民在中国共产党领导下进行的艰苦卓绝斗争（如大生产运动、反“扫荡”斗争），深刻感悟以爱国主义为核心的伟大抗战精神，体会人民群众中蕴藏的巨大力量及其在历史进程中的决定性作用。

  7.树立正确的历史观，认同敌后战场作为抗日战争中流砥柱的历史地位，增强民族自豪感和对国家发展道路的理解与认同。

  三、教学重难点的深度剖析

  教学重点：

  1.敌后抗日根据地的建立、巩固与发展：这是理解敌后战场何以成为持久抗战坚强堡垒的基础。需要系统阐述根据地建设的政治（民主政权）、经济（减租减息、大生产）、军事（人民武装体系建设）和文化（抗战教育）等多方面举措。

  2.敌后战场的作战方式与经典战例：以百团大战为重点，兼及多样的游击战术，阐明其如何消耗和牵制日军，支撑长期抗战。

  3.敌后战场的历史地位与贡献：引导学生从牵制敌军兵力、积蓄反攻力量、鼓舞全国民心、配合盟国战略等角度，全面、客观地评价其作用。

  教学难点：

  1.对“中流砥柱”这一历史论断的深度理解与实证：八年级学生容易陷入“谁歼敌多谁贡献大”的简单量化比较。需引导学生超越单纯歼敌数字，从战略态势扭转、战争潜力消耗、政治旗帜引领、民心士气支撑等更宏观、更本质的层面进行辩证分析。

  2.对“相持阶段”敌我态势复杂性的把握：理解为何此阶段敌后战场地位日益突出，正面战场压力相对减轻但依然重要，以及日军的策略如何从战略进攻转向以巩固占领区、“扫荡”根据地为主。

  3.多维度史料的互证与批判性解读：如何引导学生对不同立场（我方、敌方、第三方）的史料进行对比、辨析，形成接近历史真实的客观认识，是培养高阶历史思维的关键挑战。

  四、教学过程的结构化实施

  本课计划用时2课时（每课时45分钟），共计90分钟。

  第一课时：艰难开辟——敌后抗日根据地的创建与发展

  【环节一：情境导入，问题生成】（预计用时：8分钟）

  1.影像切入：播放一段经过剪辑的纪录片片段，内容组合：1937年太原、南京等大城市相继失守的影像；毛泽东在延安窑洞写作《论持久战》的场景；八路军115师平型关战斗的简短画面；民兵在青纱帐中准备伏击的镜头。配合低沉而有力的背景音乐。

  2.核心设问：“当正面战场的战线不断后移，大片国土沦丧，抗日战争的前途在哪里？希望在哪里？”引导学生回顾上一课正面战场初期的战况，并自然引出在敌人后方开辟新战场的战略构想。

  3.揭示课题：呈现本课优化后的标题，并明确本课时核心探究任务：“今天我们一同深入‘敌人的心脏’，探究中国共产党是如何领导人民，在广大的沦陷区点燃抗日烽火，建立起一个个坚强的战略支点——敌后抗日根据地。”

  【环节二：探本溯源——为何要开辟敌后战场？】（预计用时：12分钟）

  1.战略态势分析：呈现《1938年秋中国抗战形势示意图》。指导学生观察：日军占领区（标识为深色）、国民政府控制区（标识为浅色）、尚未被大规模占领的广大乡村（留白）。引导学生发现：日军占领的主要是城市和交通线，广大农村地区存在巨大的“权力真空”。

  2.理论指引学习：提供毛泽东《论持久战》关键段落节选（关于抗日战争是持久战、最后胜利属于中国，以及兵民是胜利之本等论述）。组织学生小组讨论：“《论持久战》为在敌后开展斗争提供了怎样的理论依据和信心？”强调其中的人民战争思想。

  3.初步结论：师生共同梳理开辟敌后战场的必要性与可能性：必要性——配合正面战场，在敌人后方打击和牵制日军，变敌人后方为抗战前线；可能性——日军兵力不足，控制区域有限；中国地域辽阔，农村有回旋空间；有中国共产党的坚强领导和人民军队；有广大人民群众的支持。

  【环节三：星火燎原——根据地的建立与分布】（预计用时：15分钟）

  1.地图建构：发放或投影《华北、华中敌后抗日根据地形势图（1940年前后）》空白轮廓图。教师动态讲解：

    –起点：平型关大捷后，八路军115师一部在聂荣臻率领下，以五台山为中心，创建第一个敌后根据地——晋察冀根据地。在地图上标出。

    –展开：随后，八路军120师创建晋绥根据地；129师创建晋冀鲁豫根据地；山东地方党组织发动武装起义，与八路军东进部队共同创建山东根据地。新四军在华中创建苏南、淮南等根据地。随着讲解，学生同步在空白图上填充主要根据地的名称和位置。

    –发展：至1940年，在华北、华中、华南创建了十余块主要根据地，拥有近1亿人口。

  2.时空观念深化：引导学生观察地图，总结根据地分布的特点（主要位于山区、省际交界处、敌人统治薄弱环节），并思考这些地理选择在军事上的优势（易守难攻、便于机动、利于生存）。

  【环节四：生存之道——根据地的巩固措施探究】（预计用时：10分钟）

  1.角色扮演：我是根据地建设者：将学生分为“政治组”、“军事组”、“经济组”、“社会组”。每组阅读提供的相关史料包。

    –政治组：分析“三三制”政权原则（共产党员、非党左派进步分子、中间派各占三分之一）的文件和反映选举场景的图片。思考：这种政权形式如何团结各阶层共同抗战？

    –军事组：分析“主力部队、地方武装、民兵自卫队”三位一体武装力量体系的资料。思考：这种体系如何实现全民皆兵，有效应对日军？

    –经济组：分析“减租减息”政策条文和大生产运动（南泥湾垦荒）的图文资料。思考：这些措施如何改善民生、支持长期战争？

    –社会组：分析抗战宣传标语、冬学运动（扫盲）、《黄河大合唱》传播等材料。思考：如何动员和凝聚民心？

  2.小组汇报与整合：各小组选派代表汇报“建设方案”及其意义。教师引导全班整合，形成对根据地巩固与发展的系统性认识：这是一场深刻的军事、政治、经济和社会变革，是将落后的农村改造为先进抗战堡垒的伟大实践。

  3.本课小结与留疑：总结第一课时，敌后战场从战略构想变为现实，并且站稳了脚跟。但日军绝不会坐视不管。下一课时，我们将探究面对日军残酷的“扫荡”和“封锁”，敌后军民如何坚持斗争，并给予敌人沉重反击。

  第二课时：艰苦卓绝——敌后战场的斗争与贡献

  【环节一：温故知新，承接悬念】（预计用时：5分钟）

  1.快速回顾：利用上节课完成的根据地填充地图，提问抽查学生对主要根据地名称、位置及建设措施的记忆。

  2.情境引入：呈现日军“囚笼政策”示意图（封锁沟、碉堡、公路铁路网）和“三光政策”（烧光、杀光、抢光）的历史照片。设问：“面对敌人企图困死、饿死、杀光根据地军民的毒辣手段，敌后战场如何应对？抗战的火种会被扑灭吗？”

  【环节二：智慧博弈——灵活机动的游击战争】（预计用时：15分钟）

  1.战术万花筒：通过图片、短视频片段（选用经典电影《地道战》、《地雷战》的典型战术镜头，需说明其艺术源于真实）、文字描述，直观展示地道战、地雷战、破袭战、麻雀战、水上游击战等战法。

  2.小组探究：游击战的精髓：提供若干具体战例的简短描述（如河北冉庄地道战、山东海阳地雷战、白洋淀雁翎队）。要求学生以小组为单位，分析这些战法共同体现了游击战的哪些核心原则（如：敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追；充分依靠群众；利用熟悉地形；灵活机动，不拘一格）。

  3.军事地理联系：再次结合根据地地形图（多山、多水网、多平原村落），引导学生理解不同地形如何催生出不同的特色游击战术，感受战争智慧与地理环境的紧密结合。

  【环节三：铁血反击——百团大战的深度解析】（预计用时：18分钟）

  这是本课重中之重，需引导学生进行一场“历史显微手术”。

  1.史料呈现与背景分析：

    –出示彭德怀等八路军将领关于发动百团大战意图的电报、回忆录节选（强调打破“囚笼政策”、克服投降危机、振奋全国人心）。

    –出示1940年夏季华北日军兵力分布及交通线示意图，显示其“囚笼”密布。

    –引导学生综合分析：百团大战是在怎样的国内外背景下发起的？（国内：日军加紧压迫根据地，国民党内投降妥协倾向抬头；国际：法国败降，世界反法西斯形势低迷）。

  2.进程梳理与地图作业：动态展示百团大战三个阶段（交通总破袭战、攻坚战、反“扫荡”战）的示意图。要求学生在一张华北简易交通图上，用不同颜色的箭头和符号，标注出八路军主要攻击的铁路（正太路、同蒲路等）、公路和据点（如娘子关、井陉煤矿），直观感受战役的宏大范围和主动性。

  3.多维视角下的影响辩论：

    –正方（积极影响为主）：提供史料A：战役战绩统计（破坏交通线、拔除据点、歼敌数）；史料B：国民政府蒋介石的嘉奖电；史料C：当时国内各大报纸（包括《新华日报》、《大公报》）的欢呼报道；史料D：日军战史承认“损失巨大”，“对华北应有之认识完全改观”。

    –反方（应看到另一面）：提供史料E：八路军自身伤亡数字；史料F：战后日军对华北根据地实行了更加疯狂和残酷的报复性“扫荡”（如1941-1942年极端困难时期）；史料G：部分后世研究者关于战役是否过早暴露我军实力、招致更大压力的讨论。

    –课堂微型辩论与教师引导：组织学生简要陈述双方观点。教师关键在于引导超越非此即彼的简单评判，理解历史的复杂性：百团大战在军事上取得了巨大胜利，政治上鼓舞了全国，战略上打击了日军的嚣张气焰和“囚笼政策”，其历史功绩是主要的。但同时，任何重大军事行动都有其代价和后续影响，这正体现了历史的辩证性。引导学生学习全面、客观、辩证地评价历史事件。

  【环节四：砥柱中流——历史地位的理性评价】（预计用时：7分钟）

  1.数据与事实说话：

    –出示图表：抗战相持阶段（1938年秋-1944年初），日军侵华总兵力及用于敌后战场兵力比例变化图（显示用于敌后“扫荡”的兵力常年超过一半，后期甚至达60%以上）。

    –出示图表：敌后战场抗击日军、伪军兵力统计表。

    –出示文字材料：日本战犯的供述或回忆，承认“中共军队是主要作战对手”，“华北治安战是真正的战争”。

  2.综合论述：基于以上事实，引导学生自主归纳敌后战场的历史贡献：

    –战略支撑：在相持阶段，承担了最主要的作战压力，牵制了大量日军，有力支援了正面战场。

    –力量积蓄：在极端困难条件下，发展壮大了人民军队，扩大了根据地，为最终的战略反攻保存和准备了力量。

    –民心所向：实行正确的政策，赢得了人民群众的衷心拥护，使抗战有了最深厚的力量源泉。

    –精神旗帜：以其艰苦卓绝的斗争和胜利，坚定了全国人民的抗战信心，向世界展现了中华民族不屈的意志。

  3.总结升华：正面战场与敌后战场，犹如车之两轮、鸟之双翼，共同构成了中国全民族抗战的壮丽画卷。而敌后战场在中国共产党的领导下，深深扎根于人民之中，在极其艰苦的环境中发展壮大，最终成为坚持抗战、争取胜利的中坚力量，无愧于“中流砥柱”的历史评价。这不仅是军事斗争的胜利，更是政治路线、群众路线和民族精神的伟大胜利。

  五、学习评价设计

  本课评价贯穿教学过程，注重过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相补充。

  1.课堂表现性评价：观察记录学生在小组讨论、角色扮演、地图标注、微型辩论等活动中的参与度、协作性、思维逻辑与表达清晰度。

  2.史料分析作业：课后提供一份简短的“日军某部队关于一次遭遇游击战伏击的战斗详报”节选（翻译件），要求学生从史料中提取信息，分析游击战的特点，并尝试从中国军民的视角推演战斗可能的过程。旨在检验史料实证与历史解释能力。

  3.历史小论文（单元作业一部分）：题目可选，如《论“人民战争”在敌后战场抗战中的体现》、《我心中的“中流砥柱”——谈谈我对敌后战场历史作用的理解》。要求观点明确，史论结合，逻辑清晰。评价其对核心素养的综合运用水平。

  4.知识建构图：要求学生以“敌后战场的抗战”为中心，绘制一幅思维导图或概念图，展现其背景、建立、发展、斗争形式、经典战例、历史地位等要素及其内在联系。评价其知识结构化与整合能力。

  六、教学资源准备清单

  1.多媒体课件：包含动态地图、精选历史影像、图片、数据图表、关键史料原文、音视频片段。

  2.印刷资料：

    –学生用《敌后抗日根据地形势图（1940年）》空白轮廓图。

    –学生用《百团大战示意图》空白作业图。

    –分组探究用的“史料包”（政治、军事、经济、社会四组）。

    –课后史料分析作业纸。

  3.主要参考史料来源（