初中语文九年级下册“节气文化”专题复习：冬之章（小雪·大雪·小寒·大寒）教学设计

初中语文九年级下册“节气文化”专题复习：冬之章（小雪·大雪·小寒·大寒）教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础·背景定位】本设计针对九年级中考语文一轮复习阶段，学情基础为学生已完成部编版初中语文教材六册书的学习，对古诗词、散文、说明文等文体有基本认知，但对“二十四节气”这一非物质文化遗产的系统性理解及其中考命题规律的把握尚不深入。本课时为“节气文化”专题复习的“冬之章”，聚焦于冬季最后四个节气：小雪、大雪、小寒、大寒。

【核心理念·顶层设计】基于“以文化人，以考促学，学考一致”的课程改革理念，本设计打破单篇、单点复习的碎片化模式，采用“大单元主题教学”与“跨学科学习（STEM+语文）”相结合的思路。旨在引导学生从单纯的识记层面，跃升至“文化理解—审美鉴赏—迁移运用”的高阶思维层级，深度体认节气中蕴含的古人智慧、哲学思辨（如阴阳转换、物极必反）及文学意象，从而真正提升应对中考综合性、探究性试题的能力。

二、新授课标题

初中语文九年级“冬季节气”中考整合复习：小雪·大雪·小寒·大寒

三、教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用：【基础·必达】准确识记与四个节气相关的经典诗词、谚语、民俗称谓，能辨析并运用说明方法（如列数字、引用、举例子）及议论文论证方法完成非连续性文本阅读。能结合语境，精准理解“留白”“清供”“物候”等关键词语的深层含义。

2.思维发展与提升：【重点·难点】通过对比“小雪”与“大雪”、“小寒”与“大寒”的物候特征与文化意象，培养比较分析与辩证思维。探究节气命名中“小”与“大”的哲学内涵（如“小满”与“大寒”的对比），理解中国传统文化中“中庸”“留白”的处世智慧。

3.审美鉴赏与创造：【热点·赏析】从《湖心亭看雪》《逢雪宿芙蓉山主人》等经典文本及节气诗词中，品读冬季节气营造的意境美（空灵、孤寂、静谧、孕育），学习古人借景抒情的表达技巧，并能进行微写作训练。

4.文化传承与理解：【非常重要·核心素养】深刻认识二十四节气作为“人类非物质文化遗产”的价值，增强文化自信。理解节气对古代农业生产、日常生活及处世哲学的深远影响，传承敬畏自然、顺应天时的东方智慧。

四、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】①四个节气的时令顺序、物候特征及对应农谚、习俗。②与冬季相关的经典古诗词默写与鉴赏。③非连续性文本（图文、材料组合）中信息的提取、概括与整合。

2.教学难点：【难点·思辨】①节气命名中蕴含的哲学思想（为何“小寒”有时比“大寒”更冷？为何有小雪、大雪、小寒、大寒，却无“大满”？）。②将节气文化与现代生活、生态保护理念相结合，进行创意表达。

五、教学准备

1.教师：汇编近三年全国中考真题中关于“二十四节气”及冬季主题的阅读语段、综合性学习题目。制作包含节气三候图、太阳黄经运行图、名家书画（如《月令图》）的数字化课件。

2.学生：回顾小学所学《二十四节气歌》，通过访谈长辈或网络查阅，收集本地关于“小雪腌菜，大雪腌肉”“小寒大寒，冷成冰团”等民间谚语。

六、教学实施过程（核心环节，分课时展开）

本专题共安排2课时，第一课时侧重知识梳理与文本探究，第二课时侧重能力迁移与综合演练。

【第一课时】溯流而上——溯源·解码·品读冬之味

（一）导入与破题：从歌谣到文化（约5分钟）

【基础·激趣】多媒体播放童声版《二十四节气歌》，当唱至“冬雪雪冬小大寒”时定格。教师引导：“这一句短短七个字，藏着冬天最后四个密码。为何先‘小’后‘大’？‘寒’为何有大小之分？这不仅是一道自然题，更是一道关乎古人哲学思辨的语文题。今天，我们就走进这二十四个字中的‘压轴戏’，去触摸节气里的中国智慧。”【板书课题：冬之章——小雪·大雪·小寒·大寒】

（二）知识图谱建构：梳理与整合（约15分钟）

【基础·高频考点】此环节以学生快速抢答、教师精讲补充的方式进行，构建知识框架。

1.时间轴与黄经定位：

小雪：太阳黄经240°，11月22或23日。

大雪：太阳黄经255°，12月6-8日。

小寒：太阳黄经285°，1月5-7日。

大寒：太阳黄经300°，1月20或21日。

【重点·辩证】特别指出：在气象学上，小寒往往比大寒更冷（“小寒胜大寒”），这体现了“物极必反”的规律——大寒是寒气聚集到顶点，同时也意味着冬季即将结束，春天即将来临。

2.三候物语（结合生物、地理知识跨学科解读）：

小雪三候：虹藏不见（气温极低，雨水变为雪，彩虹不再出现）；天气上升地气下降（古人认为阴阳不交，天地闭塞）；闭塞成冬（转入严寒冬季）。

大雪三候：鹖鴠不鸣（寒号鸟不再鸣叫）；虎始交（阴气最盛时，阳气已萌动，老虎开始求偶）；荔挺出（兰草感受到阳气萌动而抽新芽）。

【难点·思辨】引导学生关注“虎始交”“荔挺出”：在最寒冷的表象下，生命的力量已在悄然孕育。这正是中国文化中“盛极而衰，否极泰来”的宇宙观。

3.民俗烟火：

小雪：腌寒菜、晒鱼干、吃糍粑（南方），期盼“十月朝，糍粑禄禄烧”。

大雪：腌肉、封河（观赏封河景观）。“小雪腌菜，大雪腌肉”，为即将到来的新年做准备。

小寒：吃腊八粥（通常在小寒前后）、探梅、吃菜饭（南京）/糯米饭（广州）。抵御严寒，进补养生。

大寒：除旧饰新、备年货、尾牙祭。大寒一过就是立春，家家户户忙着迎接新春，体现了中国人对生活的热忱与期盼。

（三）文学意象品析：穿越千年的雪（约20分钟）

【重要·鉴赏】选取三组经典文本，探究不同“雪”“寒”的文学意蕴。

1.小雪之韵：闲适与期盼

出示唐代戴叔伦《小雪》：“花雪随风不厌看，更多还肯失林峦。愁人正在书窗下，一片飞来一片寒。”

师生共读：这里的“雪”是轻盈、随风飘舞的，带着一丝书窗下的清冷与文人的闲愁。

2.大雪之境：孤寂与独醒

核心文本：张岱《湖心亭看雪》片段。

问题链：【难点·赏析】“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”营造了怎样的氛围？“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”运用了何种写景手法（白描）？有何妙处？

学生讨论后总结：大雪创造出一种极致的纯净与空寂，是文人独立人格与审美理想的投射。“独往湖心亭看雪”的“独”字，正是这种精神世界的写照。

3.小寒大寒之咏：坚韧与生机

对比阅读：小寒时节，咏梅诗盛行。如王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”

大寒时节，则多与“岁寒”相连，感慨时光流逝，如文天祥《除夜》：“乾坤空落落，岁月去堂堂。末路惊风雨，穷边饱雪霜。”

引导学生发现：无论“小寒”还是“大寒”，诗人们往往不仅写寒冷本身，更写寒冷中的“生机”与“坚守”（梅、松柏），或是在寒冷中对温暖的期盼（炉火、乡愁）。

（四）课堂小结与过渡（约2分钟）

师：今天，我们梳理了四个节气的自然密码，也品读了文人笔下的万千气象。这些知识不仅是文化常识，更是中考命题的“富矿”。下一节课，我们将直面中考真题，看看命题专家如何将这些文化元素转化为我们笔下的分数。

【第二课时】真题演练场——破译·迁移·活用

（一）考点直击与命题解码（约5分钟）

【高频考点·非常重要】教师出示近三年哈尔滨、北京、南京等地中考真题的统计图表，引导学生直观感受节气类试题的常见题型：

基础积累题：根据拼音写汉字（如：雪náo、胭zhī）、诗句默写。

综合性学习：设计活动方案（如“节气文化进校园”）、根据材料探究习俗成因。

阅读理解：说明文《二十四节气》阅读（如哈尔滨2023中考题-4-5）、散文中的雪景描写赏析。

微写作：运用一种修辞描写你眼中的某个节气。

（二）非连续性文本实战：材料研读（约15分钟）

【难点·热点】提供一组关于“小寒与腊八节”的跨学科材料，设计探究任务。

材料一：文字节选（关于小寒吃腊八粥的习俗起源，融合佛教故事与民间农耕祭祀）。

材料二：图表“小寒节气气温变化图及农事活动指南”。

材料三：古诗词《十二月八日步至西村》（陆游）。

任务设计：

1.信息提取：结合材料一和材料三，概括腊八粥在古时的几种用途（供佛、祭祀祖先、馈赠亲友、自家食用）。

2.图文转换：观察材料二的气温图，用材料三中的两句诗印证小寒时节的气温特点或物候现象（如“腊月风和意已春”，虽是寒冬，已有春意，对应图表中小寒后期气温缓慢回升的趋势）。

3.深度思辨：【难点·拔高】材料三中“今朝佛粥更相馈，反觉江村节物新”一句，体现了中国人怎样的人生态度？（在严寒中相互温暖，在困苦中看到希望，积极乐观，迎接新生。）

（三）文学类文本迁移阅读：雪落无声（约15分钟）

选取课外名家写雪散文片段（如朱自清《冬天》或老舍《济南的冬天》片段），设计中考标准题型。

选段示例（预设）：“说起冬天，忽然想到豆腐。是一‘小洋锅’白水煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在‘洋炉子’上和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着‘洋灯’，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。‘洋炉子’太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们都喜欢这种白水豆腐，一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”

题目设置：

1.内容概括：选文描绘了一幅怎样的画面？（【基础】父子冬夜围炉吃豆腐图）

2.语言赏析：从词语运用或修辞角度，赏析画线句“水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣”。（【重点】比喻的妙处，生动形象地写出了水沸腾的情态和豆腐的鲜嫩洁白，充满生活情趣。）

3.情感探究：联系本课节气“大雪”或“小寒”，结合选文内容，谈谈你对“外边虽老是冬天，家里却老是春天”这句话的理解。（【难点·迁移】通过对比冬夜的严寒与屋内父子共食的温暖，凸显亲情的温馨足以抵御外界的寒冷，深化了主题。这与大雪节气“闭塞成冬”但家中却其乐融融形成情感呼应。）

（四）微写作训练：我为节气代言（约8分钟）

【创新·应用】创设情境：“中国节气文化推广周”活动正在招募宣传大使，请你从“小雪”“大雪”“小寒”“大寒”中任选一个节气，写一段80字左右的推荐语，要求：至少使用一种修辞手法，突出该节气的特点或文化内涵。

学生写作，选取2-3例当堂展示，师生依据“切合节气特征（30%）+语言优美（40%）+文化意蕴（30%）”的量规进行简要点评。

示例（大雪）：“当漫天飞絮遮蔽了远山，当万籁俱寂只闻踏雪吱嘎，大雪便如约而至。它是天地挥洒的最豪迈的留白，让世界归于纯净；它也是冬藏春生的信使，在冰封之下，正孕育着来年惊天动地的绿意。大雪，邀你共赏这份极致的清欢。”

（五）课堂总结与备考策略（约2分钟）

教师总结：同学们，今天我们走过小雪，抵达大寒。我们看到的不仅是雪花和寒冷，更是一条通往传统文化深处的路径。中考在即，面对节气、民俗等文化类试题，我们要做到“三有”：心中有常识（节气顺序、习俗）、脑中有体系（自然、文学、哲学三个维度）、手中有技法（信息提取、赏析术语、思辨表达）。

七、知识点与考点罗列（应列尽罗）

【基础】二十四节气歌全文；冬季六节气（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）顺序；四个节气精准时间（阳历日期）；小雪三候、大雪三候、小寒三候、大寒三候具体内容；对应习俗：腌菜、腌肉、吃糍粑、吃腊八粥、探梅、尾牙祭。

【重要】二十四节气的定义与起源（太阳周年运动，黄河流域）；节气对农业、生活、处世哲学的三方面影响-4-5；《说文解字》对“满”的解释；小满无大满体现的“月盈则亏，水满则溢”及“留白”的处世智慧-4-5。

【高频考点】古诗文默写（如《白雪歌送武判官归京》《湖心亭看雪》名句）；词语含义理解（如“留白”指谦虚、不自满-5；或指预留想象空间）；说明方法辨析（列数字、举例子、引用、作比较）-4-5；信息提取与概括；综合性学习活动设计。

【难点】节气命名中的辩证思维（小寒大寒谁更冷，小雪大雪何区别）；诗词意象与情感分析（如“独钓寒江雪”中的孤独与傲岸）；白描手法及其效果。

【热点】结合二十四节气申遗成功的文化意义；传统节日与节气的关系（腊八、春节）；跨学科融合（地理：太阳黄经；生物：物候变化）。

【拓展】古人过冬的雅趣（《九九消寒图》）；与冬季节气相关的书法、绘画作品欣赏。

八、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成复习资料中《冬季节气专项突破》练习题，涵盖默写、字词、说明文阅读各一题。

2.探究性作业（选做）：查阅资料，了解“数九”与节气的关联，制作一张从冬至（或小寒）开始的《九九消寒图》，每天一笔，并用简短的文字记录当天的天气与心情，直至春深日暖。

3.挑战性作业（小组合作）：模拟中考命题人，围绕“大寒”这一节气，结合提供的材料（