外研版初中英语七年级下册Unit 2 Vienna is the centre of European classical music 第一课时教案

外研版初中英语七年级下册Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic第一课时教案

一、课标解读与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为统领，秉持“主题引领、语篇依托、活动育人”的课程理念。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观”子主题。教学设计将语言学习与文化探究深度融合，旨在引导学生通过英语了解维也纳作为欧洲古典音乐中心的地位及其文化内涵，在真实的语言运用情境中提升语言能力、培育文化意识、发展思维品质、增强学习能力。

本课采用“深度学习”与“项目式学习（PBL）”相结合的创新模式，以“探索音乐之都的文化密码”为驱动性问题，整合地理、历史、音乐等跨学科知识，构建“感知—探究—建构—迁移—创造”的学习闭环。教学注重从“知识传授”向“素养生成”转变，通过多层次、交互式、开放性的学习任务，促使学生主动建构意义，实现从理解文化现象到形成跨文化认知，再到进行创造性表达的进阶。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课语篇为一篇介绍维也纳城市文化地位的说明性文本。从文体特征看，其结构清晰，采用“总—分”模式：开篇点明维也纳是欧洲古典音乐中心的观点，随后从历史积淀（作曲家聚集地）、现实载体（音乐厅与舞会）和城市氛围三个维度提供支撑性细节。语言上，本课核心语法为一般现在时（用于表达客观事实与普遍真理）和表方位的介词短语，重点词汇涉及城市文化、音乐艺术等领域，如centre,classical,composer,capital,century,elder,perfect等。语篇内嵌丰富的文化信息点，如“圆舞曲之王”小约翰·施特劳斯、“音乐神童”莫扎特、维也纳金色大厅、新年音乐会等，为文化对比与探究提供了优质素材。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的初中学习，学生已具备以下基础：

1.语言基础：掌握了英语的基本句式和一般现在时、一般过去时的部分用法，能够进行简单的描述与叙述。但对复杂句式结构和特定话题词汇的积累有限。

2.认知与兴趣特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对世界充满好奇，乐于探索新鲜事物，尤其是音乐、旅游等贴近生活的话题容易激发其兴趣。部分学生可能有学习乐器或接触古典音乐的初步经验。

3.潜在困难与需求：

1.4.对欧洲古典音乐文化背景知识相对陌生，可能影响对文本深层次意义的理解。

2.5.在从语篇中提取、整合并概括信息，以及基于信息进行推断和评价的思维能力上有待加强。

3.6.需要更多在真实情境中运用目标语言进行有意义的交流和表达的机会。

基于以上分析，本设计将搭建针对性支架，如通过视听材料激活背景图式，通过图表工具辅助信息结构化处理，通过阶梯式任务设计引导思维爬坡，确保学生在“最近发展区”内获得最大发展。

三、素养导向的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.学生能够正确朗读、理解并运用本课核心词汇与短语（如：thecentreof,classicalmusic,composer,capital,elder,perfect,notonly...butalso...等）在相关语境中。

2.学生能够听懂、读懂关于维也纳音乐文化的描述性语篇，准确提取关键信息（如城市地位、代表作曲家、音乐场所等）。

3.学生能够运用一般现在时和所学语言，较为流畅地口头和书面介绍一个文化城市或地区的特点。

文化意识

1.通过了解维也纳的音乐传统，学生能够感知并尊重世界文化的多样性，理解音乐作为人类共同文化遗产的价值。

2.学生能够初步对比维也纳的音乐文化与中国某一种传统艺术文化（如京剧、民乐）的中心地域（如北京、西安），形成初步的跨文化认知，增强文化自信。

3.激发学生对高雅艺术的兴趣，培养健康的审美情趣。

思维品质

1.发展信息处理能力：通过略读、扫读、精读等策略，快速定位、梳理、整合语篇中的事实性信息，并利用思维导图将其结构化。

2.提升逻辑与批判性思维：分析文本如何通过多角度论证支撑核心观点；对“维也纳为何能成为中心”进行深度探究和归因分析。

3.培养创新思维：基于所学，创造性地设计一份“音乐之都文化探索手册”的雏形。

学习能力

1.学会运用多种资源（文本、音频、视频、图片）进行协同学习，主动构建知识。

2.在小组合作探究中，提升沟通、协作与解决问题的能力。

3.通过使用KWL图表、信息整理表等学习工具，养成自主规划、监控与反思学习过程的习惯。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.语言重点：理解并运用本课描述文化地位与特点的核心词汇和句型。

2.内容重点：理解维也纳作为欧洲古典音乐中心的具体表现及其文化内涵。

3.策略重点：训练学生从说明文中获取、梳理和概括关键信息的阅读策略。

（二）教学难点

1.文化认知难点：学生缺乏相关背景知识，难以深入理解维也纳音乐文化的历史纵深和世界性影响。

2.思维发展难点：引导学生超越事实罗列，对文本的论证逻辑进行分析，并对文化现象进行初步的归因和对比思考。

3.语言输出难点：引导学生将输入的语言和文化知识，内化并创造性地输出，完成从“理解”到“表达”的跨越。

（三）突破策略

1.针对文化认知难点：采用“视听先行，搭建图式”策略。课前提供微视频资源包；课始用经典音乐片段（如《蓝色多瑙河》）和城市风貌图集快速营造情境，激活并补充学生的背景知识。

2.针对思维发展难点：采用“问题链驱动，图表支架辅助”策略。设计环环相扣的问题链（是什么—怎么样—为什么），引导学生逐层深入。提供“维也纳音乐中心证据图”、“中西文化对比双气泡图”等思维可视化工具，帮助学生理清逻辑，发展高阶思维。

3.针对语言输出难点：采用“任务分层，范例引领”策略。设计从模仿性复述到半开放性介绍，再到创造性设计的递进式输出任务。提供语言支架和内容范例，降低焦虑，鼓励创新表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含高质量图片（维也纳城市景观、作曲家肖像、金色大厅等）、音频（施特劳斯、莫扎特、贝多芬代表作片段）、短视频（维也纳新年音乐会片段、城市文化简介）。

2.3.设计并打印学生用学习任务单（含KWL表、信息梳理表、对比图、项目规划页等）。

3.4.准备“音乐之都文化探索手册”范例页（纸质或电子）。

4.5.准备世界地图或电子地图，用于标注维也纳位置。

5.6.设计课堂互动评价工具（如小组合作评分表、个人贡献贴纸等）。

7.学生准备：

1.8.完成前置任务：聆听一首施特劳斯或莫扎特的乐曲，写下三个感受词；通过网络或书籍查找关于维也纳的一个有趣事实。

2.9.复习有关国家和城市的词汇，以及描述地方的形容词。

3.10.分组：4-6人异质小组，确定组长、记录员、发言人等角色。

六、教学过程实施

第一环节：情境浸润，激趣导入(Warming-upLead-in)(用时：8分钟)

Step1:TheSoundofVienna(3分钟)

1.教师活动：播放小约翰·施特劳斯《蓝色多瑙河》圆舞曲的优美片段，同时通过PPT自动播放一组展现维也纳城市风貌的图片（美泉宫、城市公园、有轨电车、咖啡馆等）。

2.学生活动：安静聆听与观看，沉浸于音乐与画面共同营造的氛围中。

3.师生互动：

1.4.T:Closeyoureyesforamoment.Letthemusicflow.Whatpicturescometoyourmind?(稍作停顿)Nowopenyoureyes.Howdoyoufeel?(引导学生使用happy,peaceful,beautiful,elegant等词)

2.5.Ss:分享感受。

3.6.T:Thisbeautifulmusiccomesfromacity.Lookatthesepictures.Doyouknowwhichcityitis?

7.设计意图：通过多模态输入，直接作用于学生的听觉与视觉，瞬间将学生带入“音乐之都”的特定情境，有效激发学习兴趣和情感共鸣，为话题引出做自然铺垫。

Step2:KWLChartActivation(5分钟)

1.教师活动：呈现世界地图，突出奥地利维也纳的位置。引出单元标题“ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic”。分发或请学生打开学习任务单第一页——KWL图表。

2.学生活动：

1.3.在“K(WhatIKNOW)”栏，快速写下关于维也纳或古典音乐已知的1-2点信息（可基于前置任务）。

2.4.在“W(WhatIWANTtoknow)”栏，写下1-2个最想通过本课了解的问题。

5.师生互动：

1.6.教师邀请2-3位学生分享“K”栏内容，并将其关键词板书或呈现在课件上（如：music,Mozart,beautifulcity）。

2.7.教师收集2-3个“W”栏的典型问题，并将其转化为本课探究线索（如：Whyisitthe‘centre’?Whatmakesitsospecial?Wholivedthere?）。

3.8.T:Greatquestions!Today,wearegoingtobeculturalexplorers.OurmissionistofindouttheculturalcodeofViennaandseeifittrulydeservesthetitle‘thecentre’.Let’sstartourjourney!

9.设计意图：运用KWL认知工具，激活学生已有认知图式，并明确其学习期望与需求，使教学更具针对性。将学生的问题转化为学习任务，赋予学生探究的“主人翁”感。

第二环节：语篇探究，解构文化(ReadingCulturalExploration)(用时：22分钟)

Step1:GlobalReading–CatchingtheMainIdea(5分钟)

1.教师活动：布置第一遍阅读任务。指令清晰：快速阅读全文（限时2分钟），找出文章的中心句，并思考文章从哪几个方面来介绍维也纳。

2.学生活动：个体静默速读，完成信息定位。

3.师生互动：

1.4.T:Time’sup.Whofoundthetopicsentence?Pleasereaditaloud.

2.5.S1:“ViennaisabeautifuloldcityontheRiverDanubeandthecapitalcityofAustria.ItisthecentreofEuropeanclassicalmusic.”

3.6.T:Excellent.Sothewriter’smainpointisclear.Now,howdoesthewriterprovethispoint?Whataspectsarementioned?

4.7.引导学生找出或概括出几个关键方面（预期：1.History:homeofgreatcomposers;2.Present:concerthallsdance;3.Atmosphere:musiciseverywhere）。

5.8.教师根据学生回答，在黑板上画出中心主题“Vienna–CentreofEuropeanclassicalmusic”并引出三条主干。

9.设计意图：训练学生快速浏览、抓取篇章主旨和宏观结构的能力。通过寻找中心句和分析段落功能，帮助学生把握说明文的基本写作框架，为后续细节阅读搭建脚手架。

Step2:DetailedReading–EvidenceHunting(12分钟)

1.教师活动：布置第二遍深度阅读任务。提供“EvidenceMap”信息梳理表（任务单上）。要求学生细读课文，完成表格，寻找支撑维也纳是“中心”的具体证据。

2.EvidenceMap表格示例：

Aspect(方面)

KeyInformation(关键信息)

SupportingDetails(支撑细节)

HistoricalImportance

Homeofgreatcomposers

–TheelderJohannStrauss,wroteandplayedmusicforaclassicaldance.

-TheyoungerJohannStrauss,‘TheWaltzKing’,famousforTheBlueDanube

.

-Mozart,‘musicgenius’,wrotehundredsofpieces.

ModernMusicalLife

Concerthallsandevents

–Manyconcerthalls.

-TheOperaHouseisfamous.

-PeoplehavedancemusicattheNewYear’sConcert.

CityAtmosphere

Musiciseverywhere

–Peopleplaymusicanddanceinparks.

-Waltzwasbornhere.

1.学生活动：学生先独立阅读、寻找信息并填写表格，随后在小组内核对答案，讨论补充。小组合作时，需共同解决遇到的生词障碍（如composer,genius,piece等），教师巡视指导。

2.师生互动：

1.3.教师邀请不同小组派代表分享完成的一个方面，其他小组补充或修正。

2.4.针对关键语言点和文化点进行精讲点拨：

1.3.5.语言点：辨析“elder”与“older”；讲解“notonly...butalso...”结构；理解“hundredsof”表示数量之多。

2.4.6.文化点：简要介绍“圆舞曲”（Waltz）的特点；展示维也纳金色大厅（Musikverein）与维也纳国家歌剧院（StateOperaHouse）图片，区分其功能；提及维也纳新年音乐会的全球影响力。

5.7.教师引导学生关注文本中的评价性词语（如beautiful,great,famous,perfect），体会作者的情感态度。

8.设计意图：将信息提取任务结构化、可视化，降低认知负荷，帮助学生系统、全面地梳理文本细节。小组合作促进生生互动，培养合作学习能力。教师的精讲聚焦重难点，深化语言与文化理解。

Step3:CriticalThinking–DiggingDeeper(5分钟)

1.教师活动：提出高阶思维问题，引导学生超越文本进行思考。

1.2.Q1:ThesaysViennaisthecentre.Doyouagree?Whyorwhynot?(基于文本证据支持观点)

2.3.Q2:WhydoyouthinksomanygreatcomposerschosetoliveandworkinVienna?(鼓励合理推断，如：beautifulcity,goodatmosphere,supportfromtheemperororrichpeople,othermusiciansthereetc.)

4.学生活动：小组讨论，形成小组观点。

5.师生互动：教师选取2-3个小组分享他们的观点和推理。教师不评判对错，而是通过追问（如“Canyougiveanexamplefromthe?”“Whatmightbeanotherpossiblereason?”）引导学生更严谨地思考。

6.设计意图：培养学生基于证据的批判性思维和逻辑推理能力。开放性问题没有唯一答案，鼓励学生大胆表达，发展思辨素养。

第三环节：内化迁移，创意表达(Internalization,TransferCreativeOutput)(用时：12分钟)

Step1:FromReadingtoSpeaking–RetellingtheStory(4分钟)

1.教师活动：指向黑板上的思维导图和信息梳理表，为学生提供复述支架。布置任务：SupposeyouareatourguideinVienna.Pleaseintroducethecity’smusicalculturetoagroupofvisitors.Usetheinformationwe’vecollected.

2.学生活动：个体准备1-2分钟，尝试组织语言。随后在小组内轮流扮演导游进行介绍，组员互评。

3.师生互动：教师邀请1-2位“自信的导游”在全班面前展示。教师给予积极反馈，并强调语言表达的连贯性和准确性。

4.设计意图：将阅读输入转化为口头输出，通过角色扮演创设真实语用情境，促进学生语言的内化与运用。

Step2:Cross-culturalConnection–MakingComparisons(4分钟)

1.教师活动：引入跨文化对比视角。提问：Chinaalsohasalongandrichartistichistory.IsthereacityinChinathatisacentreforacertainartform?(如：BeijingforPekingOpera,Xi’anforancientculture,SuzhouforgardensandKunquOpera等)。提供“双气泡图”（DoubleBubbleMap）模板，引导学生对比维也纳（古典音乐中心）和北京（京剧中心）。

2.学生活动：小组选择一对城市/艺术形式进行讨论，并尝试填写双气泡图（相同点如：bothhavelonghistory,botharefamous,bothattracttourists；不同点如：differentartforms,differentmusicinstruments,differenthistoricalstories）。

3.师生互动：教师参与小组讨论，提供必要的词汇支持（如PekingOpera,facialmakeup,acrobatics等）。请一个小组简要分享他们的对比发现。

4.设计意图：将学习引向更深层次的文化认知，通过对比促进学生对本土文化的再认识，培养文化比较意识和文化自信，落实核心素养中的文化意识目标。

Step3:ProjectLaunch–DesigningaCultureExplorer’sHandbook(4分钟)

1.教师活动：介绍本单元的长周期项目——“音乐之都文化探索手册”设计。展示教师准备的范例页（包含城市简介、名人画廊、地标推荐、音乐片段二维码、旅行小贴士等板块）。宣布本节课的启动任务：以小组为单位，完成手册第一页的“ViennaMusicalProfile”（维也纳音乐档案）设计，需包含本节课所学核心信息，并力求版面美观、有创意。

2.学生活动：小组合作，开始构思和设计他们的“档案”页。可以利用文字、简笔画、剪贴图案等形式。

3.师生互动：教师巡视，提供创意和语言上的建议。鼓励各小组展现不同风格。

4.设计意图：引入项目式学习（PBL），将单课时学习纳入一个更有意义、更长期的创造性任务中。动手设计活动能充分调动学生的多元智能，激发学习热情，并为下一课时的深入探究埋下伏笔。

第四环节：总结反思，评价拓展(Summary,AssessmentExtension)(用时：3分钟)

Step1:SummaryReflection(2分钟)

1.教师活动：引导学生一起回顾黑板上的思维导图和学习过程。请学生回到KWL表的“L(WhatIhaveLEARNED)”栏，写下本节课最重要的两点收获。

2.学生活动：个体反思并填写。

3.师生互动：邀请一位学生分享所学。教师进行课堂总结：Today,we’veuncoveredthefirstlayerofVienna’sculturalcode.Wenowknowitstitle,itshistory,anditslivelymusicallife.Buteverygreatcityhasmorestories.Whataboutthelivesofthosecomposers?Whatothermusicisthere?Ourexplorationcontinues.

4.设计意图：通过反思和总结，帮助学生梳理、巩固本课所学，形成清晰的知识脉络。教师的总结语承上启下，保持探究的延续性。

Step2:HomeworkAssignment(1分钟)

1.必做作业：

1.2.完善小组的“ViennaMusicalProfile”页。

2.3.朗读课文三遍，注意语音语调。背诵课文中描述维也纳历史重要性的那一个句子。

3.4.用3-5句英文向家人介绍维也纳为什么是欧洲古典音乐中心。

5.选做作业（挑战任务）：

1.6.聆听一首莫扎特的乐曲（如《土耳其进行曲》），并写下与听《蓝色多瑙河》时不同的感受。

2.7.查找一位课文中提到的作曲家（小施特劳斯或莫扎特）的一件趣闻轶事，准备下节课用1-2句话分享。

8.设计意图：作业设计体现分层，兼顾基础巩固与能力拓展。必做作业强化语言基础和应用；选做作业满足学有余力学生的个性化发展需求，并延伸文化探究。

七、板书设计（可视化思维导图）

Unit2:UnlockingtheCulturalCodeofVienna(I)

Vienna—TheCentreofEuropeanClassicalMusic

（美丽古城，奥地利首都）

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HistoricalImportanceModernMusicalLifeCityAtmosphere

(历史重要性)(现代音乐生活)(城市氛围)

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•Homeofcomposers•Manyconcerthalls•Musicinparks

-J.Strauss(elder)-OperaHouse•Waltzbornhere

-J.Strauss(younger)•NewYear'sConcert

"TheWaltzKing"(dancemusic)

-Mozart

"musicgenius"

KeyWords:centre,classical,composer,capital,elder,perfect,notonly...butalso...

八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.