初中九年级历史下册《苏联的社会主义建设》教案 -1

初中九年级历史下册《苏联的社会主义建设》教案

一、课标依据与单元定位分析

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史部分“第一次世界大战和俄国十月革命后世界格局的演变”主题要求。本单元的核心线索是十月革命后至二战前，苏联在资本主义世界包围与国内复杂形势下，探索社会主义发展道路的独特历程。本课《苏联的社会主义建设》是单元的核心内容，上承“俄国十月革命”，下启“第二次世界大战”，聚焦于1918年至1930年代中后期苏联在经济、政治、社会领域进行的一系列开创性实践。其历史意义在于展现了第一个社会主义国家如何在内战废墟、国际孤立中，通过“战时共产主义”、“新经济政策”及“斯大林模式”的阶段性探索，初步建成一个工业化的社会主义强国，并深刻塑造了20世纪的世界格局与意识形态对抗。理解这一历程，对于学生把握社会主义制度的早期实践、认识现代化道路的多样性、以及分析计划经济体制的得失具有关键价值。

二、教材内容深度解构

本课教材以时间为经，以政策为纬，呈现了苏联社会主义建设的三个关键阶段：

1.“战时共产主义”政策（1918-1921）：教材将其置于国内战争和外国武装干涉的紧急背景下，阐述了其实施的必然性与具体内容（余粮收集制、工业国有化、取消自由贸易、普遍劳动义务制）。重点分析了其作为“非常”政策的双重性：一方面保证了军事胜利，巩固了新生政权；另一方面严重损害了农民利益，导致经济恶化与政治危机。

2.新经济政策（1921-1928）：教材突出了其出台的背景（经济政治危机、喀琅施塔得水兵叛乱）与列宁的务实思考。通过对比“战时共产主义”，详细阐释了其“新”在何处：以粮食税代替余粮收集制；允许私营小企业和外资特许经营；恢复货币流通和自由贸易。教材肯定了其在恢复经济、巩固工农联盟上的积极作用，并点明其本质是向社会主义“迂回过渡”的战略。

3.“斯大林模式”的形成（1920年代末-1930年代）：教材着重叙述了工业化与农业集体化的进程。工业化以优先发展重工业、高速推进、五年计划为特征；农业集体化则通过建立集体农庄，以行政命令方式强制推行。教材从经济体制（单一公有制、指令性计划经济、排斥市场）、政治体制（权力高度集中、个人崇拜）等方面定义了“斯大林模式”，并初步评价了其历史作用（迅速实现工业化，为反法西斯战争奠定基础）与弊端（经济比例失调，农业长期滞后，压制民主与创新）。

教学整合与深化点：需将这三个阶段视为一个连续的、充满内部张力的探索过程。教学中应引导学生思考：政策转变背后的驱动力是什么？从“直接过渡”到“迂回过渡”再到“加速改造”，反映了苏联领导人对社会主义建设规律怎样的认识变化？此外，需补充恰当的史料（如列宁《论粮食税》、斯大林相关报告、农民书信、工业化时期宣传画等），将宏观叙述与微观体验相结合，帮助学生形成立体认知。

三、学情诊断与学习起点把握

九年级学生经过两年多的历史学习，已初步掌握了按时间顺序梳理史实、初步分析历史因果关系的能力。他们对苏联、社会主义等概念有模糊印象，但认知多停留在标签化层面（如“强大的苏联”、“计划经济”）。具体学情如下：

1.认知基础：已学习“俄国十月革命”，了解布尔什维克夺取政权的背景与过程，知道列宁、斯大林等关键人物，但对革命后苏联面临的极端困境缺乏具体感知。

2.思维特点：抽象思维能力有较大发展，开始能对复杂历史现象进行初步的辩证分析，但容易陷入非此即彼的简单评价。对经济政策、体制模式等相对抽象的概念理解存在困难。

3.潜在兴趣点与难点：学生对“为什么要放弃‘战时共产主义’？”“新经济政策是不是在走资本主义回头路？”“斯大林模式如何能在短时间内创造工业化奇迹？”等问题有探究兴趣。难点在于理解政策选择的时代局限性、体制的内在逻辑及其多重影响。

4.能力短板：从多元史料（尤其是数据、图表、一手文献片段）中提取信息、进行互证，并构建历史解释的能力尚在发展中。对历史人物与事件进行“同情之理解”，置于特定历史语境中评价的能力有待提升。

四、核心素养导向的教学目标

（一）唯物史观

1.通过分析“战时共产主义”、新经济政策到“斯大林模式”的演变，理解社会存在决定社会意识，经济基础与上层建筑的相互作用，认识苏联社会主义建设道路的探索性、艰巨性与复杂性。

2.运用生产力与生产关系辩证关系的原理，初步分析苏联不同时期经济政策的调整如何适应或背离了当时的生产力发展水平。

（二）时空观念

1.能够绘制1918-1939年苏联社会主义建设重大事件的时间轴，清晰定位三个阶段的起止时间与转换节点。

2.能够结合欧亚地图，说明苏联在当时资本主义世界包围下的地缘政治处境，理解其选择高速工业化战略的外部压力。

（三）史料实证

1.能够从文献、数据、图像等多种类型的史料中，提取关于苏联经济状况、社会情绪和政策效果的关键信息。

2.初步学会对不同来源、不同观点的史料进行比对，尝试分析其背后的立场与意图，形成对历史现象更全面的认识。

（四）历史解释

1.能够概述苏联社会主义建设的三个阶段及其主要特征，并解释政策转变的原因。

2.能够从多个角度（如经济发展、国防安全、人民生活、政治体制）对“斯大林模式”进行初步评价，形成自己的看法，并理解不同历史解释存在的合理性。

（五）家国情怀

1.通过了解苏联在极端困难条件下进行工业化建设的历程，感受其人民付出的巨大努力与牺牲，理解落后国家追求现代化、捍卫独立的强烈意志。

2.通过对比苏联社会主义建设道路与中国社会主义探索的异同，初步认识各国发展道路必须符合本国国情，深化对中国特色社会主义道路的理解与认同。

五、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.新经济政策的主要内容、特点及其历史作用。突破策略：采用对比表格法，将“战时共产主义”与新经济政策在农业、工业、商业等方面的措施进行直观对比，凸显其“新”；通过数据分析（如1921-1928年粮食产量、工业产值增长曲线），实证其恢复经济的成效；引入列宁相关论述，理解其战略本质。

2.“斯大林模式”的主要特征、形成原因及其历史影响。突破策略：运用概念图谱，引导学生从经济、政治、思想文化三个维度构建对“斯大林模式”特征的认识；通过“五年计划”宣传海报、工业化成就数据、集体农庄建立过程的记述等多类型史料，创设情境，引导学生分析其形成的动力（内部积累需求、外部安全威胁、领导人观念等）；组织“功过评说”小型辩论或结构化研讨，引导学生从积极与局限两方面进行辩证评价。

（二）教学难点

1.理解从“战时共产主义”到新经济政策转变中体现的列宁等领导人的实事求是精神与战略灵活性。突破策略：补充1921年初俄国的经济凋敝景象描述、喀琅施塔得事件背景等具体史料，让学生深切感受危机的严重性；呈现列宁在党的十大上关于“退却”的讲话片段，引导学生体会其面对现实、勇于调整的务实态度。

2.辩证、历史地评价“斯大林模式”。突破策略：避免简单贴标签。首先，提供1930年代苏联面临的国际环境资料（如法西斯崛起、西方敌视），理解其加速工业化的紧迫性。其次，展示工业化成就（如钢铁产量、坦克飞机产量对比）与二战初期苏联抗打击能力的关联，理解其国防意义。同时，呈现农业集体化中农民的抵触、生活消费品短缺、大清洗等史料，揭示其代价。最后，引导学生将评价置于“当时”与“后世”、“短期”与“长期”、“国家”与“个人”等多重维度中进行综合思考。

六、教学方法与资源准备

（一）主要教学方法

1.情境教学法：利用历史图片、影像片段、文献摘录、数据图表等创设历史情境，增强学生代入感。

2.问题探究法：围绕核心问题链（如“为何变？”“如何变？”“变得怎样？”）设计递进式、有思维张力的问题，驱动学生深入思考。

3.史料研习法：提供经过甄选的多源史料，指导学生进行阅读、分析、比较，培养史料实证能力。

4.合作学习法：通过小组讨论、角色扮演（如“工农代表座谈会”、“政治局经济决策会”模拟）、辩论等形式，促进观点碰撞与协作学习。

5.讲授法：对关键概念、复杂背景、逻辑脉络进行精要、清晰的讲解，搭建知识框架。

（二）教学资源准备

1.多媒体课件：包含时间轴动态图、政策对比表、概念图谱、关键地图（如苏联疆域、主要工业区分布）。

2.史料包：

1.3.文本类：列宁《论粮食税》（节选）、斯大林《关于苏联经济状况和党的政策》报告（节选）、农民写给报社的信件、西方记者访苏见闻（如《莫斯科日记》片段）。

2.4.数据类：1913-1940年苏联主要工农业产品产量统计表、两个五年计划主要指标与实际完成对比表。

3.5.图像类：“战时共产主义”时期宣传画《保卫红色彼得格勒》、新经济政策时期市场复苏照片、斯大林时期工业化宣传海报（如《完成五年计划》）、集体农庄庄员合影、第聂伯河水电站建设场景照片。

4.6.影音类：纪录片《苏联往事》相关片段（可选）、反映工业化时期风貌的音乐（如《祖国进行曲》）。

7.学案：设计自主学习任务单，包含预习问题、课堂探究活动记录、课后拓展思考题。

8.板书/白板：用于即时呈现学生观点、构建知识逻辑图。

七、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：探索与转折——从“战时共产主义”到新经济政策

（一）导入新课：困境与抉择（预计5分钟）

呈现一组对比强烈的图片：一面是1917年十月革命时欢呼的工人士兵，另一面是1921年伏尔加河流域饥荒中骨瘦如柴的儿童。

教师设问：“从1917年到1921年，仅仅四年，这片土地上发生了什么？赢得了政权的布尔什维克党，面对的是一个怎样的国家？他们将带领国家走向何方？”

引导学生简要回顾十月革命后内战、外国干涉的背景，引出本课主题：在极端困境中，苏联如何开始社会主义建设的首次探索。

（二）新课讲授与探究

环节一：“非常”时代的“非常”策——“战时共产主义”（预计15分钟）

1.情境感知：出示内战形势图，简述白军、协约国干涉军的多面围攻。提问：如果你是苏维埃领导人，在物资极度匮乏、政权生死存亡的关头，首要任务是什么？会采取哪些非常措施来保证战争供应？

2.概念解析：学生阅读教材，归纳“战时共产主义”的主要内容。教师利用表格进行梳理总结。

3.史料探究：

1.4.材料一：1919年苏维埃政府法令：“一切粮食储备，除按定额留作种子和个人消费外，其余全部上交国家。”

2.5.材料二：1920年一位农民的家信：“收粮队拿走了我们最后一点粮食和种子，我们不知道明年靠什么活下去。”

3.6.材料三：1920年苏联工业产值仅为1913年的13.8%。

提问：这些材料分别反映了“战时共产主义”政策的哪些方面？带来了怎样的影响？

7.初步评价：引导学生从“战时”和“共产主义”两个词入手，进行辩证分析。总结：它是在特殊历史条件下被迫采取的军事性非常措施，对集中力量赢得战争起到了决定性作用；但试图以此“直接过渡”到共产主义，超越了生产力水平，严重挫伤了生产积极性（特别是农民），引发了经济危机。

环节二：“退却”是为了前进——新经济政策的实施（预计20分钟）

1.危机驱动：呈现1921年初的数据：粮食产量仅为战前一半，工厂大批停工，喀琅施塔得水兵叛乱口号“要苏维埃，不要布尔什维克”。提问：危机根源何在？说明了什么？

2.政策之“新”：呈现列宁的话：“我们不应该指望直接采用共产主义的过渡办法。必须以农民对个人利益的关心为基础。”学生阅读教材，对比“战时共产主义”，以小组合作形式完成“新旧政策对比表”。

3.深度辨析：围绕核心问题“新经济政策是不是在恢复资本主义？”展开小组讨论。

1.4.支持“恢复”观点的可能依据：允许私人贸易、租让制引入外资、小企业私有。

2.5.支持“过渡”观点的可能依据：国家掌控经济命脉（大工业、银行、外贸），最终目标是社会主义；粮食税是社会主义税收形式；列宁称之为“退却”，是为未来进攻积蓄力量。

教师引导总结：新经济政策是利用市场、商品货币关系来恢复经济，巩固工农联盟，是一种向社会主义“迂回过渡”的战略。它体现了列宁等领导人的务实与创新。

6.成效审视：展示1921-1928年苏联经济增长曲线图。提问：新经济政策带来了哪些积极变化？它解决了“战时共产主义”的哪些问题？

（三）课堂小结与过渡（预计5分钟）

教师带领学生回顾本课时主线：战争危机催生“战时共产主义”→经济政治危机迫使政策调整→新经济政策开启“迂回过渡”。强调实事求是、根据国情调整政策的重要性。

设问留下悬念：新经济政策取得了显著成效，为何在1928年后又被终止？苏联社会主义建设下一步将走向何方？引出下节课内容。

第二课时：定向与重塑——“斯大林模式”的形成与评价

（一）承前启后，导入新课（预计3分钟）

简短回顾新经济政策的成就与性质。出示1920年代中后期苏联领导人（斯大林、托洛茨基、布哈林等）关于“一国能否建成社会主义”、“如何建设社会主义”的争论片段。提问：在外部封锁持续、内部经济刚刚恢复的情况下，关于国家未来发展道路，存在激烈争论。最终，苏联选择了怎样的道路？为什么？

（二）新课讲授与探究

环节一：道路抉择与高速工业化（预计15分钟）

1.背景分析：展示1927年苏联与主要资本主义国家工业实力对比数据，呈现1920年代末资本主义世界经济危机及德、日法西斯势力崛起的国际形势图。引导学生分析苏联选择优先高速发展重工业战略的内外动因（改变落后面貌、建立独立工业体系、应对战争威胁）。

2.“五年计划”揭秘：介绍“五年计划”这一计划经济形式。展示“一五计划”（1928-1932）的宣传海报和目标列表。提供主要工业项目（如马格尼托哥尔斯克钢铁厂、第聂伯河水电站）建设前后的对比图片和数据。

3.数据实证与感受：出示1928-1937年两个五年计划期间，苏联钢、煤、石油、电力产量增长数据，以及同期西方“大萧条”期间经济下滑数据。提问：这些数据说明了什么？工业化建设给苏联带来了怎样的变化？引导学生感受其成就的巨大性。

环节二：农业全盘集体化（预计12分钟）

1.为何推行：联系工业化需要（资金、粮食、劳动力），解释推行农业集体化的逻辑。指出与新经济政策下个体农业的矛盾。

2.如何推行：通过角色体验活动——“一份集体农庄主席的报告”和“一封富农（被剥夺者）的信”，呈现集体化过程中行政命令、强制推行、消灭富农阶级的激烈过程。补充相关历史图片。

3.影响初探：讨论：集体化解决了工业化急需的粮食和资金问题了吗？从长远看，对苏联农业产生了什么影响？（可为后续评价环节埋下伏笔）

环节三：构建“斯大林模式”概念与多维评价（预计20分钟）

1.特征归纳：引导学生根据前两个环节的学习，尝试从经济、政治、思想文化三个维度，概括“斯大林模式”的主要特征。教师完善并呈现概念图谱：

1.2.经济：单一生产资料公有制；高度集中的指令性计划经济；优先发展重工业；排斥市场调节。

2.3.政治：权力高度集中，党政不分；干部委任制与缺乏有效监督；个人崇拜盛行。

3.4.思想文化：高度集中管理，行政干预学术与艺术。

5.核心难点：辩证与历史地评价

1.6.第一步：历史地看（功绩）。再次强化其历史语境：落后挨打的记忆、战争的阴云。引用丘吉尔后来评价斯大林的话：“他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武器的强国。”讨论：如何理解“斯大林模式”对于苏联在短期内实现工业化、为二战胜利奠定物质基础所起的决定性作用？它对其他落后国家寻求独立发展有何启示？

2.7.第二步：发展地看（弊端）。提供后续影响的史料：二战后苏联农业长期不振、消费品短缺、经济结构僵化、官僚主义滋生、创新活力不足等。讨论：这种模式存在哪些内在缺陷？为什么它难以适应和平时期的经济科技竞争？

3.8.第三步：综合表述。组织学生进行“一句话评述”或撰写简短的历史短评（150字左右），要求包含背景、特征、双重影响。鼓励多元、合理的观点。

（三）单元总结与拓展延伸（预计5分钟）

1.脉络梳理：师生共同绘制本单元（从十月革命到“斯大林模式”形成）的宏观脉络图，明确各阶段政策的内在联系与转折逻辑。

2.比较与联系：简要设问，引导学生课后思考：苏联的社会主义建设探索，与中国建国初期的探索（如“一五计划”、三大改造）有何异同？我们从中可以得到哪些经验与教训？此问题旨在建立中外历史联系，深化对中国特色社会主义道路选择的理解。

3.价值提升：总结：苏联的社会主义建设是人类历史上第一次大规模的社会主义实践，它的成功与挫折，辉煌与代价，都为后世留下了宝贵的经验和深刻的教训。认识这段历史，有助于我们更深刻地理解社会主义发展的规律、现代化道路的多样性，以及坚持实事求是、与时俱进改革的极端重要性。

八、板书设计（纲要式与图示结合）

第一课时板书：

苏联的社会主义建设（一）：探索与转折

（1918-1921）→（1921-1928）

战时共产主义新经济政策

||

背景：战争危机、政权存亡背景：经济崩溃、政治危机

||

特征：余粮收集、全面国有、特征：粮食税、允许私营、

取消贸易、劳动义务恢复市场、租让外资

||

评价：保证胜利(功)评价：恢复经济(功)

挫伤生产(过)策略：迂回过渡(质)

直接过渡(误)

第二课时板书：

苏联的社会主义建设（二）：定向与重塑

（1928-1930年代中期）

核心：斯大林模式

↙↓↘

高速工业化农业集体化政治文化集中

(五年计划)(全盘、强制)(个人崇拜)

↖↓↗

动因：落后、战争威胁、理论认识

↘评价↙

功过

快速工业化强国经济失衡农业伤

奠定二战胜基体制僵化民主缺

模式开创影响广长期发展留隐患

九、分层作业设计

（一）基础巩固题（必做）

1.完成本课大事年表（1918-1936），列出“战时共产主义”、新经济政策开始实施、第一个五年计划开始、苏联新宪法颁布等关键事件及时间。

2.列表对比“战时共产主义”政策与新经济政策在农业、工业、商业方面的主要区别。

3.简述“斯大林模式”在经济和政治上的主要特征。

（二）能力提升题（选做A或B）

A.史料分析：阅读关于农业集体化的一则农民回忆录和一份官方工作报告（节选），回答：（1）两则材料对集体化的描述有何不同？（2）造成这种不同的可能原因是什么？（3）这对我们研究历史有何启示？

B.历史写作：假设你是一名1929年进入苏联大型钢铁厂工作的青年工人，请以日记的形式，记录你在“一五计划”建设热潮中的所见、所闻、所感。（要求：至少包含两篇日记，需体现时代背景、建