核心素养导向下小学英语六年级上册Unit 5 What Does He Do 大单元项目化学习设计与实施

核心素养导向下小学英语六年级上册Unit5WhatDoesHeDo?大单元项目化学习设计与实施

  一、单元整体解读与重构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，教材内容核心围绕职业认知、职业询问与描述展开。传统教学易将知识点割裂于词汇、句型等孤立环节，学生虽能机械问答，却难以在真实情境中形成对职业意义、个人与社会关系的深度理解与价值认同。基于此，本设计以大单元项目化学习为核心理念，对原教材内容进行解构与重组，旨在超越语言知识的表层传递，构建一个指向核心素养综合发展的深度学习历程。

  大单元核心概念定位为“职业探索与价值体认”。我们将其拆解为三个层层递进的关键性问题链：职业是什么？（知识与辨识）—职业如何影响生活与社会？（联系与功能）—我的职业理想与准备是什么？（反思与规划）。这一概念统整了本单元全部语言知识（职业名称、工作场所、出行方式、能力要求等相关词汇与句型），并自然延伸至对劳动价值、社会责任、生涯启蒙的思考。

  单元重构后的内容图谱如下：以“举办一场班级‘职业博览会’”为贯穿始终的驱动性项目，将教材PartA的常见职业认知与询问、PartB的职业详情描述与原因探讨、PartC的故事阅读与情感态度，以及语音、读写部分，全部有机融入项目的不同阶段。项目最终要求各学习小组选择一种职业进行深度探究，并策划、设计、布置一个该职业的展位，在“博览会”上以全英文方式进行介绍、互动与答疑。这一过程不仅涵盖了听、说、读、写、看的全面语言实践，更促进了信息搜集、合作共创、批判性思维、创造性表达等高阶能力的协同发展。

  本单元学习目标依据英语学科核心素养四个维度进行整合性表述：

  语言能力层面：学生能在“职业博览会”项目情境中，熟练听、说、读、写与职业主题相关的核心词汇与句型；能运用所学语言流畅介绍一种职业的基本信息、工作内容与社会价值；能听懂并询问他人的职业介绍与理想。

  文化意识层面：通过对比不同国家常见职业的异同，初步建立职业无贵贱的平等观念；理解不同职业对社会运转不可或缺的贡献，尊重每一份劳动；初步思考个人兴趣、能力与社会需求之间的联系。

  思维品质层面：在职业信息搜集与整合过程中，锻炼信息筛选与分类能力；在策划展位与呈现方式时，发展创新设计与逻辑表达能力；在小组讨论与互评中，培养分析、比较与批判性反思的能力。

  学习能力层面：能利用多种渠道（网络、书籍、访谈）获取并整理英文职业信息；能在小组项目中明确分工、有效协作；能利用评价量规进行自我监控与改进；初步形成基于项目的自主探究学习策略。

  二、项目化学习设计蓝图

  项目名称：OurFutureWorldofWork:ClassCareerFair（我们未来的工作世界：班级职业博览会）

  驱动性问题：如何策划并举办一场吸引人、有深度的班级职业博览会，向同学和老师们展示不同职业的独特魅力与社会价值？

  核心任务：以4-5人合作小组为单位，选定一种职业（鼓励选择新兴职业或具有社会价值的传统职业），通过调研、访谈、资料整合，共同完成对该职业的深度探究，并设计制作一个综合性展位。展位需包含图文并茂的英文介绍海报、一个创意展示环节（如情景短剧、工具演示、工作流程模拟等）、一份互动问答准备，并在最终的“职业博览会”上进行全英文展示与交流。

  公开成果：班级“职业博览会”实景展演与互动。邀请平行班级学生代表、学校英语教师、家长代表（如有条件）作为观众与评委。

  项目周期：共8个标准课时，贯穿整个单元教学，辅以课外探究时间。

  主要阶段划分：

  阶段一：项目启动与知识建构（约2课时）。发布驱动性问题，激发兴趣；学习本单元核心语言知识，为项目探究奠定语言基础；小组组建，初步确定探究职业方向。

  阶段二：合作探究与成果制作（约3课时，含课外）。小组分工，进行职业深度信息搜集与整理；在教师指导下，运用所学语言知识，撰写、打磨展位解说词与海报文案；共同设计并制作展位所需的可视化成果与创意展示方案。

  阶段三：修订、排练与博览会举办（约2课时）。小组内部排练与互评，根据反馈和评价量规修订成果；进行“职业博览会”全真演练；正式举办博览会，进行展示与互动。

  阶段四：反思与评价（约1课时）。项目结束后，进行个人、小组多维度反思；基于过程性评价与终结性评价数据进行学习总结与庆祝。

  三、分课时协同教学设计（项目进程嵌入式）

  课时一：点燃职业好奇——项目发布与词汇初探

  本课时核心目标在于创设项目情境，激发探究欲望，同时初步输入与职业相关的基础词汇（factoryworker,postman,businessman,policeofficer,fisherman,scientist,pilot,coach等）及核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。

  教学实施过程：

  一、情境导入，发布项目。教师通过播放一段涵盖多种职业的短片（如《疯狂动物城》中不同动物职业的混剪），引出话题：“Jobsmakeourworldwork!”随后，呈现“班级职业博览会”的虚拟宣传海报，用激昂的语气发布项目任务：“我们要举办自己的职业博览会！你将有机会成为一位职业研究员和代言人。”明确项目的最终形式与意义。

  二、词汇图式建构。围绕驱动性问题“博览会上我们可以展示哪些职业？”，开展头脑风暴。利用多媒体呈现图片、声音（如警笛、轮船汽笛）、典型工具（听诊器、画笔）等线索，引导学生猜测并学习新职业词汇。不是孤立记忆单词，而是将词汇与职业典型形象、服装、环境初步关联，形成心理图式。同时，自然融入句型“Whatdoeshe/shedo?”，进行大量师生、生生互动问答。

  三、初步职业分类与小组意向征集。引导学生对所学职业进行简单分类（如：服务他人类、创造艺术类、探索科学类等）。随后，让学生自由组成4-5人项目小组，并发放“职业意向调查卡”。小组成员共同讨论，列出3个最想探究的职业选项，并简述理由。教师收集卡片，在尊重学生兴趣的基础上，进行适当协调与引导，确保各小组选题的多样性与可行性。

  四、项目工具介绍与家庭作业。简要介绍项目学习手册（内含项目时间线、任务清单、资源建议、词汇银行、句子脚手架等）。布置作业：1.小组最终确定本组探究的职业，并为其起一个英文展示名称。2.个人收集至少两张该职业的图片，并尝试写出英文职业名称。

  课时二：解码职业信息——句型深化与访谈模拟

  本课时在巩固词汇基础上，重点学习询问和描述职业详细信息的句型：“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?Whatdoeshe/sheoftendo?”并将其直接转化为项目调研的“问题工具”。

  教学实施过程：

  一、复习与聚焦。通过“职业快闪猜谜”游戏复习上节课词汇。各小组亮出本组确定的探究职业名称，教师将其呈现在黑板上，形成博览会“职业地图”。

  二、核心句型探究。创设“职业侦探”情境：“要办好博览会，我们不能只知其名，更要知其详。我们需要哪些关键信息？”引导学生思考描述一个职业需要哪些维度。播放一段教师事先录制的“微访谈”视频（例如，采访一位校工或护士），视频中自然呈现目标句型。学生观看后，提取关键问题（Where?How?What?）。教师板书句型框架，并进行操练。

  三、项目技能训练——模拟访谈。告知学生，获取职业信息的一个重要途径是访谈（Interview）。教师示范如何将所学句型转化为访谈问题链。随后，小组活动：一人扮演本组研究的职业从业者，其他组员扮演小记者，使用“问题工具”进行模拟英文访谈。教师巡视，提供语言支持。此活动将机械的句型操练转化为有目的、有对象的交际活动。

  四、信息整理框架搭建。教师展示一个简单的“职业信息卡”模板，包含Nameofthejob,Workplace,Transportation,Mainduties,Otherfacts等栏目。指导各小组将模拟访谈中“从业者”回答的信息（可合理想象补充），尝试填写到信息卡中。这是将口头信息初步书面化、结构化的过程。

  五、家庭作业延伸。布置作业：1.小组共同完善“职业信息卡”。2.尝试利用网络或书籍，查找关于本组职业的一两条额外趣闻或重要事实（中英文皆可，鼓励使用英文关键词搜索）。

  课时三：透视职业价值——语篇阅读与原因表达

  本课时聚焦PartBLet’slearnLet’stalk内容，重点学习表达职业偏好及原因的句型：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...Why?BecauseIlike/Ican/Iwantto...”并通过对阅读语篇的深度分析，引导学生思考职业选择背后的动机、能力与社会价值。

  教学实施过程：

  一、链接项目，引发思考。展示各小组初步完成的“职业信息卡”，肯定前期工作。提出问题：“我们的博览会不仅要展示职业‘是什么’，还要思考‘为什么’。人们为什么选择这份职业？这份职业又为什么重要？”

  二、原因表达句型学习。通过调查班级同学理想职业引入目标句型“Whatdoyouwanttobe?”。学生自由回答后，教师追问“Why?”，引导学生使用“because”从句，并提供思维支架：BecauseIlike...(兴趣)，BecauseIamgoodat...(能力)，BecauseIwanttohelp...(价值)，Becauseit’s...(特质，如exciting,challenging)。

  三、深度阅读与分析。学习教材中关于“Hobbiesandjobs”的阅读段落或补充一篇类似主题的短文。不仅理解字面意思，更通过问题链引导深度分析：1.文中人物的爱好是什么？2.这个爱好如何与他的职业产生了联系？3.他的工作对社会或他人有什么帮助？引导学生认识到职业是个人兴趣、能力与社会需求的结合点。

  四、项目应用——撰写“职业价值宣言”。指导各小组基于之前的调研和本课所学，为本组研究的职业撰写一段简短的“价值宣言”（ValueStatement），使用句型：“A...isimportantbecause...He/Shecan...Thisjobhelpsoursociety/by...”例如：“Apoliceofficerisimportantbecausetheykeepussafe.Theycanhelppeopleandcatchbadguys.Thisjobhelpsoursocietybymakingitapeacefulplace.”这是对职业意义认知的升华。

  五、家庭作业。布置作业：1.小组完善“职业价值宣言”，并准备在下次课上做1分钟分享。2.思考本组展位的创意展示形式（如一个小表演、一个演示），并列出所需材料或简单脚本思路。

  课时四：规划博览会——综合语言整合与展位策划

  本课时综合运用前几课时所学，以项目策划会的形式，引导各小组系统规划本组的展位内容与呈现方式，完成从碎片信息到整合性成果的关键过渡。

  教学实施过程：

  一、项目中期汇报与价值分享。各小组依次进行1分钟的“职业价值宣言”分享。教师与其他小组给予积极反馈。

  二、博览会策划指南发布。教师发放“职业博览会策划书”框架，内容包括：1.展位名称与口号（BoothNameSlogan）。2.核心展示内容（必含：图文海报、创意展示、互动问答点）。3.人员分工（讲解员、演示员、互动主持等）。4.所需材料清单。

  三、小组协同策划。各小组依据策划书框架进行深入讨论。教师提供针对性指导：海报应包含哪些关键信息点（参考信息卡和价值宣言）；创意展示如何突出职业特点且适合在教室环境呈现；互动问答可以准备哪些简单有趣的问题来吸引参观者。此阶段，教师巡回指导，充当顾问角色，重点帮助小组将想法用可行的英语表达出来，并提供语言润色。

  四、语言支架强化。根据各小组需求，集中强化一些描述性语言、顺序连接词（First,Then,Next,Finally）以及邀请、互动用语（Welcometoourbooth!Doyouwanttotry?Canyouguesswhatthisis?）。

  五、制定行动计划。各小组完善策划书，并明确课后任务分工：谁负责海报绘制与文字撰写，谁负责创意展示的排练，谁负责收集或制作道具等。教师强调团队合作与时间管理的重要性。

  六、家庭作业。按照小组行动计划，分头准备展位材料，并开始排练。

  课时五：制作与排练——成果打磨与语言内化

  本课时提供课堂时间供各小组集中制作展位成果（特别是海报文案定稿、创意展示串联）并进行初步排练，教师提供过程性评估与精准支持。

  教学实施过程：

  一、小组工作坊。各小组根据策划书，在教室内分区域进行制作与排练。教师巡回观察，重点关注：1.海报等文本材料的英语表达准确性。2.创意展示环节中英语解说的流畅度与清晰度。3.小组成员参与的均衡性。

  二、针对性微教学。根据巡视中发现的普遍性语言错误（如第三人称单数动词变化、介词使用等），教师召集简短“微讲座”进行集中纠正和巩固。针对个别小组的特殊需求，提供一对一的语言或内容建议。

  三、同伴互访与反馈。安排中途各小组派一名“大使”到其他小组进行短暂参观，借鉴创意，并从观众视角提出一个“点赞”和一个“建议”。带回反馈供本组参考改进。

  四、排练与计时。各小组进行完整的展位流程排练（从欢迎到讲解到展示到互动），并计时。教师提醒学生注意音量、姿态、眼神交流等展示技巧。

  五、家庭作业。根据课堂反馈，继续完善和排练，确保每个成员对自己的角色和台词充满信心。

  课时六：博览会预演——过程性评价与优化

  本课时举行正式的预演活动，模拟真实博览会场景，使用评价量规进行同伴互评与教师评价，为最终展示做最后优化。

  教学实施过程：

  一、预演规则说明。说明预演流程：每个展位有5分钟展示时间，随后2分钟接受其他小组（扮演参观者）的提问。分发“博览会参观评价表”，评价维度包括：内容清晰度、语言准确性、展示创意性、团队合作度。

  二、分组预演与评价。各小组轮流进行展示，其他小组和教师作为评委进行观察、评价并记录亮点与改进建议。参观者需至少用英语提出一个问题。

  三、集中反馈与优化时间。预演结束后，教师汇总并分享观察到的共同优点与典型问题（不点名具体小组）。然后，各小组基于收到的评价表进行内部讨论，制定最后的优化方案。教师提供咨询。

  四、家庭作业。根据优化方案，进行最终的精修与排练。

  课时七：盛会登场——职业博览会公开展示

  本课时是项目的高潮，举办正式的班级职业博览会，公开分享学习成果，体验真实的交际乐趣与成就感。

  教学实施过程：

  一、环境布置与氛围营造。学生提前布置教室，将课桌排列成展位格局，张贴海报，摆放道具。播放轻快的背景音乐，营造博览会氛围。邀请的观众（平行班同学、老师等）入场。

  二、博览会开幕。由学生主持人（可提前选拔）用中英文致欢迎辞，介绍博览会主题与流程。

  三、循环展示与互动。博览会正式开始，参观者自由流动到各展位。各小组成员在自己的展位热情接待参观者，循环进行讲解、创意展示和互动问答。教师作为总协调者和观察者，同时鼓励邀请的嘉宾积极参与互动。

  四、闭幕与致谢。博览会结束后，由学生主持人总结，感谢所有参与者和创作者，宣布博览会圆满成功。

  课时八：复盘与展望——项目反思与生涯启蒙

  本课时引导学生对整个项目学习历程进行结构化反思，巩固所学，并将职业探索的视角引向未来自我。

  教学实施过程：

  一、成果回顾与庆祝。播放教师或学生拍摄的博览会精彩瞬间视频、照片集锦，共同回顾项目历程，庆祝努力与成果。

  二、结构化反思。引导学生通过“3-2-1反思法”进行个人书面反思：写出3个你在本项目中学到的最重要的东西（可以是知识、技能或感悟）；2个你觉得项目中最有趣或最具挑战性的环节；1个你未来还想进一步了解的职业或关于自己未来的问题。随后在小组内分享部分反思。

  三、项目评价反馈。教师公布最终的项目评价结果（结合过程性评价和博览会表现），并颁发一些趣味奖项，如“最佳内容奖”、“最具创意展示奖”、“最佳团队合作奖”、“最佳英语表达奖”等，充分肯定各方面的努力。

  四、从职业探索到生涯启蒙。引导学生将目光从外部职业转向内部自我。发起讨论：“通过这次博览会，你对‘工作’有了什么新认识？要从事你喜欢的职业，你现在可以做哪些准备？（如学好知识、培养相关兴趣、锻炼沟通能力等）”将项目收获与个人成长建立联系。

  五、单元学习总结与延伸。简要总结本单元语言知识点在项目中的应用。推荐相关英文书籍、网站或纪录片，鼓励有兴趣的学生继续深入探索。项目学习手册整理归档，作为个人成长记录。

  四、跨学科整合与拓展设计

  本项目天然具有跨学科属性，设计时有意融入了以下学科视角：

  道德与法治/劳动教育：在探讨职业价值、尊重劳动成果、理解社会责任环节深度整合。引导学生认识各行各业对社会的贡献，树立正确的劳动观和职业平等观。

  美术：展位海报设计、道具制作、创意展示的视觉呈现部分，需要运用到平面设计、色彩搭配、手工制作等美术技能与审美素养。

  信息技术：鼓励学生安全、有效地利用互联网搜索英文职业信息，可能涉及使用简单的办公软件整理信息或制作演示文稿片段，培养数