小学六年级英语下册 Unit3 Where did you go 第五课时教案 (Part B Read and write)

小学六年级英语下册Unit3Wheredidyougo?第五课时教案(PartBReadandwrite)

一、教材与学情分析

（一）教材深度解构

本课时教学内容源自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元PartBReadandwrite板块。本单元的核心话题是“假期活动与经历”，语法聚焦于一般过去时的特殊疑问句及其回答。作为本单元第五课时，Readandwrite板块承载着综合语言运用与读写技能提升的关键职能。

从语篇层面分析，本部分包含两则核心材料：其一是以日记形式呈现的记叙文，记录了WuBinbin一家在五一假期的新疆之旅；其二是明信片写作任务。日记语篇具有鲜明的叙事特征，以时间为序（Saturdaymorning,afternoon,evening;Sunday），描述了骑马、品尝葡萄、跳舞等一系列连贯活动，并融入了情感变化（wasafraid->washappy）。语篇语言地道，信息丰富，不仅复现和整合了本单元的核心句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”，还引入了“rodeahorse,atefreshgrapes,wentcamping,felloff,lickedmyhand”等新的动词短语和过去式表达，为学生的语言输出提供了充足的支架。明信片写作任务则是典型的应用文体裁，要求学生在理解日记的基础上，进行信息转换与创造性输出，实现从阅读到写作的自然过渡，体现了“以读促写”的设计理念。

本课时在单元序列中处于承上启下的核心位置。前四个课时已完成了核心词汇、基本句型以及听力口语的初步训练，学生已具备就假期话题进行简单问答的能力。本课时则需引导学生在相对完整的真实语境中，综合运用所学，完成对篇章的理解、信息的提取、内化与重构，实现语言知识向语言能力的转化，并为第六课时的总结、评价与拓展奠定基础。

（二）学情精准研判

教学对象为小学六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的语法知识，对一般现在时、现在进行时和一般过去时有了初步的接触和区分。具体到本单元，学生已掌握“went,ate,bought”等规则与不规则动词的过去式，能初步运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”进行交流。

然而，学生的能力发展存在显著差异与特定难点：

1.阅读策略的系统性缺失：多数学生仍停留在逐词翻译的浅层阅读阶段，缺乏通过标题、插图预测内容，通过关键词句捕捉主旨，通过上下文推断生词意义等策略意识。面对稍长的连续语篇，易产生畏难情绪。

2.语言综合运用能力不足：能将孤立的词汇、句型进行机械套用，但难以在真实、连贯的语境中灵活、准确、丰富地进行表达。写作时句式单一，逻辑衔接薄弱，缺乏细节支撑。

3.文化意识与思维深度有待激发：对语篇中蕴含的文化信息（如新疆的风土人情）和情感体验（如从害怕到开心的转变）缺乏敏感性，批判性思维和创造性思维尚未得到充分锻炼。

因此，本课设计将着力于：搭建系统的阅读策略脚手架，引导学生在探究中完成对语篇的深度理解；创设多层次、梯度性的语言实践活动，促进知识向能力的迁移；挖掘语篇的文化与情感内涵，设计高阶思维任务，实现语言学习与育人价值的统一。

二、教学目标

基于英语课程核心素养理念，结合教材与学情分析，确立以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过阅读，在语境中理解并认读“rodeahorse,felloff,could,till,LabourDay,mule,Turpan,could,licked”等词汇和短语。

2.学生能够理解日记的文体特征和结构，准确提取WuBinbin一家在新疆度假的时间顺序、地点、活动及感受等关键信息。

3.学生能够模仿范例，在明信片提纲的帮助下，结合自身想象，完成一封结构完整、语句通顺、信息丰富的明信片写作，正确运用一般过去时描述一段假期经历。

（二）文化意识目标

1.通过阅读关于新疆之旅的日记，学生能够初步了解中国新疆吐鲁番等地的一些特色文化元素（如葡萄、舞蹈），增强对中国多元地域文化的感知与认同。

2.通过对比不同假期活动方式，初步树立积极、健康的休闲生活观念。

（三）思维品质目标

1.发展逻辑思维：通过梳理日记的时间线和事件链，培养学生按顺序理解叙事、归纳概括信息的能力。

2.激发批判性与创造性思维：通过设计开放性问题（如“Whywasthemule‘special’?”）和创造性写作任务，鼓励学生基于文本又超越文本进行合理推断与想象。

（四）学习能力目标

1.掌握并运用基本的英语阅读策略，如预测、扫读寻读、推理判断等，提升自主处理文本信息的能力。

2.通过小组合作学习，完成信息差任务、角色扮演、互评作文等活动，增强合作探究与交流能力。

3.利用图形组织器（如流程图、思维导图）整理信息，构建知识结构，优化学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生运用阅读策略，理解日记语篇的细节内容与叙事结构。

2.帮助学生内化语言，能够运用一般过去时连贯、准确地描述过去的旅行经历。

（二）教学难点

1.对文中较长句式和部分生词（如“licked”,“till”,“special”）在语境中意义的准确理解。

2.引导学生跳出文本框架，在写作中进行个性化的、有细节和情感的表达，避免机械抄袭。

四、教学准备

1.多媒体课件：内含课文动画、新疆风光图片（吐鲁番葡萄沟、坎儿井、维吾尔族舞蹈等）、关键句型提示、写作框架动画演示。

2.文本材料：打印放大的日记文本（便于课堂标注）、打乱顺序的句子卡片（用于排序活动）。

3.图形组织器工作纸：KWL图表（已知/想知/学知）、时间轴流程图、明信片写作提纲模板。

4.评价工具：“阅读小侦探”勋章贴纸、写作评价星级表。

5.实物道具：一张真实的明信片、一个仿旧的旅行日记本。

五、课时安排

1课时（40分钟）

六、教学过程

（一）主题导入，激活旧知(Lead-inActivation)(约5分钟)

1.歌曲热身，营造氛围：播放与旅行相关的英文歌曲片段“IWentonaTrip”。教师随音乐做简单动作，引导学生跟随哼唱或拍手，快速进入英语学习状态。

2.实物激趣，引出话题：教师出示仿旧旅行日记本和一张风景明信片。用神秘的语气说：“Lookatmytreasure.Thisismytraveldiaryandthisisapostcardfrommyfriend.Theyareallaboutwonderfultrips.”随即提问：“Doyouliketrips?Whatdoyouusuallydoduringyourtrips?”引导学生用“Iwentto...Isaw/ate/bought...”等已学句型进行自由分享。

3.KWL图表启动：教师在黑板或课件上出示KWL图表。首先，在“K(WhatIKnow)”栏目下，根据学生回答，共同罗列已知的关于假期活动的动词短语过去式（如wenttothepark,ategoodfood）。接着，进入“W(WhatIWanttoknow)”栏目，教师指向日记本图片说：“Todaywe’llreadWuBinbin’straveldiary.Whatdoyouwanttoknowabouthistrip?”引导学生提出问题，如“Wheredidhego?Whodidhegowith?Whatdidhedo?Wasitfun?”教师将这些问题关键词写在“W”栏下。此环节旨在明确阅读目的，激发探究欲望。

（二）读前预测，扫除障碍(Pre-reading)(约4分钟)

1.标题与插图预测：呈现课文标题和WuBinbin在新疆的插图（骑马、葡萄园）。提问：“Lookatthetitleandthepictures.CanyouguesswhereWuBinbinwent?(指向新疆地图位置)Whatmighthedothere?”引导学生根据图片线索进行预测，并使用“Maybehewentto...Hemighthave...”等句式。教师将合理预测简要板书。

2.关键生词情境化处理：聚焦图片中的“horse”和“grapes”，自然引出“rodeahorse”和“atefreshgrapes”。通过动作模仿（骑行动作）和感官体验描述（“Thegrapesaresofreshandsweet!”）帮助学生理解。对于“felloff”，可用简笔画或肢体语言演示“ride”然后“fall”的过程。将“LabourDay”与日历关联，解释为“MayDay”，是假期。

（三）读中探究，分层理解(While-reading)(约15分钟)

本环节遵循“整体—部分—整体”的阅读原则，设计三层递进式任务，引导学生像侦探一样深入文本。

第一层：泛读抓主旨，验证预测(SkimmingforGist)

学生第一遍默读日记全文。任务：快速阅读，找出WuBinbin假期的时间、地点、人物和总体感受，核对读前预测。读后，师生共同核对KWL表中的预测，将准确信息填入“L(WhatILearned)”的初步部分。教师提问：“So,wasyourguessright?Howdoyouknow?”引导学生引用文本证据，如“ItwasoverLabourDayholiday.TheywenttoXinjiang.”

第二层：精读理细节，构建脉络(ScanningforDetails)

学生第二遍细读。任务一：完成个人工作纸上的时间轴流程图。流程图以“Saturdaymorning->afternoon->evening->Sunday”为时间节点，学生需填写每个时间段的主要活动和WuBinbin的感受/趣事。此任务训练学生寻读关键信息的能力。

任务二：深度理解与推理。教师提出系列问题链，引导学生深入思考：

“WhywasWuBinbinafraidatfirstwhenridingthehorse?”(联系自身经验)

“Whatdoes‘itwasverygood’mean?Didheenjoytheridefinally?”(推断情感变化)

“Themulewas‘special’.Whatmakesitspecialinyourimagination?Wasitbig,small,orfunny-looking?”(激发创造性想象)

“Howdidtheyfeelatthedancingparty?Canyoudescribethescene?”(基于“danced,laughed”想象画面)

任务三：聚焦语言。将文中含有生词或精彩表达的句子标亮，如“ItjumpedandIfelloff.”“Ilickedmyhand.”通过上下文猜测“licked”含义（教师可做舔的动作辅助），体会动作描写的生动性。

第三层：朗读促内化，体会情感(ReadingAloudforInternalization)

播放课文原声录音，学生跟读，注意语音语调，模仿故事讲述的语气。重点关注表达情感变化的句子（如“Iwasafraid.”“ButIwashappy.”“Itwassofunny!”）。随后进行小组分角色朗读（旁白、WuBinbin、爸爸、妈妈），鼓励加入适当表情和动作，加深对文本内容与情感的理解。

（四）读后迁移，综合输出(Post-reading)(约12分钟)

本环节实现从输入到输出的关键跨越，设计“说、写、评”一体化活动。

1.口头复述与转化(SpeakingTransformation)：

教师利用板书的时间轴流程图，示范复述WuBinbin的旅行经历。然后，引导学生两人一组，一人扮演WuBinbin，向另一人（扮演同学）口头介绍自己的新疆之旅。鼓励学生不仅复述事实，还要加入自己的感受描述。接着，引入“明信片”情境：“Now,WuBinbinwantstosendapostcardtohisfriend,John.Howwillhetellthestoryonapostcard?”引导学生比较日记与明信片在语言上的不同（更简洁、更直接、有称呼和结尾祝福）。

2.支架式写作实践(ScaffoldedWriting)：

呈现明信片写作任务。首先，共同分析教材中提供的明信片范例结构：称呼(Dear...)、正文（简述经历）、结尾祝福(Love,...)和地址（略写）。教师提供写作提纲模板作为支架：

Dear______,

Ihadawonderfulholiday.Iwentto______with______.

Onthefirstday,I______.Itwas______.(描述一件事及感受)

Thenextday,I______.Isaw/ate______.Itwas______.(描述另一件事及感受)

Imissyou.Ihopetoseeyousoon.

Love,

______

学生并非照抄日记，而是进行创造性模仿。他们可以选择：A.以WuBinbin的身份，从日记中挑选2-3件最有趣的事写给John；B.以自己的真实或想象的一次旅行经历为蓝本进行创作。写作过程中，教师巡视，提供个性化指导，鼓励使用形容词丰富表达，检查动词过去式的准确性。

3.展示与互动评价(PresentationPeerAssessment)：

邀请2-3位学生到讲台前，将他们的明信片（可写在工作纸背面设计成明信片样子）投影或大声朗读。其他学生根据“写作评价星级表”（内容完整性、过去式正确、用词丰富、书写工整四个维度，每项最多三颗星）进行倾听和评价。评价后，听众可向作者提问，如“Whatwasthemostexcitingpart?”作者回答，形成互动。教师给予积极、具体的反馈，并总结写作中出现的共性优点与可改进之处。

（五）总结升华，布置作业(SummaryAssignment)(约4分钟)

1.回归KWL，总结收获：师生共同回顾KWL图表，将本课所学的新语言知识、文化信息、阅读策略等系统地填入“L”栏目，形成完整的知识网络图。教师强调：“Today,wenotonlyreadaboutatrip,butalsolearnedhowtoreadlikeadetectiveandwritelikeastoryteller.”

2.情感价值升华：提问：“Whatmakesatripmemorable?”引导学生思考并得出：美丽的风景、有趣的活动、家人的陪伴、克服恐惧的体验、不同的文化等。鼓励学生热爱生活，用心记录美好经历。

3.分层作业布置：

基础性作业：熟读课文日记，并尝试背诵自己最喜欢的两个句子。完成活动手册上相关练习题。

拓展性作业：完善并美化课堂起草的明信片，配上插图，真正寄给一位朋友或同学（或贴在班级英语角）。可选做：用5-8句话写一篇自己上周末活动的微型日记。

实践性作业：与家人或朋友分享一个你的旅行小故事，尝试用英语说出其中的2-3个关键点。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分区块呈现的方式，力求清晰、结构化，体现教学逻辑与内容重点。

左侧区域：KWL图表(贯穿始终)

K(已知):wentto...,ate...,bought...,saw...

W(想知):Where?Who?What?How?

L(学知):(随课堂推进逐步填写)

中央区域：日记脉络图(时间轴流程图)

Unit3Wheredidyougo?–WuBinbin’sDiary

Saturday

Morning:wenttoTurpan->rodeahorse(wasafraid->happy)

Afternoon:ategrapes(sosweet!)

Evening:danced(funny)

Sunday:wentcamping->rodeamule(special,licked)

Feeling:HappyFunny

右侧区域：写作支架与亮点词句

PostcardWriting:

Structure:Dear...->Body->Love,...

Tips:Usepasttense.Addfeelings!(happy,funny,sweet,special)

GoodSentencesfrom:

“ItjumpedandIfelloff.”

“Ilickedmyhand.It