小学四年级英语下册时间管理小主人：Lets talk语用能力培养教案

小学四年级英语下册《时间管理小主人：Let‘stalk语用能力培养》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为人教版（PEP）四年级下册Unit2Whattimeisit?的第一课时（PartALet‘stalkLet’splay），属于“人与自我”生活与学习主题范畴。语篇通过放学后John与WuBinbin相约打篮球，却被门卫提醒“It‘stimefordinner”的情景，呈现了核心句型“Whattimeisit?It’s...o‘clock.”以及“It’stimefor.../Timeto...”的功能性表达。【基础】教材内容贴近学生真实校园生活，语言简洁、情景真实，插图蕴含丰富信息，是培养学生“看”的技能与语用意识的优质载体。

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂常规和简单的英语表达能力。他们已经掌握了1-12的数字词汇，这为本课时间的认读打下了坚实基础。【重要】然而，该年龄段学生的生活经验尚不丰富，对于将钟表时间与具体活动建立自觉联系的意识较弱，且对“整点时间”与“非整点时间”的表达可能存在混淆。更重要的是，在“双新”背景下，学生需要的不再是机械的语言操练，而是在真实情境中解决实际问题的能力，以及初步的时间管理意识和跨文化认知。

（二）设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。【非常重要】通过构建“具身认知”的课堂，将抽象的时间概念转化为可视、可感、可操作的具象体验。本课以“争做时间管理小主人”为大单元主题任务，本课时则聚焦于“感知时间与活动”的子任务。教学过程中，深度融合信息技术与跨学科元素（数学、道德与法治），通过多模态语篇输入，引导学生从学习理解、应用实践走向迁移创新，实现学科育人价值的落地。

二、教学目标

基于核心素养四个维度，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：【基础】学生能够在音频、图片的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。能够运用核心句型“—Whattimeisit?—It‘s...o’clock.”询问并回答时间，并能用“It‘stimefor.../Timeto...”初步表达在该时间应该进行的活动。

2.文化意识：【重要】学生能够通过观察Let’splay部分的时差图，初步感知地球上不同时区在同一时刻的时间差异，拓宽国际视野。同时，通过对话学习，内化“按时做事”的规则意识，为培养良好的时间观念奠定基础。

3.思维品质：【重要】学生能够通过观察图片预测对话内容，通过对比、分析归纳出“for”后跟名词、“to”后跟动词的语用规则。能够在创编对话的活动中，根据实际情况灵活、逻辑性地安排活动。

4.学习能力：【高频考点】学生能够在小组合作中积极参与角色扮演，乐于模仿，敢于表达。能够借助钟表教具和肢体语言，主动运用所学语言与他人进行交流，初步形成自主学习和合作学习的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：【基础】掌握核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimefor...”的语意及语用功能。理解并认读新词“over,now,o’clock,kid”。

2.教学难点：【难点】能够准确区分并运用“It‘stimefor+名词”与“It’stime(to)+动词原形”两种结构。能够在真实的语境中，根据不同的时间，得体地提出活动建议或发出指令。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、歌曲视频、自制互动时钟）、单词卡片、实物钟表教具、学生自制的纸质手表、评价板贴（时间储蓄罐）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒旧知，感知时间（Pre-task:Wakeupthesenses）

上课伊始，教师并不急于呈现课题，而是通过多感官刺激，营造“时间”氛围。

首先，教师播放一首改编自“TenLittleIndians”的数字歌曲，但歌词替换为“Onelittle,twolittle,threelittlenumbers...”，学生跟随节奏拍手并大声唱出数字。这不仅激活了学生已有的数字知识储备，更为后续时间认读做好铺垫。【基础】

歌曲完毕，教室忽然安静，教师做出神秘状，从身后拿出一个圆形的、被布遮盖的物体，让学生触摸并猜测：“Ithasaroundface,andtwohands(长手和短手).Itworksdayandnight.Whatisit?”引导学生说出“clock”。揭晓谜底后，教师将实物钟拨动指针，发出“滴答”声，提问：“Listen!Theclockistalking.Whatisitsaying?It’saskingaquestion.”随即在钟面上方贴出问句：“Whattimeisitnow?”并在黑板上写下课题，引导学生用中文猜测其意，初步建立“时间”与“询问”的联系。此环节设计意在通过触觉与听觉的刺激，让学生在轻松愉悦的猜谜活动中进入学习状态，符合四年级学生的心理特点。【重要】

（二）情境建构，探究时间(While-task:Deconstructthedialogue)

1.整体感知，看“图”预测：【非常重要】教师不直接播放录音，而是先呈现Let‘stalk的第一幅主情境图（学校门口，John和WuBinbin在打篮球）。引导学生仔细观察图片，运用“看”的技能获取信息。教师用问题链引导学生思考：“Wherearethey?（在校门口）Whoarethey?（John和WuBinbin）Whataretheydoing?（打篮球）Aretheyhappy?（开心）Butlookatthegatekeeper（门卫爷爷）.Whatishesaying?”通过层层递进的观察与追问，激活学生的思维，预测对话内容，培养其通过多模态信息获取大意的高级语篇能力。同时，顺势引出新词“Schoolisover.”通过动作和语境帮助学生理解“over”的含义。【难点】

2.聚焦细节，看“动画”求证：第一遍观看完整的对话动画。任务要求：Checkyourprediction.刚才门卫爷爷到底在说什么？通过动画，学生直观感知到门卫爷爷说了“Timetogohome,kids.”和“It’stimefordinner.”教师板书核心句，并教授新词“kid”和“dinner”，通过自然拼读法强化“di-nner”的发音。【基础】

3.分段精学，体悟语用：

时间线的追问：教师定格在第一个场景（打篮球），提问：“Beforetheyplaybasketball,whattimeisit?”再播放第二遍动画，让学生寻找具体时间。学生很容易找到“It’s5o’clock.”教师板书此句，并强调“o‘clock”只能用于整点之后。【高频考点】紧接着追问：“Isitagoodtimetoplaybasketball?”引导学生认同“放学后”是可以运动的时间。

情感线的挖掘：再次定格在第二个场景（门卫出现），教师通过语调变化模仿门卫略带严肃和关切的语气：“It’s6o’clock.It’stimefordinner.Timetogohome,kids.”提问：“Howdoesthegatekeeperfeel?Isheangry?No,heiskindbutserious(严肃).Why?”引导学生理解：到了晚饭时间还不回家，家人会担心。这不仅是知识的传授，更是德育的渗透，引导学生理解遵守时间、按时回家的社会规则。【重要】

语法的隐性感知：在黑板板书“It’stimefordinner.”和“Timetogohome.”之后，教师用红粉笔分别圈出“dinner”和“gohome”。启发学生思考：“Whatcanyoufind?这两个表达有什么小秘密？”引导学生发现“for”后面跟的是“东西（名词）”，而“to”后面跟的是“动作（动词）”。教师不直接讲解语法术语，而是通过大量的替换练习，如“It’stimeforclass.It’stimetohaveclass.”让学生通过“听”和“看”，建立语感，形成语言习惯。【难点突破】

（三）深度内化，模拟时间(While-task:Imitateandpractice)

1.跟读模仿，精准发音：【重要】播放课文音频，第一遍要求学生指着句子逐句跟读，尤其注意模仿“Justaminute.”的连读和“Whattimeisit?”的升调。教师进行个别指导，纠音正调。

2.角色体验，情感代入：学生三人一组（John,WuBinbin,Gatekeeper），戴上头饰，分角色朗读。鼓励“Gatekeeper”的扮演者可以模仿门卫爷爷的语气，甚至扶着腰、做出催促的动作，增加表演的趣味性和真实感。教师巡回指导，挑选2-3组进行全班展示，并由学生进行简单点评，如“Hisgatekeeperisverykind.”等。【基础】

3.Let’splay融合，时差初探：完成对话朗读后，过渡到Let‘splay板块。教师先利用自制大转盘钟表，随机拨出几个整点时间（如7:00，9:00，12:00），与学生进行快速问答“Whattimeisit?”“It’s7o’clock.”然后，教师展示教材中Let‘splay的插图（世界时钟图），引导学生观察不同城市的时间。提问：“Look!It’s7p.m.inBeijing.WhattimeisitinNewYork?Isitalso7?Why?”简单介绍时差现象（地球自转），让学生感知英语作为国际语言的工具性，以及世界的广阔与多元，实现文化意识的渗透。【热点】

（四）迁移创新，规划时间(Post-task:Createandapply)

此环节为本课的高潮与升华，旨在将语言学习升华为生活智慧，体现跨学科融合与实践育人。

1.创设真实任务：教师播放一段本校下午课后服务时间的校园生活混剪视频（包含：同学们在教室写作业、在操场踢足球、在美术室画画、在音乐教室合唱等画面，每个画面角落都隐藏着一个数字时钟显示时间）。视频播放完毕后，教师发布任务：“Ourschoollifeiscolourful.Butsometimesweforgetthetime.Today,let’sbe‘LittleTimeManagers’（时间管理小主人）.Canyoumakea‘After-schoolTimePlan’（课后时间规划表）foryourselfandyourpartner?”

2.搭建语言支架：教师为每个小组提供一张绘有不同时钟（显示整点）的卡片，以及一些表示活动的图片词卡（dohomework,playfootball,drawpictures,readbooks,havedinner,watchTV等）。学生需要两人一组，通过核心问答“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”确定时间，然后选择合适的活动卡片，用“It‘stimefor.../It’stimeto...”进行表达，共同制定一个合理的课后时间计划。【非常重要】【迁移创新】

3.分层展示与评价：邀请不同小组上台展示他们制定的“课后时间规划表”。要求学生不仅要说出对话，更要解释这样规划的理由，如“It‘s4o’clock.It‘stimeforhomework.Becauseweneedtofinishhomeworkfirst.”这体现了逻辑思维和价值观的融入。台下学生和教师依据“规划是否合理、语言是否正确、表达是否流利”三个维度，将虚拟的“时间币”投给自己喜欢的小组，存入班级的“时间储蓄罐”中。【高频考点】【综合应用】

（五）总结归纳，升华价值(Summary)

教师引导学生回顾本课所学，但不是简单罗列句型。而是指着黑板上的板书和同学们制定的课后计划，进行总结：“Look!Timeislikeariver.Itgoesandnevercomesback.Whenweask’Whattimeisit?‘，wearenotjustaskingfornumbers.Weareasking’Whatshouldwedonow？‘Agoodtimemanagercanhaveahappyandhealthylife.So，let’svaluetimeandbethemasterofit.”通过富有哲理的语言，将课堂推向情感高潮，落实育人目标。

六、板书设计

（黑板左侧）绘制一个大型的卡通钟表，指针可以活动。

钟表上方板书：Unit2Whattimeisit?

（黑板中部）核心句型区：

——Whattimeisitnow？

——It‘s5o’clock.（红笔标注o‘clock）

——It’s6o‘clock.It’stimefordinner.（红笔圈出fordinner）

——Timetogohome,kids.（红笔圈出togohome）

（黑板右侧）小组评价区——“时间储蓄罐”

用贴纸或磁力贴代表