外研版（一起）五年级下册英语 Module 9 Unit 1 导学案-We laughed a lot

外研版（一起）五年级下册英语Module9Unit1导学案——Welaughedalot

一、教学基本信息

（一）学科：小学英语

（二）年级：五年级

（三）教材版本：外语教学与研究出版社（一起点）

（四）模块：Module9

（五）单元：Unit1

（六）课题：Welaughedalot

（七）课时：第一课时（40分钟）

（八）课型：故事阅读与语用表达融合课

（九）设计核心：以学历案为载体，实现教—学—评一体化，聚焦英语核心素养

二、课程标准分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段及二级衔接段要求，本课隶属于“人与社会”主题范畴，子主题为“中外节假日与庆祝活动”“文学与艺术”。课程内容六要素整合指向：语篇类型为配图叙事小文；语言知识涵盖一般过去时的陈述句表达及不规则动词过去式；文化知识涉及中外喜剧艺术与幽默表达的异同；思维品质强调通过故事地图梳理事件逻辑，并针对笑点进行简单的归因分析。课标核心理念“学思结合、用创为本”将贯穿本导学案始终，通过体验、感知、模仿、运用，促使学生在真实或模拟语境中重构语言。

三、教材与学情分析

（一）教材分析：本课语篇以Lingling写给Amy的信件为文本形态，记叙了与家人观看戏剧表演时因男演员身着女装而产生的幽默经历。语篇具有情节紧凑、情感鲜明、语言复现率高的特点。核心句型“Welaughedalot.”以一般过去时贯穿全文，呈现了不规则动词“wear—wore”“go—went”“see—saw”的语用情境。教材插图生动地呈现了戏剧角色的反差感，为理解“funny”这一抽象概念提供了具象支撑。同时，信件格式本身也是本册教材隐含的应用文写作启蒙点。

（二）学情分析：五年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对幽默故事有天然的好奇心与表达欲。在语言储备方面，学生已在五年级上册Module6至Module8中接触了be动词及规则动词的过去式（was/were,played,watched等），初步构建了“过去”的时间概念。但【难点】在于：不规则动词过去式的形义匹配极易混淆，尤其在口语即兴表达中，学生常常回归动词原形。在文本处理能力上，大部分学生能借助图片理解故事主线，但独立提取故事要素（who,where,what,feeling）并进行逻辑串联的能力尚显参差。此外，学生对于“为什么好笑”这一深层问题缺少元认知策略，需教师通过追问与对比搭建思辨阶梯。

四、学习目标（学历案四维呈现）

【基础】1.语言能力目标：学生能够准确听懂、认读、拼写本课核心词汇laugh,letter,theatre,women,actor,wore；能够理解并流畅朗读课文，在语境中感知一般过去时的陈述句表意功能；能模仿课文关键句“Welaughedalot.”及“Themenworewomen'sclothes.”描述过去的事件。

【重要】2.文化意识目标：学生能够通过对比中外喜剧表演形式（相声、小品、默剧、脱口秀），初步理解幽默表达的文化多样性，尊重不同民族的审美趣味，并能用英语简要表达自己对“funny”的朴素理解。

【非常重要】3.思维品质目标：学生能够借助StoryMap工具梳理故事开端、发展、高潮、结局，归纳出叙事语篇的基本要素；在教师引导下尝试对“笑的原因”进行归因推断，发展逻辑思维与批判性思维萌芽。

【热点│高频考点】4.学习能力目标：学生能够通过自主观察、小组归纳初步发现规则动词与不规则动词过去式的构成差异，并在新语境中有意识地迁移运用至少4个不规则动词过去式（wore,went,saw,laughed），完成关于“一次有趣经历”的口头汇报，实现从学知识到用知识的跨越。

五、评价任务（嵌入目标达成）

（一）指向目标1：通过课堂“动词闪卡”即时反应游戏，全班90%学生能在1秒内说出核心词汇的中文意思或对应过去式；听写环节准确率达到85%以上。

（二）指向目标2：结课时学生完成一句话观点分享“Ithinkcomedyisfunnybecause...”，由组内记录员收集典型表达，课后粘贴于班级英语角。

（三）指向目标3：小组合作的StoryMap填空准确率95%以上；随机抽选两名中等生独立复述故事，至少包含4个关键信息点。

（四）指向目标4：小组口语汇报采用师评与组间互评量表，其中“过去式使用准确度”单项满分5分，全班平均分不低于4.2分；课后分层作业中【挑战】选项提交率力争超过30%。

六、教学资源与环境

（一）环境准备：多媒体互动白板、移动投影设备、Wi-Fi覆盖、全班优化大师实时评价系统。

（二）资源准备：教师自制“动词的时空魔法”微课（2分30秒）；课文动画视频；故事排序磁力卡片（每组一套）；学习任务单（含StoryMap、语言工具箱、自评星表）；角色头饰（Lingling，Amy，Mum，旁白）；中外喜剧短视频节选（相声、卓别林默剧）；平板电脑用于小组互评打分。

七、教学实施过程（核心环节，详尽呈现）

【环节一】Pre-reading：情绪预热与动词唤醒（5分钟）

1.师生自由交谈，激活过去式图式。教师面带灿烂笑容走向学生，以夸张动作指向自己嘴角，发问：“Didyoulaughyesterday？Whatmadeyoulaugh？”教师刻意拉长laugh的发音，同时板书laugh并迅速在后面加上-ed，变成laughed。教师邀请三位学生作答，将学生提到的动词短语如“watchedacartoon”“playedagame”分别书写在黑板左侧“规则动词”预备区，并带领全班将动词原形与过去式进行拍手对答，如“watch—watched”“play—played”。此环节【基础】旨在复现已知规则变化，同时降低后续不规则动词输入的认知负荷。

2.微课助学，制造悬念。教师播放2分30秒自制微课《动词的时空魔法》。动画中一个小魔法师挥动魔杖，将动词原形go，see，eat，buy，wear依次变成went，saw，ate，bought，wore。每一组变化均配有简短情境例句，如“YesterdayIwenttoapark.”微课末尾魔法师神秘低语：“今天课文里的朋友们也看了一场神奇的表演，猜猜他们做了什么？”此时学生情绪被充分调动，对即将出现的不规则动词wore，went，saw产生期待性注意。

3.揭示课题，明确任务。教师板书课题“Module9Unit1Welaughedalot”，领读并强调laughed的/t/音。教师举起导学案，清晰陈述本课三大核心任务：“第一，我们要看懂Lingling的信，找出他们为什么大笑；第二，我们要学习动词的第二种过去式——不规则变形；第三，我们要小组合作，用过去式讲一个有趣的故事。”目标前置使学生成为有意识的建构者。

【环节二】While-reading：整体输入与逻辑解构（12分钟）

1.一读文本，捕捉故事要素。教师播放课文完整动画，要求学生手指点图，不读文字，仅用视觉获取信息。播放结束，教师迅速抛出三个指向要素的问题：“Whowrotetheletter?Wholaughed?Wherewerethey?”学生立即反馈出Lingling，family，theatre。教师将人物头像磁贴与地点磁贴贴在黑板StoryMap框架对应区域，初步搭建叙事结构。

2.二读文本，聚焦幽默触点。教师追问：“Whydidtheylaughalot？Whatwassofunny？”带着问题学生第二次听音指读，在课本上用铅笔划出含有wore的句子。教师随机巡视，发现大部分学生能精准定位“Themenworewomen'sclothes.”教师利用白板放大镜功能聚焦课文图二，男演员头戴卷曲假发、身着艳丽长裙的形象跃然屏上。教师以极其夸张的语调范读该句，并在wore下方标红波浪线，板书wore←wear，同时旁白：“这是一个不听话的动词，它没有加ed，而是自己变了模样。”通过拟人化表述降低学生畏难情绪。

3.拼图阅读，重构故事顺序。教师将课文四幅插图及其对应文本句剪裁成独立卡片，每组信封内装有一套打乱顺序的材料。任务指令：“你们是小小导演，请把故事胶卷按正确顺序排列，并贴在任务单的StoryMap里。”StoryMap设计为四宫格：Beginning→Happening→FunnyPoint→Ending。小组合作时，教师重点观察C层学生是否参与讨论，并引导他们用手指图、用口说词。五分钟后邀请一组上台在磁性白板展示排序成果，另一组使用平板拍照投影对比。全班针对“图三与图四谁先谁后”产生短暂争议，教师不急于公布答案，而是请双方分别陈述理由。最终通过回看课文动画确认Lingling一家是先吃饭还是先离开，在思辨中深化对情节逻辑的把握。此活动【非常重要】不仅训练信息整合能力，更让学生亲身经历“冲突—求证—共识”的思维过程。

4.跟读模仿，声入人心。教师播放课文原声，每句后留白，学生模仿Lingling写信时愉悦、轻松的语调。特别强化“Welaughedalot.”中laughed与alot的连读，以及“women'sclothes”中复数所有格的发音。分角色朗读环节，教师邀请三名学生佩戴头饰扮演Lingling、Amy、旁白，其余学生以Chant节奏拍手为背景音。朗读结束，学生使用平板点击评价App为三位朗读者在“语音、语调、表情”三个维度送星星，实时生成全班人气王。技术赋能评价极大激发了学生的表现欲。

【环节三】While-reading：精读品味与语言聚焦（10分钟）

1.情境品词，以词带句。教师定格在课文图二，利用白板笔圈点男演员的夸张服饰。师生对话如下：

T:Lookatthefunnyman.Whatdidhewear?

S:Heworeadress.

T:Yes!Heworeareddress.Whatelsedidhewear?

S:Heworeabighat.

S:Heworewomen'sshoes.

教师将学生生成的所有wore短语（woreadress,woreafunnyhat,woreawig）书写于黑板不规则动词专栏，同时用简笔画勾勒对应物品。学生在具体视觉符号辅助下，将wore的音、形、义紧密绑定。

2.对比归纳，规则初建。教师引导学生将目光移至黑板左侧“规则动词”区（watched,played,laughed）与右侧“不规则动词”区（wore,went,saw）。问题链设计如下：

（1）观察这些过去式，它们变成过去式的方法一样吗？

（2）哪一组是加ed变的？哪一组是直接变成新单词？

（3）我们学过的动词里，还有哪些像wore一样“变脸”的？

学生以四人为一小组讨论2分钟。教师行走于各组，倾听学生朴素语言：“加ed的是守规矩的词，不守规矩的是坏词。”教师没有纠正这种非术语表达，反而肯定其形象性，顺势引出术语“规则动词”与“不规则动词”。随后教师在白板上快速出示一组动词原形：eat，buy，go，see，学生异口同声答出过去式ate，bought，went，saw。这一轮头脑风暴【高频考点】以密集节奏强化了本课及已学不规则动词的音义联结。

3.幽默解码，文化初探。教师暂停文本处理，向学生展示10秒中国相声片段与10秒卓别林默剧片段，提出问题：“Chinesecomedyusestalking.Westerncomedysometimesusesfunnyfacesandbodyactions.Whichonedoyoulike?Why?”学生用brokenEnglish表达观点，如“Ilikecrosstalkbecauseitisveryclever.”“IlikeCharlieChaplin，hehasnowordsbutsofunny.”教师顺势总结：“Linglinglaughedbecausethemenworewomen'sclothes.That'saBritishhumour.Welaughbecausetheactorssayfunnywords.Differentways，samehappiness.”此处文化意识渗透【热点】紧扣新课标要求，且完全基于学生可感知的经验层面。

【环节四】Post-reading：深度加工与意义建构（8分钟）

1.推理补白，发展想象。教师呈现课文最后一幅插图（Lingling一家离开剧院，仍在笑），文字留白。教师抛出开放性任务：“Linglingandhermumaretalking.Whatdidtheysay?Use‘I/We...’tomakeadialogue.”教师提供句型支架：

Mum:Howwastheshow?

Lingling:Itwas_____.

Mum:Whatdidyoulikebest?

Lingling:Ilikedthemen.They_____.

学生独立书写1—2句后与同桌分享。教师抽取两份典型作品投影展示。一名学生写道：“Mum:Didyoulaugh?Lingling:Yes，Ilaughedandlaughed.”教师敏锐捕捉到该生重复laughed以强调程度，立刻板书“laughedandlaughed”并赞曰：“RealEnglish！Youarealittlewriter！”这种基于学生真实产出的资源生成比任何教材例句都更具说服力。

2.思维导图，凝练结构。师生合作完成板书中心辐射图。中心词框“Welaughedalot.”向外发散五个分支：Who，Where，Whathappened，Funnypart，Feeling。教师请学生上讲台从磁力卡池中选取相应词句贴至对应分支。例如在Funnypart分支下贴“menworewomen'sclothes”“actorstoldjokes”。导图成型后，全班看板书尝试集体复述故事，教师只做手势指引，不发声。至此，故事内容与语言形式在视觉化工具辅助下实现双重内化。

【环节五】Production：迁移创新与综合语用（10分钟）

1.教师范文，裸听转述。教师以声情并茂的口吻讲述自己创编的微故事《MyFunnyWeekend》，但故意不展示文本，仅让学生倾听。故事内容如下：“LastSunday，Iwenttotheparkwithmyson.Wesawaclown.Theclownworeabigrednoseandpurpleshoes.Heplayedmagictricks.Mysonateanicecreamandlaughed.Weboughtaballoonandwenthome.Welaughedalot！”教师陈述完毕，立即出示关键词卡片（went,saw,wore,played,ate,bought,laughed），学生依据卡片提示，以开火车形式每人一句复述教师经历。此任务【非常重要】将听力理解、信息记忆、语言重组三者融合，且为学生即将开展的小组活动提供了高密度范例。

2.小组共创，趣事工坊。教师发布核心产出任务：“Fourstudentsagroup.Thinkofaninterestingexperience.Itcanbetrueormadeup.Usefirst,next,then,finally.Usepasttensewords.”每个小组领取一张A3大白纸，中央已印有“OurInterestingExperience”标题，四周散落语言工具箱贴纸（内含go-went,see-saw,eat-ate,buy-bought,wear-wore,laugh-laughed,run-ran等词对，以及连接词卡片）。组员合作构思情节，由记录员将句子简写于纸上。教师重点巡回到学困组，参与他们的构思，并示范如何将“吃火锅”转化为“Weatehotpot.Itwasveryspicy.Wedrankalotofwater.”确保每个小组至少产出5个不同的过去式句子。

3.成果展评，数据驱动。随机抽取三组上台，使用实物投影展示思维过程纸，并进行口头汇报。台下各组利用平板中的评价量表进行打分。量表维度为：内容趣味性（1—5星）、过去式准确性（1—5星）、合作声音（1—3星）。数据实时汇总至教师端，教师当场导出“过去式准确性”得分最低的典型错例——“Wegotothezoo.”教师暂停课件，面向全班发起“急救急诊”：这句话错在哪里？怎么改？95%的学生迅速反应应改为went。随后全班进行30秒快速反应操练：教师说动词原形，学生跺脚并喊出过去式，气氛热烈。

【环节六】SummaryHomework：盘点收获与分层延伸（5分钟）

1.自主复盘，自我增值。教师引导学生闭眼回忆：“今天的故事发生在哪里？主人公是谁？你学会了哪几个变脸的动词？你觉得英语的过去式有趣吗？”随后学生打开学习任务单最后一页“星光自评表”，对照四条学习目标为自己涂星。教师随机访谈两名涂星较少的学生，了解其困难点，并当场给予“动词记忆口诀卡”作为激励。

2.分层作业，精准投放。

【基础巩固类】听音跟读课文三遍，模仿语音语调，家长在任务单签字。此作业指向目标1，面向全体，保底落实。

【重要综合类】以Lingling的身份给Amy回一封信，描述自己近期一件开心的事。要求至少五句话，包含3个以上不规则动词过去式。此作业指向目标2、3，要求85%学生达成。

【挑战拓展类】从教师提供的英语分级绘本库中自选一本幽默故事（电子书），阅读后圈出所有不规则动词过去式，制作成“不规则动词收集卡”，下节课进行三分钟分享。此作业指向目标4，激励学有余力者进行大量原版输入。

八、板书设计（结构化、生成式）

整个板书分为三个功能区域，伴随教学流程动态生成，拒绝课前全盘预设。

左翼区：动词演变墙。左侧为规则动词区，以绿色粉笔书写“watch—watched，play—played，laugh—laughed”；右侧为不规则动词区，以红色粉笔书写“wear—wore，go—went，see—saw，eat—ate，buy—bought”。wore一词四周加绘小星星，标注【高频考点】。

中央区：故事山模型。以起伏曲线箭头连接四幅课文缩略图，图下方分别配关键词：gotaletter→wenttothetheatre→menworewomen'sclothes→laughedalot→ateanddrank→wenthome。山顶置于“laughedalot”处，以红色粉笔加粗强调。

右翼区：语言工具箱。这是一个可粘贴便签的活动板，分类贴有：人物类（Lingling,hermum,actors），地点类（theatre,home），动作类（wore,laughed,went,saw），感受类（funny,happy,interesting）。该区域供学生在口语产出时随时上前摘取使用。

九、作业设计（详细说明与评价标准）

（一）基础巩固类作业：

内容：登录班级英语云平台，跟读课文动画配音3遍，选择自己最满意的一遍上传至“配音秀”栏目。

评价标准：得10个以上同学点赞即为A级，获教师语音点评即为A+级。

时限：15分钟。

（二）综合运用类作业：

内容：完成学习任务单上的“回信Lingling”任务。提供半控制性框架：DearLingling，Iwashappytogetyourletter.Last______，I______.First，______.