初中道德与法治七年级下册《青春有格》高阶教学设计

初中道德与法治七年级下册《青春有格》高阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【核心基石】课程与课标依据

本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段（7-9年级）“我与他人和集体”及“我与国家和社会”的相关内容要求。具体对应课程内容为：理解情绪的多样性、复杂性，学会调节情绪，保持乐观、积极的心态；学会与父母、同学、朋友正确交往，建立和谐的人际关系；正确认识好奇心、从众心理和独立意识，克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动，悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。本课《青春有格》正是在此基础上，引导学生从“我”走向“我们”，从“小我”走向“大我”，将青春的个性、激情、困惑与梦想，自觉纳入社会规范的“格”中，追求“止于至善”的精神境界，培育和践行社会主义核心价值观中的“友善”和“爱国”等价值准则。

（二）【逻辑起点】教材内容解析

本框题“青春有格”是人教部编版《道德与法治》七年级下册第一单元《青春时光》第三课《青春的证明》中的第二框，起着承上启下的关键作用。第一框“青春飞扬”着重描绘青春的正面力量与无限可能，鼓励学生自信、自强。而本框“青春有格”则是对青春成长的理性规约与境界提升，为学生解答了“青春应当遵循什么？”以及“青春应该追求什么？”的问题。教材主要围绕“行己有耻”和“止于至善”两个核心概念展开。

“行己有耻”侧重于底线意识和规则意识，要求学生在青春的道路上，面对诱惑与欲望，能有所为，有所不为，树立底线思维，磨砺坚强意志，增强自控力。

“止于至善”则侧重于精神追求和道德境界，引导学生理解“至善”不是遥不可及的理想，而是从点滴小事做起，养成自我省察的习惯，见贤思齐，以修身为本，在奉献社会中实现人生价值，达到一种“虽不能至，心向往之”的至高精神境界。两个概念从“底线”到“高线”，层层递进，共同勾勒出青春成长应有的“格调”与“格局”。

（三）【学情画像】学生情况分析

七年级学生正处于青春期，生理和心理发生着急剧变化。一方面，他们渴望独立、追求个性、思维活跃，对未来充满憧憬；另一方面，他们的心理发展相对滞后，情绪波动大，自控能力较弱，容易受到不良诱惑和同伴压力的影响。在道德发展上，他们正从前习俗水平向习俗水平过渡，开始关注社会规则和他人的评价，但对于规则背后的价值意义理解尚浅，对于“至善”这样抽象的道德追求，往往觉得遥不可及或流于口号。因此，本课设计的难点在于如何将“行己有耻”的底线要求具体化、生活化，将“止于至善”的高远目标具象化、阶梯化，引导学生在体验、思辨和践行中，真正理解并内化青春的“格”与“度”。

（四）【目标导航】核心素养目标

1.政治认同：引导学生认同并自觉遵守社会生活中的道德、纪律、法律等行为规范，将个人理想融入国家发展和民族复兴的伟大事业中，培养爱国主义情怀。

2.道德修养：理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，能够做到知廉耻、懂荣辱、有所为有所不为；养成自我省察的习惯，追求高尚的道德境界，培养友善、诚信、责任等道德品质。

3.法治观念：初步树立底线思维和规则意识，认识到自由的边界是法律和道德，在青春期这个关键时期，自觉抵制不良诱惑，预防违法犯罪。

4.健全人格：培养乐观向上、理性平和的心态，增强自我调控能力。学会在追求个性发展的同时，尊重规则、理解他人，实现自我与社会的和谐统一。

5.责任意识：激发学生对自己、对他人、对社会的责任感，从点滴小事做起，勇于担当，在奉献中体验青春的价值。

二、【精研深析】教学重难点

（一）【重中之重】教学重点：深刻理解“行己有耻”的内涵与要求，并能联系实际生活，自觉规范自身行为。

确立依据：“行己有耻”是青春成长的“防火墙”和“安全带”，是学生立身处世的基本底线。对于自控力尚在形成中的七年级学生而言，明确何为“耻”，如何在具体情境中做到“有耻”，比理解抽象的“至善”更具现实迫切性。这直接关系到学生能否顺利度过青春期的“心理断乳期”，形成健康的人格。

（二）【难点攻坚】教学难点：内化“止于至善”的崇高境界，引导学生在平凡生活中追求至善，并掌握其实现路径。

确立依据：“止于至善”是中国传统士大夫追求的最高道德理想，对于处于青春起步阶段、生活经验尚浅的七年级学生来说，容易产生距离感和抽象感。如何将宏大的道德目标转化为学生可感、可知、可做的日常行为，如何帮助学生理解“至善”并非完美，而是一种永不停歇的、向上的精神姿态，是教学中需要突破的核心难题。

三、【匠心独运】教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：基于议题式教学理念，采用“情境体验式”、“问题链驱动式”和“价值辨析式”相结合的教学方法。通过创设源于学生生活的真实情境，设置层层递进的问题链条，引导学生在独立思考、合作探究、观点碰撞中，自主建构知识，澄清价值观念，实现道德成长。

学法：倡导“体验学习”与“反思学习”。学生通过角色扮演、小组辩论、案例分析、撰写“青春修炼手册”等活动，在“做中学”、“思中悟”，将外在的规范转化为内在的认同和自觉的行动。

（二）教学准备

教师准备：精选贴近学生生活的视频素材（如关于网络游戏诱惑、校园欺凌、遵守交规、社区志愿服务等短片或新闻片段）；制作多媒体课件；设计学习任务单（含“我心中的‘格’”、“我的自省卡”、“‘微善’行动记录表”）。

学生准备：课前预习教材；观察并记录身边体现“行己有耻”或“止于至善”的人和事；初步思考“我向往的青春是什么样子？”。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【导入新课】青春之问：何为青春的“格”？

1.情境创设：教师多媒体展示一组图片——井然有序的交通、干净整洁的校园、一场精彩绝伦的球赛（有规则）、一幅遒劲有力的书法作品（有章法），最后定格在一个空白的田字格上。

2.问题驱动：同学们，大家看，交通有“道”，球赛有“规”，书法有“法”。我们常说“没有规矩，不成方圆”。如果把青春比作一幅画、一首诗、一场旅程，它是否也需要一个“格”？请大家结合图片和生活体验，谈谈你理解的青春的“格”可能包含什么？

3.学生活动：自由发言，初步感知“格”可以是规则、界限、准则、榜样、风度、格局等。

4.教师引导：同学们说得非常好。青春是飞扬的，也是需要规范的。这个“格”，既是约束我们行为的底线，也是引领我们向上的阶梯。今天，就让我们一起走进《青春有格》，探寻属于我们青春的“格”与“度”。（板书课题：青春有格）

（二）【探究一：行己有耻】——青春的“防火墙”【核心概念】【高频考点】

1.议题切入：青春的“雷区”在哪里？

情境体验：【非常重要】呈现一个关于“网络诱惑”的复杂案例：初二学生小杰，成绩优秀，性格开朗。最近迷上了一款网络游戏，起初只是周末玩一会儿，渐渐地，他开始在上学日晚上偷偷玩，作业应付了事，成绩下滑。同学劝他，他觉得“我有分寸，就玩一会儿”。老师提醒他，他口头答应却难敌诱惑。一次，为了购买游戏装备，他偷偷用父亲的微信转了500元钱。事后，他既后悔又害怕，不知道该怎么办。

问题链设计（层层递进）：

（1）【基础感知】请用几个词概括小杰身上发生的变化。你认为在这一系列行为中，哪些是触碰了“雷区”？为什么？

（2）【重要辨析】小杰一开始认为“我有分寸”，他真的能掌控自己吗？这说明了青春期情绪和意志的什么特点？（引导学生分析青春期的矛盾心理：渴望独立与自控力不足的矛盾）

（3）【难点探究】小杰事后感到后悔和害怕，这是不是就是“羞耻心”？他的“羞耻心”起到了什么作用？如果他没有这种“羞耻心”，可能会怎样？

（4）【价值引领】如果你是小杰的好朋友，你准备如何帮助他做到“行己有耻”？请为他提出几条具体的建议。

2.合作探究与观点交锋：

将学生分成若干小组，围绕上述问题进行讨论，时间8-10分钟。鼓励学生从不同角度提出见解。

小组代表发言，全班分享。教师引导学生归纳出“行己有耻”的要点：

我们要知廉耻，懂荣辱；有所为，有所不为。（【重要】明确行为底线）

需要有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。（【核心】羞耻心是道德的前提）

需要树立底线意识，触碰道德底线的事情坚决不做，违反法律的事情坚决不做。（【高频考点】道德与法律的双重底线）

更需要磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力。（【难点突破】从知到行的关键）

3.拓展延伸：【热点链接】结合“校园欺凌”现象，讨论：“围观”是否也是一种耻？引导学生认识到，“行己有耻”不仅要求自己不作为恶，更要有维护正义、抵制不良行为的勇气和责任担当。

4.即时践行：【基础巩固】发放学习任务单，请学生完成“我的‘雷区’警示卡”，写下自己目前可能面临的最大诱惑或最易触碰的“底线”，并制定一条针对性的“防踩雷”小贴士。不要求公开，旨在自我审视。

（三）【探究二：止于至善】——青春的“灯塔”【核心概念】【难点攻坚】【高频考点】

1.议题切入：凡人微光，何以至善？

多媒体播放：一段精心剪辑的短视频（或呈现一组图文故事）。内容可以选自“感动中国”人物片段，但更要有身边普通人的善举：如清晨为小区扫雪的物业阿姨、公交车上主动让座的小学生、坚持多年为山区孩子送温暖的社区志愿者、疫情期间邻里间的互助故事等。视频最后定格于一句话：“伟大出自平凡，平凡造就伟大。”

问题链设计（由表及里）：

（1）【基础感知】视频中哪些瞬间打动了你？你如何理解他们的行为？

（2）【重要探究】教材中说“止于至善”是一种“虽不能至，然心向往之”的实践过程。结合视频，谈谈你对这句话的理解。难道这些普通人做的事情，就已经是“至善”了吗？

（3）【难点攻坚】“至善”听起来很高远，似乎遥不可及。但这些平凡人的故事告诉我们，追求至善的起点在哪里？我们能不能做？

（4）【价值引领】“独善其身”与“兼济天下”，你更欣赏哪一种“至善”的状态？作为中学生的我们，如何将“至善”的追求融入到日常学习和生活中？

2.合作探究与深度思辨：

小组讨论，围绕问题深入交流。

针对问题（2）和（3），教师引导学生理解：“止于至善”不是一个静止的完美状态，而是一个动态的、永不停歇的向上过程。并非要求每个人都成为圣贤，而是倡导每个人都怀有一颗向往美好、追求高尚的心，并在自己能力范围内，努力做到最好。视频中的普通人，正是在他们平凡的岗位上，用实际行动诠释了“友善”、“敬业”、“责任”，这就是在接近“至善”。

引入“微公益”理念，引导学生发现，“至善”就藏在一句温暖的问候、一次耐心的解答、一份随手捡起的垃圾、一个为他人着想的举动之中。

针对问题（4），引导学生进行价值辨析。教师总结：在中国传统文化中，儒家强调“穷则独善其身，达则兼济天下”。但在现代社会，我们鼓励学生在做好自己的同时，也要有关注社会、服务他人的意识和行动。这是一种更高的人生境界，也是社会主义核心价值观“友善”、“爱国”的体现。从“独善”走向“兼济”，正是青春格局的拓宽。

3.文化浸润与方法提炼：【重要】

引用古语，深化理解：

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（《论语》）——引出“榜样学习法”：向身边的榜样看齐，汲取精神力量。

“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语》）——引出“自我省察法”：养成每天反思自己言行的习惯，检视不足，追求进步。

“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”（《三国志》）——引出“积善成德法”：从点滴小事做起，让善意和善行累积，汇聚成强大的道德力量。

教师强调：这三种方法，就是我们追求“止于至善”的现实路径。

4.情境演练：【实践应用】

呈现几个校园生活小情境，请学生运用所学方法提出应对方案：

情境一：自习课上，同桌遇到一道难题，小声向你请教。（你会怎么做？体现了什么方法？）

情境二：在校园里看到一张废纸，周围来来往往的同学都没有捡。（你的内心活动是什么？最终会怎么做？）

情境三：你发现最好的朋友最近为了打游戏，经常抄你的作业，还让你帮他向老师隐瞒。（你会如何自省，又会如何对他？）

（四）【总结升华】青春修炼：心有“格”，行有“度”

1.思维导图构建：教师引导学生回顾本节课所学，共同构建本课知识逻辑体系。

青春有格，是底线与高线的统一。

行己有耻——是青春的“防火墙”，要求我们“有所不为”，守住底线，是对自己的保护。

止于至善——是青春的“灯塔”，引领我们“有所作为”，追求高线，是对自己的提升。

二者相辅相成，共同构成青春应有的“格局”：内修品德，外守规则，方能行稳致远。

2.【情感升华】教师深情寄语：

同学们，青春是一本太仓促的书，我们不仅要书写飞扬的激情，更要书写端正的人字。这个“人”字，一撇是“行己有耻”，让我们懂得敬畏，守住做人的底线；一捺是“止于至善”，让我们懂得追求，攀登人生的高峰。愿你们在今后的青春岁月里，心中有火，眼中有光，脚下有“格”，行有所止，志存高远，在平凡的生活中，活出属于你们自己最有“格调”的精彩人生！

3.齐声朗读（可选）：全班齐读教材或PPT上关于青春寄语的优美段落，如“青春的我们，乐于实践，敢于尝试……”，在朗朗书声中结束新课，强化情感体验。

五、【知行合一】作业与延伸

（一）【基础巩固类】完成《学习任务单》上的基础填空题和选择题，梳理本课核心概念。

（二）【重要实践类】“我的‘微善’21天行动”

要求学生以小组为单位，或者个人独立，策划并启动一项“微善”行动。例如：每天为同学做一件好事、每天记录一件让自己感恩的小事、坚持一周不制造垃圾、为社区做一次志愿服务等。坚持21天，并用文字、图片或视频的形式记录过程和感悟。一个月后，班级将举办“青春有格·微善之光”主题分享会，展示行动成果，