第15课《故乡》教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

课标依据本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言、分析人物中感受小说的叙事艺术和情感力量，获得个性化的审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，探究“希望”的深层内涵，培养社会洞察力和人生思考能力。设计理念鲁迅的《故乡》以“我”回故乡的见闻为线索，通过对比手法刻画了闰土、杨二嫂等人物二十年前后的巨大变化，揭示了旧中国农村破产、农民精神麻木的社会现实，结尾以“路”的意象表达了对未来的希望。教学中以“变”为眼，以“对比”为法，以“希望”为魂，构建“寻变·理脉络——识变·析人物——悟变·探主题——拓变·写心声”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。本设计聚焦“变”字，通过少年闰土与中年闰土、豆腐西施与圆规杨二嫂的对比，理解社会对人的异化；聚焦结尾“路”的象征意义，理解“希望”的有无。教材分析《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的名篇，写于1921年。小说以第一人称“我”的视角，记叙了“我”时隔二十余年回到故乡变卖老屋、再见童年伙伴闰土和邻居杨二嫂的经历。作品运用了鲜明的对比手法：少年闰土与中年闰土的对比（外貌、动作、语言、神态）、杨二嫂的前后对比、故乡记忆与现实景象的对比，深刻揭示了封建制度对农民的压迫和精神摧残。结尾关于“路”的议论，表达了作者对未来的希望和探索精神。语言凝练，细节传神，主题深刻。学情研判九年级学生对鲁迅作品已有接触（如《从百草园到三味书屋》《社戏》），对小说的基本要素有一定了解。本文篇幅较长，但情节清晰，人物形象鲜明。学生对“闰土为什么变得麻木”“杨二嫂为什么变得尖刻”需要结合时代背景来理解。“路”的象征意义是教学难点，需引导。教学目标1.积累“阴晦”“萧索”“愕然”“鄙夷”“嗤笑”“瑟索”“寒噤”“惘然”等词语；品味传神的细节描写和人物对话。2.通过对比阅读，感受小说对比手法的表达效果；品味环境描写对氛围的烘托作用。3.理清叙事线索，分析闰土、杨二嫂的形象变化；探究“我”的情感变化与主题表达；理解结尾“路”的象征意义。4.感悟鲁迅对旧社会农民命运的关注与同情，理解“希望”的深刻内涵，培养社会责任感。教学重难点教学重点：分析闰土、杨二嫂的前后变化，品味对比手法。教学难点：理解“路”的象征意义和“希望”的哲学内涵。教学过程【导入】二十年后，故乡还是那个故乡吗？同学们，如果你离开故乡二十年后再回去，你期望看到什么？是记忆中的小桥流水，还是儿时的玩伴？鲁迅先生1919年回绍兴变卖老屋，距离他上次回乡已经过去了二十多年。当他踏上故土，看到的却是“萧索的荒村”，童年时“小英雄”般的闰土变成了麻木木讷的中年人，记忆中的“豆腐西施”变成了“细脚伶仃的圆规”。故乡变了，人也变了。这变化背后，藏着怎样的社会真相？今天，我们一起走进《故乡》。【板书课题、作者】【第一板块】寻变·理脉络——整体感知，梳理“变”的轨迹主问题：小说围绕“回故乡—在故乡—离故乡”写了哪些内容？故乡发生了哪些变化？活动1：速读课文，关注重点词语，圈画“变”的关键词重点语言积累阴晦：阴沉昏暗萧索：荒凉、冷落愕然：吃惊的样子鄙夷：轻视、看不起嗤笑：讥笑瑟索：身体因寒冷、恐惧等而颤抖寒噤：因寒冷而哆嗦惘然：失意的样子学生快速默读全文，找出描写故乡景象、闰土、杨二嫂“变化”的词句。师生共同梳理：变化对象

二十年前

二十年后故乡景象记忆中的美丽萧索、荒凉、没有活气闰土紫色圆脸、项带银圈、手捏钢叉、活泼勇敢、见多识广灰黄脸色、眼肿通红、破毡帽、薄棉衣、神情麻木、叫“我”老爷杨二嫂“豆腐西施”，终日坐着，擦着白粉“圆规”般站立，尖刻、爱占小便宜、诬陷闰土活动2：理清叙事线索小说以“我”的行踪和情感变化为线索：回故乡（见故乡景象）→在故乡（见闰土、杨二嫂）→离故乡（思考希望）。活动3：一句话说话学生表达：物是人非、心酸、震撼、社会太残酷了……【第二板块】识变·析人物——对比中读懂闰土与杨二嫂主问题：闰土和杨二嫂发生了怎样的变化？作者用了哪些手法来写这种变化？活动1：聚焦闰土——从“小英雄”到“木偶人”学生找出描写少年闰土和中年闰土的段落，分组朗读对比。少年闰土（第12-30段）：外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”动作：“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去”语言：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”“月亮底下，你听，啦啦的响了……”性格：活泼、勇敢、见多识广、无拘无束中年闰土（第54-72段）：外貌：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣”动作：“浑身瑟索着”“动着嘴唇，却没有作声”“他大约只是觉得苦，却又形容不出”语言：“老爷！……”——恭敬的称呼，沉默，抱怨“非常难”，六个孩子，多子、饥荒、苛税……性格：麻木、迟钝、被生活压垮、等级观念根深蒂固追问：闰土为什么发生了这么大的变化？文中哪句话揭示了原因？

第72段：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”——社会制度是根源。活动2：聚焦杨二嫂——从“豆腐西施”到“圆规”学生找出描写杨二嫂的段落（第39-52段），品析其变化。过去的杨二嫂：“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“终日坐着”→被称为“豆腐西施”，安分守己。现在的杨二嫂：外貌：“凸颧骨，薄嘴唇”“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”语言：“哈！这模样了！胡子这么长了！”“不认识了吗？我还抱过你咧！”“你阔了”等——尖刻、虚伪、爱占便宜动作：“一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”——顺手牵羊诬陷闰土：“他在我家帮忙时，拿走了碗碟”追问：杨二嫂的变化说明了什么？

旧社会不仅压垮了农民，也腐蚀了小市民，让人变得自私、尖刻、不择手段。活动3：归纳对比手法屏显：外貌对比、动作对比、语言对比、神态对比——多角度刻画人物变化。活动4：朗读体验——读出“悲”与“讽”女生读少年闰土部分（轻快），男生读中年闰土部分（低沉）；一人读杨二嫂的尖刻语言（带讽刺语调）。【第三板块】悟变·探主题——“我”的情感与“希望”之路主问题：“我”对故乡的情感经历了怎样的变化？结尾的“路”有什么象征意义？活动1：聚焦“我”的情感变化屏显关键句：

“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”——失落

“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身”——孤独

“竟与闰土隔绝到这地步了”——悲哀

“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气”——希望

“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路……”——思考活动2：探究“路”的象征屏显结尾第88-89段。追问：鲁迅说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这里的“路”指的是什么？

既指现实的路，更象征人生之路、民族之路、希望之路。

希望的有无，取决于是否有人去走、去探索、去实践。

“我”虽然暂时离开故乡，但并没有放弃希望，而是要把希望寄托在下一代身上，寄托在行动上。活动3：思辨讨论——“希望”与“绝望”讨论：闰土被生活压垮了，杨二嫂被环境腐蚀了，但“我”还在思考希望。你认为，在那样黑暗的社会里，“希望”有用吗？今天我们的“希望”又在哪里？

引导学生理解：希望不是空想，而是行动的动力。即使前路茫茫，只要有人去走，路就会形成。活动4.写作特色对比手法贯穿全篇第一人称视角，增强真实感和抒情性景物描写烘托氛围细节传神，白描与神态并重结尾议论升华主题活动5：配乐朗读，升华主题播放《命运交响曲》片段，全班齐读结尾两段。【第四板块】拓变·写心声——为“变”中的人物写一段话主问题：如果让你对中年闰土或杨二嫂说一句话，你会说什么？活动1：创意表达——“我想对你说”写作任务：请选择闰土或杨二嫂，以“闰土，我想对你说”或“杨二嫂，我想对你说”开头，写一段80-100字的心里话，可以表达同情、理解或劝慰。学生分享交流。

示例：“闰土，你没有做错什么，你只是被那个吃人的社会压垮了。你叫的那声‘老爷’，戳痛了‘我’，也戳痛了每一个读者。愿你的下一代，能过上你曾经给我讲过的那些自由自在的日子。”活动2：拓展迁移——身边的“故乡”引导学生思考：你的家乡或身边的人，有没有发生过令人感慨的变化？你如何看待这些变化？活动3：结束语：

同学们，《故乡》写的是一百年前的中国农村，但“变”与“不变”的追问，至今仍有意义。闰土从“小英雄”变成“木偶人”，是社会制度的罪过；杨二嫂从“豆腐西施”变成“圆规”，是生存压力的扭曲。鲁迅没有给出答案，但他指出了方向——“走的人多了，也便成了路”。愿你们成为那个“走路的人”，不麻木，不退缩，用行动去创造自己希望的故乡。板书设计故乡鲁迅对比手法故乡景：美丽→萧索闰土：小英雄→木偶人杨二嫂：豆腐西施→圆规变化原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅“我”的情感：失落→孤独→悲哀→希望主题：批判旧社会，呼唤希望象征：“路”——希望在于行动作业设计（分层自选）1.基础类：