高二融合型大课·班会教学设计（2025-2026学年第一学期）

高二融合型大课·班会教学设计（2025—2026学年第一学期）

一、课程背景与设计理念本课程面向2025—2026学年高中二年级年级的学生，属于道德与法治领域德育一体化课程体系中的重要主题班会模块。依据《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》和《高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求，遵循“立德树人”根本任务，落实“五育融合”育人实践。-6课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，围绕“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，在真实情境中培养学生的集体主义精神、社会责任感和实践参与能力。-1本节班会秉持“做中学、用中学、创中学”的素养培育理念，采用大单元整体教学设计思路，将“团结互助”这一核心主题分解为“个体认知—共同体建构—社会融入—价值内化”四个递进环节，引导学生在深度体验与系统思考中完成从“我”到“我们”的认知跃迁，从“帮一把”到“主动担当”的行为转变，从“小我”到“大我”的价值升华。-19-20【非常重要】班会将深度融入跨学科主题学习元素。在心理与认知层面，引入社会心理学中的团队发展阶段理论和集体效能概念，帮助学生理性认识人际互动的规律；在历史与社会层面，以长征胜利90周年等重要时间节点为背景，激发爱国情感并厚植红色基因；在语文与表达层面，通过学生自主创作主题百字短文、设计班级“互助地图”等表达任务，强化语言运用能力与人文情怀；在信息技术层面，鼓励学生运用网络平台优化合作流程，培养信息素养，同时展开“AI与人的温度”等前沿议题的思辩研讨。-19-1二、学情分析与教学定位【重要】授课对象为2025—2026学年高中二年级的学生。生理与心理发展方面，高二学生正处于个体自我意识觉醒的关键转折期，思维能力已进入形式运算阶段，能够运用抽象逻辑进行系统推理和辩证判断，具备较强的独立思考能力。但同时，这一阶段的学生容易出现价值多元化的冲击和人际交往的敏感特征，对“权威”与“秩序”可能表现出一定程度的拒斥或疏离。-23社会环境与成长背景方面，这一届学生成长于数据化与网络化的全媒体时代，虚拟社交圈层与线上互动占据了其人际交往的重要比重，但也容易削弱面对面交流的深度与质量，使学生的团队协作与冲突解决能力普遍需要进一步强化。特别是在选课走班制度日益普及的背景下，班级集体感面临被稀释的风险，部分学生可能产生“孤岛化”倾向。-41认知储备方面，学生对“团结”“集体”等概念有一定的感性认识，在初中阶段已接受过基础性的道德教育，但对于“团结”这一概念的深层内涵和制度意义缺乏系统的理论指引，容易将团结简单理解为表面的一致意见或小团体认同，从而可能混淆团结与妥协、合作与依附等不同概念。-23结合2026年教育部及各省市德育工作新要求，本节班会旨在为高二年级这一承上启下的关键阶段注入“价值凝聚力”，打通学科德育渗透的“最后一公里”，引导学生将在高中前两年积累的学科知识与方法内化为自觉的道德选择与行为习惯。-6三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】基于2025年修订版课程标准高中思想政治学科四大核心素养维度，制定以下教学目标：（一）政治认同。深刻理解我国社会主义集体主义精神的制度优势与文化根基，能够在国家与社会、集体与个体之间建立科学的价值观认知体系，不断提升对主流意识形态的情感认同与理性认同。（二）科学精神。掌握运用辩证唯物主义分析“个体与集体”“竞争与合作”等辩证范畴的科学方法，能够在事实判断的基础上作出科学的价值判断，自觉抵制极端个人主义和历史虚无主义思潮的消极影响。（三）法治意识。了解我国宪法和法律中关于公民义务、社会公德以及基层群众自治的基本规定，明确个人在社会共同体中的法律地位与行为边界，提升规则意识与契约精神。（四）公共参与。掌握在课堂教学、学校活动、社会公益等不同场域中科学参与集体协作与志愿服务的具体方法，发展同理心与利他品格，在实际行动中践行团结互助精神。以上四个维度的教学目标将在教学过程中进一步转化为可观察、可评价、可落实的具体学习目标行为表现，确保核心素养培养真正融入课堂的每一处细节。四、教学重难点分析（一）【高频考点】【热点】教学重点分析。本课程的【重要】教学重点在于三个方面：一是深入剖析“团结”这一概念的双重属性，即其作为中华民族传统美德的伦理价值和作为集体主义精神核心的政治价值；二是系统梳理高中生在班级、学校、家庭和社会四个不同公共空间中践行团结互助的具体路径与行为准则；三是结合2025—2026年度感动中国人物中新时代团结互助榜样的事迹，将榜样力量转化为学生可感召、可学习的现实动力。这一重点内容层次分明、内涵丰富，需占据课堂教学总时长的绝大部分比重，通过多维度、多形式的活动设计实现深耕细作。-（二）【难点】【易错点】教学难点突破策略。本课程的【难点】教学难点主要体现在两个方面：一方面是认知层面，高二学生对抽象的“集体主义”容易产生疏离感甚至误解，需要运用具体化、情境化的教学手段实现抽象概念的具象转化，避免空洞说教；另一方面是行动层面，如何将课堂上激发的道德认知和情感共鸣真正转化为学生持久的行为习惯与生活方式，需要设计具有贯穿性和延展性的实践任务。-23针对上述难点，本课程采用“认知澄清策略”“情境浸润策略”“行为契约策略”和“家校社协同策略”四位一体的破解路径。认知澄清策略通过小组辩证研讨，帮助学生科学区分“集体主义”与“盲目服从”，“团结一致”与“压抑个性”；情境浸润策略通过角色扮演和情境对比，让抽象的道德选择变得可感可触；行为契约策略引导学生自主制定并签署集体公约，将外在规范内化为个体承诺；家校社协同策略通过课后实践与社区服务项目的有效衔接，打破课堂围墙，实现道德养成的全时空覆盖。-1五、教学方法与教学手段（一）【思维方法】教法与学法策略。遵循以学生为主体的构建主义学习理论，本课程综合采用以下教学方法：启发式教学贯穿课堂始终，由核心问题链驱动深度思考与深层对话；合作学习法依托小组合作机制，让学生在同伴互助和碰撞中建构知识；任务驱动法通过分层次、分角色的具体任务推动学生在做中学；体验式教学法通过模拟实践、即兴情境创编等沉浸手段触发真实情感体验，增强教学共鸣。在学法指导方面，系统引导学生践行自主学习法开展课前调研与资源建设，运用探究学习法展开案例分析与规律归纳，落实反思学习法完成课后总结与成长记录，构建课前自主—课中生成—课后内化的完整学习闭环。（二）教学手段与资源条件。在硬件环境设置方面，教室需提前布置成小组合作探究空间，便于学生分组讨论和角色展示。设备与多媒体的功能发挥上，依据《高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》信息技术融合要求，设定班级团队协作氛围音频、同伴之间互赠鼓励的温暖背景音乐及真实互助案例主题情景片段-39。此外，课程应用教育部门推荐使用的“学科德育教学工具伴我学”支持平台模块，共享在线调查问卷和同作品页面展示库，进一步沉淀过程数据并支持课后可持续学习。-41六、教学准备教师除完成常规课件和板书框架制作外，应重点做以下三项准备：第一，全面梳理2025年度十大感动中国年度人物中与团结互助密切相关的事迹材料，精选其中最具影响力和最能打动人心的案例，制成人物故事卡和学生导学单；-29第二，设计并提前制作小组合作任务包，每组一个任务包内含具有递进难度的若干个主题情境讨论任务和相应的合作探究操作支架；-21第三，提前建立班级在线学习小组及公共议事网络平台端口，建立课件素材实时数据库，为课后持续学习和家校联动活动提供技术支持。-41学生方面的准备主要包含三项任务：第一，个体层面，每位学生独立完成一份主题阅读短评（字数在三百字左右），围绕“我看团结互助”这一话题表达个人见解，形式不限；第二，小组层面，各小组提前认领一个课前素材搜集任务（如校园互助故事、社区志愿服务案例、学科知识中的互助原理等），于课前提交简要的调研报告；第三，审美创意任务，每个小组结合本组特色设计一份反映团结互助主题的视觉作品或微视频片段，用于课堂展示与交流。七、教学过程设计与实施（一）【基础】环节一：“映像·团结光谱”——情境热身与主题引入。本环节将用时六至八分钟。教师首先以极富感染力的引导语为开场：“亲爱的同学们，当我们从初中步入高中的这两年时间中，每一天我们都在集体大熔炉中共同奋斗，每一个人都与周围的同学有关联但又难免陌生。在每一瞬间有千百种同学之间的联结在发生：一个善意的眼神，一句真诚的鼓励，一只有力的援手，一段并肩的拼搏。可是，你们的这种联结如何凝聚？你们的美好个体如何回应集体的回响？我们今天的班会就尝试为自己解开这些关于‘我们’的密码。”随后，教师通过教学白板快速呈现课前微调查统计表和班级词云图，直观展示学生对“我心目中的最佳班集体”的热词反馈。-19在此过程中，教师播放一段经过剪辑的五分钟跨时空混剪微视频——从抗洪抢险中的子弟兵用身体筑成堤坝，到2022年北京冬奥会短道速滑接力队夺冠后的相拥而泣，再到本班学生在趣味运动会时手挽手冲向终点的动人瞬间——让不同时空中的“团结”符号产生强烈的情感共振。教师引导学生迅速结合所见所感以小组为单位展开二分钟快速联想风暴，各小组汇总即时得出对团结的核心要素关键词组，明确导入环节所承载的认知唤醒与情绪调动双重目标。班主任适时归纳总结并板书核心关键词，为后续深度探究环节构建锚点和认知导图。（二）【基础】环节二：“破译·集体基因”——概念精义辨析与价值观澄清。本环节为教学的重点部分，将用时十五至十八分钟，聚焦核心技术层面，在理解集体过程中夯实团结互助从感性认识到理性认知的过渡。首先实施【易混点辨析】“厘清模糊边界”活动。教师向各学习小组发放辨析任务卡和观点对抗辩论材料，围绕团结与盲从、互助与依赖、集体荣誉与个人张扬三种关系组织探究论证与案例分析。-23教师要求学生之间展开身份限时辩驳和扮演证言会活动，引导学生建立严密的认知及法理规范，在深入比较和实质思辨中穿透概念的表层含义。接着进入【核心概念】澄清环节，教师展示“团队角色分配理论”及“木桶短板效应”科学数据解析框架，引导学生依据个人性格和气质倾向分析自身在团队生态中扮演的角色和发挥的功能，将抽象的社会心理学原理解读为可感知的、可反思的自我认知。-20在此基础上，教师从思想政治跨学科融合维度引入社会主义核心价值观中“平等、公正、诚信、友善”等主题内容，回归核心素养培养的思想品质动机养成层次，有力支撑价值澄清的真实性、深刻性和完整浓度。-21（三）【基础】环节三：“绽放·互助力量”——情境化案例演练与浸润。本环节是达成情感态度与价值观目标的关键突破阶段，用时约十五分钟。依据【教学情境】前提和搭建，构建具有时代特征的现实与多元困境背景的情景创造平台，并结合高中思想政治体系课程大纲情境心理学因素定位情境演绎中的个人选择。-19借鉴《普通高中课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》中强调“真实情境问题解决”的课改精神，教师提前设计和准备好三则来源于校园生活又极具张力的微情境剧本，供各小组随机抽取并现场排演。-23情境一“实验室分工危机”：某小组正在准备科技创新竞赛项目，由于临近截止日期，组员之间在关键技术路径上产生严重分歧，有效分工即将被破坏，在此危急关头团队内部必须拿出最优解。情境二“网络社群冲突爆发”：班级微信群一次不经意的闲聊演变为指桑骂槐的网络拉踩，无形中造成同学关系和班级舆论的巨大压力，这个时候学生该如何主动化解和维护共同体和谐。情境三“帮扶的天平失衡”：某位同学长期接受他人的热心援助，将他人给予视为理所应当，在互助的过程中陷入默契僵局，学生应在复杂的共情和帮助下厘清帮助他人与发展当事人自立之间新的平衡关系。班主任在小品中适时中止表演，组织各组代表分别就各自角色的立场和内心变化进行互动点评，在多元智慧的交汇激荡中把抽象言行与思维抉择清晰化。-29（四）【基础】环节四：“锚定·同伴航标”——班级互助计划制定。本环节采用项目式学习组织模式，将班级从分散的个体单元组建为一组拥有共同信念和共同行动纲领的治理性集体。班长和团支书组织全班进行【民主治理】大共创活动，教师抛出核心驱动任务——分组起草《班级团结核心公约》，推行小组内合作起草公约条目。-20执行该任务时间预计为十至十二分钟。教师巡回过程中引导各组交叉阅读彼此公约草稿，互相质证评价不同公约文本在化解班级焦点冲突方面的实际应用效果。学生以小组为单位借助合作共创成果，通过全员投票形式统合生成一项代表全班共识的、有清晰的行为准则和违约制约力量的、高度自主维护的契约性承诺——“我们2026届高二年级卓越公约”，再由学生代表朗诵全班约定的经典条文，约定正式生效完成。在此过程中，学生不仅从情感输出中收获一份集体的肯定，而且为自己定制了稳定的班级集体规范的行为策略框架，这一环节切实有力地落实了教育学家主张的“在公共参与中培育核心素养”的导向意图，也体现了大单元教学设计中“做中学、学中创”的实践要求。（五）【基础】环节五：“宣讲·时代致敬”——新榜样力量与青春担当。这一环节指向弘扬主流价值，在挖掘与夯实民族精神根脉中不断提升认知高度。教师多媒体展示动态画卷，系统性地回溯2025年度感动中国年度人物群体和他们感人至深的光辉事迹中那些关乎当代援助与协同的永恒光辉画面。-33突出挖掘主人公如何走出各自极为不利的困苦环境且仍然用尽各自毕生之光热回馈与温暖他人的故事，例如从六岁就开始用他瘦弱的双肩推着残疾的母亲给母亲看病筹款的男孩庞众望的真实故事，以此来激励各位高二年级学生——“善良永不因厄运而止步，伟大常孕育渺小与无私之间”。-29【跨学科链接】教师适时引导学生成立学优互助组，纵向把握物理课、生物课共同学习相近学科方法，和同伴鼓励分享保持持续向上心理姿态。利用新兴数字载体和计算机科学手段，鼓励各小组在课前独立研发与推广校园APP互助式平台，并利用白幕、立体镜头展示小组共同开发成果的模型，形成学科互助与品格孕育双向机制。-19（六）【基础】环节六：“铸造·契约基石”——互助联合行动与长效评价。最后一环节面向知行合一与长效反馈，通过动态立体再造通路落实团结互助成果的生成延伸，用时八至十分钟。教师组织班级全员分成若干个“同伴联合特攻队”，每个联合小分队需起草并向班主任提交小组多维互助承诺书和本学期季度的突出实践计划表，明确内部结对互助的学习维度内容。-21这些行动指南需要写明本小组内部成员之间在之后整一学期就科目帮扶、心理健康关心陪伴、志愿活动协同推进等具体方面的每项践约计划。此举旨在将静态品格资源转化为动态正向教育评价体系，使团结的精神火焰随时随地在同学交往的关切滋养中常盛不熄。八、板书设计主板书课题确立为课标解读和学生主体会议命名标准“2026，我们的青春同频共振：从‘我’走向‘我们’——集体主义精神大讨论”。左侧板书区域以理论辨析为横向条框，清晰展示“团结与盲从”“互助与依赖”“荣誉与张扬”三大易混点。中心区域为课堂思维结构图，以“个体我—集体我们—社会大家”中轴递进，标出每个环节代表的逻辑演进和素养层级。右侧副板书列出课堂自发生成的关键词、各小组总结的多层级行为向导与公约创作，体现教学过程中的动态优化调整和师生共建特色。九、教学评价设计【教学评一致性】教学始终贯穿形成性评价和学习成果检测。评价策略与规则集中于三个基本维度：【重要】第一层面是非认知层面表现性评价，通过课堂观察量表对小组活动参与度、讨论专注度及合作行为表现作出星级描述与评定；第二层面为认知层面成长速度评价，采用学生在辨析讨论和具体情境模拟过程中事实判断能力与思辨深度作为考察依据；第三层面为情感态度转化深度评价，通过课后学生主观感受自评问卷即班级行为跟踪变化及课后小组成员互评表获取量化数据，检验教学后的显著变化。