高中语文跨学科主题教学设计：“秉天地正气 传三苏家风”-以苏轼诗词文群文阅读为载体（高中二年级）

高中语文跨学科主题教学设计：“秉天地正气传三苏家风”——以苏轼诗词文群文阅读为载体（高中二年级）

一、指导思想和理论依据【基础】【核心素养】本次教学设计的核心理念是深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平总书记关于弘扬中华优秀传统文化、坚定文化自信的重要论述精神。教育部在推动中小学中华优秀传统文化教育常态实施的工作中明确指出，加强青少年中华优秀传统文化教育对于引导学生传承优秀传统文化、增强民族自尊、文化自信和爱国情感具有重要意义。本课以2025年版高中语文新课标为纲领，紧扣“立德树人”根本任务，突出“素养育人”的主线。2025年版课标将“铸牢中华民族共同体意识”融入课程全过程，强化国家通用语言文字的认同与传承，同时首次明确提出推动跨学科、跨媒介的语文实践，呼应了时代对教育数字化的呼唤-20。本课围绕“中华传统文化经典研习”和“跨文化专题研讨”两个学习任务群展开，基于苏轼、苏洵、苏辙的诗文名篇，建构以语文为主导、融合历史、政治与哲学思想的综合育人体系。二、教学内容分析【重要】本次教学以宋代文豪苏洵、苏轼、苏辙父子三人的文学与生平为核心载体。三苏父子以其深邃的哲学思辨、卓越的政治实践和辉煌的文学成就，形成了独具魅力的“三苏”文化。三人的立身操守光明磊落，品格崇高，同登唐宋八大家之列-。三苏家风包含“读书正业、孝慈仁爱、非义不取、为政清廉”四大核心内容-12。苏氏父子三人为文、为人、为政，都被后人推崇为理想的标杆，三苏之所以为历代传扬，与其醇厚家风有着极为紧密的关联-。本课选取苏轼的代表性文本，深度剖析其笔下的家国情怀、民本思想与浩然正气。文本选择包括但不限于《六国论》《刑赏忠厚之论》等体现苏轼政治见解与思想高度的篇章，以及《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等体现其超然物外、坚韧豁达人生态度的名作。教学内容涵盖字词正音、文意疏通、结构梳理、鉴赏分析等多个层级，旨在引导学生通过对语言形式的感知，深入理解文本背后博大精深的文化内涵。三、学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生。经过高一阶段的学习，学生已经具备了一定的文言文阅读基础和诗词鉴赏能力，能够初步理解苏轼等作家的基本情况。然而，学生普遍对于三苏父子作为一个整体的家族文化现象缺乏系统了解，对于宋代士大夫“修身齐家治国平天下”的精神追求尚处于浅层认知。高二学生正处于世界观、人生观和价值观成型的关键期，面临着学业压力和人生抉择的双重挑战，亟需从先贤的智慧中汲取精神力量。此外，新高考的背景下，学生需要应对非连续性文本与学术论文阅读的挑战，涉及“分析论证逻辑”“评价思想观点”等高阶思维能力的训练，通过本课学习可以获得有效的思维锻炼-。四、教学目标【核心素养】本课依据2025年修订版课标中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养设定目标。（一）语言建构与运用：积累并掌握三苏文本中出现的重要文言实词、虚词与特殊句式，能够准确流畅地诵读诗文，品味苏轼豪放洒脱而又真挚深沉的语言风格。（二）思维发展与提升：通过对文本深层意蕴的解读，梳理苏轼在不同人生阶段的思想脉络，学会运用辩证的眼光看待历史人物与传统文化，提升质疑与反思能力。（三）审美鉴赏与创造：从意境、意象、修辞等角度欣赏苏轼诗词文赋的艺术魅力，感受其“逸怀浩气，超然乎尘埃之外”的审美境界。（四）文化传承与理解：【重要】深入体会苏轼身上所体现的天地正气、家国情怀与清廉人格，理解其世界观、人生观和价值观的时代意义，强化文化认同与民族自信。五、教学重难点【重要】【易混点】教学重点在于深入挖掘苏轼诗文中所蕴含的“天地正气”与“三苏家风”的具体内涵。通过对文本的细致解读，引导学生提炼出苏轼思想中忧国忧民、廉洁奉公、豁达不羁、孝慈仁爱的核心精神。教学难点在于如何将千年前宋代士大夫的道德理想，与当代高中生的实际生活建立关联，实现传统文化的“创造性转化和创新性发展”，使学生产生共情，让优良家风不再是课本上的概念，而是化为内在的精神驱动-。六、教学方法与手段（一）任务驱动教学法：设计核心任务“重走东坡路，涵养正气魂”，将课前预习、课堂研读与课后探究连接成一个贯穿始终的整体。（二）情境教学法：利用AI生成苏轼赴任及贬谪途中的场景画面，或利用历史地理信息系统展示苏轼行踪轨迹，创设真实的沉浸式教学情境。（三）小组合作学习法：按照书魂（文学）组、政骨（政治）组、家风组、正气组将学生分组，开展探究学习与成果汇报。（四）信息技术融合：引入数字人技术，模拟苏轼“现身说法”回答学生提问，打破时空壁垒。七、教学准备教师准备：教学设计文案、多媒体课件、数字交互平台、跨学科资源包（包括历史地理图、宋朝职官制图、苏氏家族谱系图）。学生准备：课前搜集苏轼的逸闻趣事，预习指定篇章，完成苏轼小传思维导图的绘制。八、教学过程第一环节：导入新课——浩然正气，发端眉山（约5分钟）【基础】【跨学科链接】本课并未直接开门见山，而是通过视频媒介引发情感共鸣。教师播放一段关于四川眉山三苏祠的高清宣传短片，在悠扬的古琴声中，引导学生关注三苏祠门联“一门父子三词客，千古文章四大家”。教师缓缓引出核心语题：习近平总书记于2022年6月8日在眉山三苏祠视察时曾以高瞻远瞩的目光向世人强调“家风家教是一个家庭最宝贵的财富，是留给子孙后代最好的遗产”，他号召全社会推动家庭家教家风建设，激励子孙后代增强家国情怀，努力成长为对国家、对社会有用之才-。【核心素养】由此导入新课，“秉天地正气传三苏家风”这一课题蕴含着时代赋予我们每一个人的重要育人使命。教师顺势出示本节课的核心驱动任务：【非常重要】作为“三苏文化传承推广大使”，请围绕“秉天地正气传三苏家风”的主题，创作一份面向同龄人的“青年修养倡议书”，以此作为本课的学习成果产出。第二环节：初识三苏——史海钩沉，文星璀璨（约10分钟）【基础】本环节由“书魂组”负责展示课前探究成果。教师引导学生结合历史背景，简要梳理北宋王朝的政治文化语境。北宋时期文人地位极高，“重文轻武”的国策催生了璀璨的文化艺术。三苏父子正是在这样的时代风云中横空出世。学生借助预习资料介绍：苏洵早年科举不第，二十七岁始发奋读书，终成一代大家，培养出苏轼和苏辙两个杰出的儿子。苏母程夫人更是心怀仁爱、知书明理、至恭至孝、善学善教，她不发宿藏、不打鸟雀、救助邻里，用言传身教塑造了苏轼质朴高洁的灵魂-1。学生配合多媒体演示“三苏行迹图”，展示苏轼二十二岁与弟苏辙同登进士第，考官欧阳修读其答卷赞叹“他日文章必独步天下”的千古佳话-。通过初识三苏，学生们建构起对苏氏家族文化的基本认知框架，为深度学习做好背景铺垫。第三环节：探精神之源——诗书传家，忠厚为本（约15分钟）【重要】【高频考点】本环节聚焦三苏家风的核心内涵进行深度学习。教师呈现任务：“从下面三则材料中，探寻三苏家风的密码。”材料选用苏轼《记先夫人不发宿藏》和苏轼关于先祖苏序、父亲苏洵的回忆性文字。（一）探源“读书正业”：教师引导学生阅读苏洵《名二子说》片段。苏洵在文中巧妙地分析了“轼”与“辙”的功用与特性，以此告诫两个儿子要低调做人、务实做事。学生通过诵读，体会天下父母对子女深沉的爱与极富远见的教导。（二）探源“孝慈仁爱”：学生阅读程夫人不掘藏金的故事。程夫人在教育子女时言传身教，坚持不义之财不可取的为人准则，这是苏轼一生为官清廉、刚正不阿的人格底色。教学过程中联系时事热点，“非义不取”与当今社会所倡导的廉洁自律、反腐倡廉理念完全契合，作为高中生必须从小事做起，养成清清白白做人的正直品格{10}。（三）探源“为政清廉”、“非义不取”：教师展示苏家世系表，从苏序扶危济困，到苏洵志存高远，再到苏轼、苏辙为官几十载皆两袖清风。教师引述眉山市纪委监委依托三苏家风营造崇廉尚廉良好氛围的举措，倡议学生在当前时代背景下更好地理解“大公无私”的廉政文化-。（四）互动探究：教师在电子白板上展示八字家风的填空版图和故事配对连线题，学生根据横线上的提示准确连线匹配故事细节。教师检查学生的理解准确度，这一任务有效检验了前一环节的阅读成效。第四环节：赏文心之美——逸怀浩气，超然尘外（约20分钟）【重要】【难点】本环节是语文核心素养落地的关键。教师选取苏轼最具代表性的名作《定风波·莫听穿林打叶声》和《赤壁赋》片段，采取诵读指导与文本研读相结合的方式。（一）诵读入境：教师先播放专业的名家朗诵音频，让学生闭目聆听，感受文字背后的情感波澜。随后，教师带领学生正音、“破句”，示范朗诵“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，要求学生从中读出苏轼的那一份不畏风雨、从容豁达的气度。（二）鉴赏探究：教师设置问题链。问题一：“竹杖芒鞋轻胜马”中哪一个字用得最为传神？为什么？教师引导学生对比分析“轻”字的语意双关——既呼应马匹的负重更衬托心灵的轻快。问题二：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”此时的苏轼身处人生低谷，心境是怎样达到“也无风雨也无晴”的？学生围绕苏轼的逆境哲学展开讨论，通过互文参照《赤壁赋》中“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”等句，理解苏轼如何从宇宙无穷的大背景下重新审视这短暂的人生坎坷。（三）审美迁移：教师利用AI生成苏轼贬谪黄州时期头戴斗笠、脚穿草鞋行走于田间地头的水墨意境图，结合当代国潮风格的苏轼背景音乐，营造“此心安处是吾乡”的文化氛围。学生即兴进行微写作，用一百字左右描写心目中的“东坡形象”。（四）得出结论：无论是《定风波》里的不惧风雨，还是《赤壁赋》中的物我两忘，都体现出苏轼受家风教益滋养出的坚韧、旷达、向善向美之心，这正是他身处逆境却从未被打倒的无尽精神源泉。第五环节：品政论之德——俯仰天地，心怀苍生（约15分钟）【热点】【跨学科链接】本环节重点探究三苏家风中蕴含的家国情怀与民本思想。教师节选苏轼的策论名篇《教战守策》或《刑赏忠厚之论》中的核心段落，研读探讨苏轼对于国家军备、法治治理等重大政治议题的高瞻远瞩。教师用历史视角补充背景：苏轼在出任徐州、杭州等地的地方官时，他不仅不拘一格，而且始终亲力亲为，带领军民抗洪抢险、疏浚西湖修建苏堤，以卓越的政治智慧服务黎民百姓。课堂第四组“正气组”的学生代表分享苏轼屡经贬谪却始终不改忠君爱民本色的文人风骨故事。教师组织小组讨论“苏轼的民本思想对我们评选‘新时代优秀共青团员’的启示”，引导学生思考在校园日常生活中应具备怎样的担当精神。讨论结束后，教师总结升华：从苏轼的身上，我们看到了修身、齐家、治国、平天下的完美统一。优良的家风培育了个人的高洁品行，而高洁的品行最终化为一心为民的政治实践。高中生离政治工作似乎很远，但为班级服务、为学校争光、未来为国家做贡献，每一个高中生今日的努力都在为时代的进步积蓄力量。第六环节：究时代之义——川流不息，万古长青（约10分钟）【重要】【拓展延伸】本环节发挥跨学科的跨界融合功能。教师播放习近平总书记在2025年全国教育大会讲话中关于“注重家庭、注重家教、注重家风”建设的精彩片段，将优秀传统文化与伟大新时代建立直接联系。引用党的二十大报告中关于加强家庭家教家风建设的重要指示精神，引导学生认识到家风建设在国家治理体系和治理能力现代化中的战略地位-38。同时，引导学生阅读何光伦教授相关讲座材料中提到的三苏文化在国际传播影响力方面的相关内容，如法国《世界报》评选苏轼为“千年英雄”等报道，提升学生的国家认同感与民族自豪感-2。学生进而讨论“在走向世界的今天，传播三苏文化对于讲好中国故事的意义”。第七环节：展担当之行——青年修身，吾辈自强（约15分钟）【非常重】本环节是整节课教学成果的集中展演环节，回应课堂伊始发布的“青年修养倡议书”核心任务。全班分成六个学习小组，每组围绕“秉天地正气传三苏家风”这一主题完成一份小组合作策划的“微倡议书”，并公开展示代表性作品。各组代表上台展示，展示形式可以是配乐朗诵、影视配音或者图文播放。在展示的过程中，其他小组进行现场打分评价。评价维度涵盖“文本深度”“语言驾驭”“情感共鸣”“创意新颖”四个方面。展示完成后，教师引导学生归纳总结三苏家风传承的四个维度：明志、养德、勤学、清廉。接着，全体学生肃然起立，进行以“青春誓言”为题的集体宣誓：“传承三苏风骨，涵养家国情怀；秉天地浩然正气，做时代有为青年！”在激昂的氛围中将家国情怀内化于心。第八环节：作业布置——知行合一，涵养家风（约5分钟）【基础】本环节促进学生理性思维与精神境界得到升华和延展。作业设计分为必做与选做两个层次。（一）必做作业：寻找自己或身边的“家风好故事”，以记叙文或非连续性文本报告的形式完成一篇六百字左右的文学创作，探寻个人成长与家族优良传统的共生关系，并把课堂中学到的苏轼名句引入文章中。（二）选做作业：跟随数字博物馆线上参观三苏祠（线上搜索三苏祠的3D建模数字展览），沉浸式了解其文物陈设、东坡书法碑林和相关文献，为班级设计一份小小的“三苏文化数字导览手册”-1。鼓励学生利用周末回家与父母分享课堂感悟，整理自家一份治家格言并丰富传承下去。九、板书设计左边区域：“天地正气”维度，下辖“爱国如家（情怀）、民胞物与（仁爱）、旷达自适（境界）、清廉自守（廉政）”四条内容。右边区域：“三苏家风”维度，下辖“读书正业、孝慈仁爱、非义不取、为政清廉”四个要点。中间区域以双向箭头相连，最下方收束出七个大字：“秉天地正气长存”。十、教学评价设计【核心素养】本教学设计采用多元化评价机制，立足学生核心素养的发展轨迹进行综合评估。其一，过程性学习评价包括课堂小组互动表现度、小组合作探究成果、诵读文本语感效果，由教师和同伴共同给出分数。其二，终结性评价主要依据微