灯影里的中国节-高中语文“文化传承与创新”元宵主题项目式学习教学设计

灯影里的中国节——高中语文“文化传承与创新”元宵主题项目式学习教学设计

一、教学背景分析（一）教材内容与资源整合依据本次主题班会教学设计以2025年修订版《普通高中语文课程标准》为根本遵循，紧扣语文学科核心素养中“文化传承与理解”这一关键维度，同时融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”三大核心素养。【重要】2025年修订版课标新增“铸牢中华民族共同体意识”要求，明确语文课程在推广普及国家通用语言文字、传承中华文化、增强文化自信方面的核心使命，这为本次班会活动提供了重要的政治站位与育人导向-21-。2025年修订版课标还将学业质量水平从5级简化为“高中毕业、高考命题依据、更高需求”3级，核心是实现从“解题”到“解决问题”的育人转型，本次班会活动设计正是对这一课改精神的落实与回应-。（二）教学内容分析中华传统节日文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，元宵节作为春节年俗活动的压轴大戏，有着丰富的文化内涵和民俗活动形态。【基础】从历史源流来看，元宵节起源于汉代，汉武帝正月上辛夜在甘泉宫祭祀“太一”的活动被视作正月十五祭祀天神的先声，东汉明帝时期佛教传入，“燃灯礼佛”的宗教仪轨流入民间后与本土习俗迅速融合，逐渐演变为全民性的娱乐活动-33-31。从文化内涵来说，元宵节具有多重意义：它是新年的第一个月圆之夜，正月为“元”，夜晚为“宵”，合二为一便是新年首轮圆月升起的良宵；它承载着人们对生活圆满美好、万物新生的热切期盼-31。从民俗活动来看，元宵节形成了吃元宵、赏花灯、猜灯谜、舞龙舞狮等一系列节庆习俗，其中“闹元宵”的传统尤为突出，体现了中国人热爱生活、赞美生命的精神象征-32。本主题班会选取“元宵节”这一传统节日作为载体，旨在引导学生深入了解中华传统节日文化的丰富内涵，在真实情境中开展语文实践活动，实现文化传承与理解的目标。班会内容涵盖元宵节的历史起源、民俗传承、诗词文化、跨学科融合探究等多个维度，体现“当代文化参与”学习任务群的教学要求。【基础】（三）学情分析本次班会面向高中二年级学生。【基础】从认知水平来看，高二学生已经具备较强的抽象思维能力和汉语言文字运用能力，能够进行较为深入的文本解读和文化探究。从知识储备来看，学生经过高一阶段的学习，已经积累了一定的古典诗词素养，对中华传统文化的核心概念有初步了解。从已有经验来看，学生对元宵节有一定的感性认识，知道元宵节要吃汤圆、赏灯、猜灯谜，但对于元宵节的历史渊源、文化内涵及其在中华文明演进中的独特价值，学生的理解往往停留在浅表层面。从活动兴趣来看，高二学生面临一定的学业压力和升学焦虑，班会课作为德育和学科融合的重要阵地，需要将知识学习与趣味活动有机结合，让学生在轻松愉悦的氛围中有所感悟、有所成长。从发展需要来看，2025年修订版课标强调培养学生“铸牢中华民族共同体意识”，需要通过传统节日的深入了解增强学生的文化认同和民族归属感-21。（四）教学理念与改革方向本次班会以“大单元教学、跨学科主题学习、项目式学习、做中学用中学创中学”等课程改革最新理念为指导。【核心素养】具体体现为：一是以大概念统摄教学内容，将“传统节日的当代文化价值”作为大概念，贯通元宵节的历史溯源、民俗了解、诗词品读、跨学科探究等各个环节；二是以真实情境为驱动，创设“元宵年俗文化传播大使”的班级项目总任务，引导学生在真实任务情境中开展深度学习与实践探索；三是整合跨学科知识，融通语文、历史、美术、信息技术等学科资源，体现学科融合的教育理念；四是落实教学评一致性，将教学目标、学习过程与评价反馈有机统一，构建“教—学—评”一体化的课堂教学模型；五是体现2025年修订版课标关于“积极推进人工智能赋能语文教学”的要求-21，在适当环节融入现代信息技术手段。二、教学理念与理论依据（一）指导思想本次班会以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持育人为本、德育为先的教育理念。以2025年修订版《普通高中语文课程标准》为根本遵循，将中华优秀传统文化教育与社会主义核心价值观教育有机融合，在弘扬元宵节传统文化的同时，引导学生增强文化自信，铸牢中华民族共同体意识，厚植家国情怀。（二）理论依据1.核心素养导向理论。2025年修订版课标明确了语文学科四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。【核心素养】本次班会通过元宵民俗的语言实践活动培养学生的语言建构与运用能力；通过灯谜的破解和文化内涵的深度解读培养学生的思维发展与提升能力；通过元宵诗词的诵读与鉴赏培养学生的审美鉴赏与创造能力；通过深入了解元宵节的历史脉络与文化价值培养学生的文化传承与理解素养。2.教学评一体化理论。新课程改革倡导的“教一学一评”一体化理念强调教学目标、学习过程与评价反馈的有机统一。【重要】在本次班会中，教学目标设定为（学生）在元宵文化情境中完成文化探究与创新任务，学习过程设计为体验—探究—交流—展示的完整环节，评价嵌入全过程，通过学案评价表、小组互评、学生自评等多种方式实现过程性评价与终结性评价的结合-49。3.项目式学习理论。项目式学习以真实情境问题为基础，强调学生的主动参与和持续探究，促进学生对核心知识的理解与应用-40。本次班会以“传承元宵文化，讲述中国故事”为大主题，结合2025年修订版课标新要求，增设“AI赋能传统年俗”数字化研究微项目，以学生探究为载体开展项目式学习活动。4.跨学科主题学习理念。2025年修订版课标强调推进课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。【重要】围绕元宵节的探究将突破学科壁垒，融合历史、地理、美术、信息技术等学科知识，培养跨学科思维与解决问题的能力-40。5.大单元教学理念。大单元教学整合课程内容，以核心主题为线索设计学习活动，帮助学生建立知识之间的纵横关联-。本次班会设计以“传统节日的当代文化价值”为核心主题，将内容整合为文化认知、实践体验、深度探究、创意表达四个阶段，形成系统性的学习单元。三、教学目标（一）语言建构与运用目标掌握元宵节相关词汇的文化内涵。梳理并积累“上元”“元夕”“灯节”“宵禁”“太平乐”等元宵节相关的专业术语和民俗词汇，能够准确运用这些词汇进行口语表达和书面写作。

积累元宵节相关古诗词名句。【高频考点】诵读并赏析与元宵节相关的古诗词，如辛弃疾《青玉案·元夕》、苏味道《正月十五夜》、欧阳修《生查子·元夕》等，理解诗词中的意象运用和情感表达，积累不少于5首元宵诗词名篇，为后续学习奠定语言基础。

提升运用规范语言进行文化表达的能力。在班会发言、小组展示、书面成果等环节中，学习运用规范、得体、富有文采的语言进行文化介绍和文化阐释，发展语言表达与交流能力。

（二）思维发展与提升目标发展直觉思维与形象思维能力。在猜灯谜、赏花灯等活动中，通过对谜面意象的联想、对灯彩造型的感知，发展直觉思维和形象思维能力，提升对中华传统艺术形式的感受力与理解力。

发展逻辑思维与辩证思维能力。【重要】通过探究元宵节文化内涵的多重维度，分析元宵节在历史长河中的变迁与当代传承中的创新，发展逻辑思维和辩证思维能力，学会多角度、全方位地思考文化现象。

提升批判性思维能力。引导学生在了解元宵节广泛传播和影响的基础上，思考传统文化的当代价值与传承挑战，培养批判性思维和反思意识。

（三）审美鉴赏与创造目标培养审美感受力与鉴赏力。通过元宵诗词诵读赏析、灯谜审美赏析等活动，培养对古典文学之美、汉字之巧、民俗之趣的审美感知能力，丰富审美体验。

发展审美评价能力。引导学生在元宵文化探究过程中形成个性化的审美判断，能够对诗歌的意境、灯谜的巧思、节俗的意蕴进行有理有据的审美评价，发展审美评价能力。

培育审美创造能力。通过制作主题花灯、创编灯谜、创意写作等创造型任务，在传承中融入创意，培育审美创造能力，实现“做中学、创中学”的教育理念。

（四）文化传承与理解目标传承中华优秀传统文化。【核心素养】深入了解元宵节的历史渊源、民俗传统和文化内涵，理解其在中华文明传承中的重要地位，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

增强文化自信。【核心素养】在探究元宵节文化的过程中，感受中华文化博大精深的精神魅力，感悟中华民族热爱生活、赞美生命的精神品质，增强文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

理解中华文化的当代价值。思考元宵节等传统节日在新时代背景下的传承方式与创新发展路径，理解中华优秀传统文化的当代价值，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感与使命感。

四、教学重难点（一）教学重点元宵文化内涵的深度理解与多维度解读。从历史起源、民俗形态、诗词意象、精神价值等多个角度，引导学生全面认识元宵节作为中华民族精神文化瑰宝的丰富内涵。【重要】

元宵诗词的诵读感知与审美鉴赏。选取代表诗词进行诵读和鉴赏，体会古人笔下的元宵盛景与人文情怀，把握古典诗词的意象特征和审美韵味。【高频考点】

灯谜文化的体验分享与破译方法掌握。通过猜灯谜活动实践，让学生体验灯谜这一中华优秀传统文化的益智趣味，了解灯谜的构成方法和破译技巧。

（二）教学难点跨学科知识整合的方法指导。引导学生在探究过程中融合历史、地理、美术、信息技术等多学科视角，培养学生跨学科思维和综合探究能力，避免零散拼接。【难点】

文化探究的深度推进。帮助学生从感性的节日体验上升为理性的文化认知，能够对元宵节的文化价值和精神内涵进行相对深层的分析与表达，避免停留在表层的“热热闹闹”。

教学评一致性在项目式学习中的落地落实。在充分赋权的学生探究活动中连贯嵌入评价量表，引导学生进行自我导向的反思，真正落实教学评一致性的教学理念。

五、教学方法与策略（一）主要教学方法情境创设法。创设“元宵年俗文化传播大使”的真实任务情境，将教室布置为小型灯市，营造元宵“闹花灯”的节日氛围，激发学生的参与热情和探究动机。

合作探究法。采用异质分组方式，将全班分成若干探究小组，每组承担不同的文化探究子任务，通过小组合作、组间协作的方式推进学习活动，培养团队协作能力和问题解决能力。

主题展示法。设置“文化巡展”和“创意工作坊”两大展示场域，通过多种形式呈现学习成果，提升语言表达能力和展示交流能力。

项目推进法。以跨学科微项目为基本教学组织形态，引导学生在探究、制作、展评中实现深度学习。

六、教学准备（一）教师准备收集元宵节历史文献资料，准备多元趣味元宵文化读本（内含年画、灯彩、上元诗词等资源），为班会提供充足的素材支持。

准备跨学科灯谜，精心编制谜面，谜题涵盖语文、历史、地理、生物、艺术等多个学科领域，体现知识性与趣味的巧妙融合。

准备多媒体课件，制作元宵节主题的PPT演示文稿，含图片、视频短片、背景音乐等多媒体素材。根据2025年修订版课标“积极推进人工智能赋能语文教学”的要求，用AI工具辅助生成搜索素材，演示“月圆·灯影·中华情”等数智化影像，并准备不同高校文创明信片。

设计主题活动学案和学习评价表，为学生搭建学习和反思的支架。

准备花灯制作所需材料。列出材料清单，提前通知学生准备彩纸、废旧纸盒、竹签、胶水、剪刀、彩笔、LED小灯等制作花灯所用的材料，推荐环保材料。

调试多媒体设备和音频系统，准备元宵节相关的背景音乐，营造沉浸式文化体验空间。

（二）学生准备课前自主阅读与元宵节相关的文本材料，了解元宵节的基本概况，思考元宵节的精神内涵。

学习并至少能够流利诵读辛弃疾《青玉案·元夕》，初步感受元宵诗词的意境之美。

分组搜集元宵节相关资料，明确本组的探究方向。（分组任务包括：历史溯源组、诗词赏析组、灯谜破解组、民俗体验组，每组4-5人。）

按材料清单准备花灯手工材料，发挥创意，制作环保花灯。

课前思考并记录自己印象最深刻的元宵节记忆，准备在分享环节进行交流。

完成导学案中的课前预习任务，为课堂深度学习奠定基础。

七、教学过程设计环节一：情境导入——“灯火元宵，文化寻根”（约8分钟）（一）教师活动创意导入。教师手持一盏手工莲花灯步入教室，配合音频切换至唐代宫廷宴乐作为开场背景音，营造元宵观灯的沉浸式场景，引导学生迅速进入“闹元宵”的节日心境。

引出课题。教师引言：“同学们，大家刚刚度过寒假，又迎来了新学期。在民间传统中，不出正月都是年。今天，我们一起走近春节年俗的压轴大戏——元宵佳节，探寻花灯背后的中国故事，感受火树银花中的文化力量。”

播放AI生成的元宵文化短片。播放用AI配音和影像编辑技术制作的“月圆·灯影·中华情”短片，片长约3分钟，呈现元宵节从汉代燃灯祀神到唐宋赏灯市井、再到当代各地多彩灯会的时空画卷，调动学生多重感官，激发学习兴趣。

提出问题链。观看后提出问题：“元宵节为什么被称为‘中国式狂欢节’？古人说‘欢乐之极，未始有之’，这种‘闹’背后反映了中华民族怎样的生活态度？元宵节的灯火、汤圆、猜谜等习俗，有哪些穿越千年依然生动的文化密码？”在任务情境中引出班会大主题——“传承元宵文化，争当中华文化传播使者”。

（二）学生活动安静观看短片，感知元宵文化的源远流长。

聆听教师导入，进入课堂学习的心境。

认真思考教师提出的问题链，初步形成对元宵节文化价值的感性认识。

积极参与引导下的话题讨论，分享自己对元宵节的理解与印象。

（三）设计意图借助多感官沉浸手法创设元宵节真实情境，激发学生的学习动机和探究热情。“视频导入—问题链抛出—主题发布”的策略，有效激活学生已有的文化记忆，自然过渡到后续环节，让学生在节日氛围中领略传统文化的魅力。环节二：元宵溯源——“千年传承，灯影春秋”（约12分钟）（一）教师活动时序轴讲解。教师利用动态时间轴课件，从汉、唐、宋、明清到当代，分层展示元宵节的千年演变。汉代起源期的“平吕之乱”纪念说与汉武帝祭祀“太一”说-31；东汉明帝敕令“燃灯礼佛”-33；隋唐时期由祭祀燃灯向喜庆闹花灯过渡；宋代“浮圆子”记录与“乳糖元子”食俗的正式出现-33；明清时期的猜灯谜等民俗活动全面成熟。

“元宵”命名的文化阐释。讲解“正月为元，夜晚为宵”与“一元复始，万象更新”的对应关系，借助甲骨文和金文中的“元”“宵”字源演变，探究“元宵”词汇背后的汉字文化密码。

介绍教学说明。提出从多学科视角探究元宵文化是大单元教学中跨学科融合的必然要求，介绍后续环节不同小组将分别进行历史、文学、猜谜、民俗的纵深探究，体现学科融合和项目推进的教学理念。

（二）学生活动观看动态时间轴讲解，在导学案上记录元宵节演变的几个关键推演节点。

参与字源探究，思考“元宵命名之妙”。

明确本组的探究方向与核心问题，为后续环节的分享做好准备。

（三）设计意图以时间轴和历史文献为依据，翔实展示元宵节源远流长的发展脉络，帮助学生建立对元宵节历史发展过程的清晰认知和理性把握。同时通过字源和词源的文化阐释，打通汉字学习与文化传承的通道，践行“以文化人”的语文教育理念。【跨学科链接】环节三：诗灯映照——“诗词品读，灯火阑珊”（约15分钟）（一）教师活动引入诗词。教师开启拟真的中式窗格式投影，大屏缓缓展开中国传统画轴，书写辛弃疾《青玉案·元夕》和欧阳修的《生查子·元夕》两首传世名篇，配合古琴背景音乐，迅速将学生带入宋词婉约而华美的美学意境中。

集体诵读指导。教师进行诵读示范，注重韵脚处理、节奏把握和情感诠释。《青玉案·元夕》上阕用快三节奏呈现元宵节盛大狂欢（“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”），下阕放缓语速，凸显“众里寻他千百度”的孤独深沉与蓦然回首的顿悟欢喜。对比读出《生查子·元夕》“泪湿春衫袖”的感伤与深情。

意象分析引导。引导学生提炼两首元宵词的典型意象系统，组织小组讨论：名句“火树银花”“星如雨”营造出怎样的盛大场景？“灯火阑珊处”为何成为千古名句，产生巨大的文学力量？“月上柳梢头，人约黄昏后”承载了怎样的古典浪漫？【高频考点】

提托文本引导纵深探究。在学生分析基础上，归纳元宵作为中国古代“狂欢节”的女性参与历史背景与“全民狂欢”特征-32。补充历史资料：道教三元学说中正月十五上元天官赐福的节日起源之一，培养学生的多学科综合分析能力。

引入当代影像。简要提供一些AI辅助生成的当代视觉影像，将辛弃疾笔下的“灯火阑珊”与当今灯火璀璨立交桥的高空摄影比照，探究“灯火”意象从古典诗词意象到现代文化景观的传承与演进。

（二）学生活动在舒缓的音乐中投入地诵读《青玉案·元夕》与《生查子·元夕》，沉浸式体会宋词之韵。

独学后小组交流，组内围绕教师的研讨话题展开热烈辩论，分别从诗歌意象、情感基调和音韵传达三个角度各选代表进行分享。

根据教师补充的历史和民俗资料，探究元宵节在宋朝社会文化生活中的具体表现。

（三）设计意图情润诗词的深度诵读与文学意象的文化探究层层深入，将古典文学教学与文化传承素养有机融合。学生在领悟古诗人文情怀的同时，丰富感受美的能力和文学的想象力。古典与现代“灯火”意象的深层对比，引导学生思考传统文化在当代媒介景观中的活化与延展，完成培育创新与传承并重的文化价值目标。【核心素养】【思维方法】环节四：神思巧制——“智慧猜谜，灯彩传情”（约25分钟）（一）教师活动指导猜谜技巧。教师简要介绍灯谜的基本构成（谜面、谜目、谜底）和三大破译技法：（1）离合法——利用汉字的字形分解组合；（2）会意法——从谜面意思联想推测；（3）象形法——对谜面文字形象进行直观想象。提供简单例题帮助学生在成功体验中建立信心。

“灯谜争锋”快猜抢答赛（约8分钟）。主持人（由班委担任）利用分组抢答器组织全班现场谜题抢答环节：抢答环节分为“礼仪抢答”和“风险提速”两极。5道题目为基础谜题，30秒快答，按正确率、积分累计；高分赢家获得免作业券或神秘文化纪念品。

“全科出击”学科灯谜体验（约10分钟）。教师组织学生用手机或平板扫描教室各学科角（文史角、数学角、博物角、艺术角）张贴的学科谜题二维码进行打卡。学科灯谜融合文学、历史、化学、地理等的学科知识，例如“刘邦闻之喜，项羽闻之忧（打一成语）”“一路平安（打中国一城市名）”“南边来了个黑大汉，头上插着两把扇，走一步，扇一扇（打一动物）”等。学生在指尖跳跃扫码的过程中，实现灯谜趣味与学科核心知识的深度融合，体现跨学科主题学习教育理念的落地。【跨学科链接】【热点】

花灯创意制作指导（约7分钟）。教师在柔和的灯光下示范简易花灯的制作：用硬纸板折叠成骨灯架，糊宣纸加以渲染，手绘或张贴新年诗词于灯面，内装LED小灯，挂流苏为穗，指导学生利用环保材料巧手做花灯。

展示文化内涵。提醒学生将主题灯面设计、环保材料和光影诗意融于花灯中，成品悬挂中央“诗词灯廊”进行民主投票，为课堂教学注入浪漫元宵视觉审美力。

（二）学生活动积极参与“灯谜争锋”快猜抢答赛，力争个人和小组积分双赢。

带着好奇走进跨学科灯谜体验世界，用手机扫描学科谜题二维码，独立或合作解谜，享受破解学科灯谜的成就感。

组内讨论学科谜题的构思逻辑，分享破解心得，扩充学科知识外延。

巧手做花灯预热，学生结合马年传统文化元素，用红包、易拉罐、棉纸、竹签等废旧物品在课桌上手工体验妙用，在创意制作中实现劳育、美育和语文教育的学科边界的有效交融。

将自己的原创灯谜写在自制花灯的灯面上（或预制的灯谜纸条上），放在教室“诗词灯廊”，进行小组互猜、互赏、互评。

（三）设计意图猜灯谜活动将语文汉字文化思维和历史民俗知识有机融合，通过亲身体验、动手动脑锤炼语言综合素养，同时实现了“玩中做、做中学”课改核心理念。跨学科灯谜体验体现了核心素养导向下的跨学科综合育人举措。花灯创意制作传承非遗手工艺，在同侪共评中丰富学生的审美眼界和设计思维，在五育并举中绽放出文化温度。【思维方法】【易混点】环节五：数智赋能与跨界融合——“主题探究，文化创新”（约20分钟）（一）教师活动定格AI赋能元宵文化新样态。教师基于各小组课前的研究素材，将AI自动生成的不同城市的元宵灯会景象及海外唐人街欢庆元宵的场景进行随机速递，让学生直观感受元宵节从华夏故土走向五湖四海的文化能量及多元新潮传播形态。

正式启动跨学科微项目“我为元宵续新火”。教师课前从各组收集的马年创意清单中优选创意，课中四组开展3分钟智联微研究成果发布：历史溯源组汇报“元宵节在不同朝代的美学风格”；诗词诵读组进行深情的吟诵表演；猜谜组介绍灯谜破译的心得和学科灯谜的构思设计。

城乡互动课堂与名校文创漂流。利用线上技术手段，与西部地区友好学校班级展示元宵节互动，隔空互送新年心愿祝福。教师展示来自优秀高校的文创明信片，邀请学生在明信片正面手写元宵诗词经典名句，反面为对方学校学子撰写祝愿语。高校文创漂流项目将文化与教育帮扶、书信互建结合，突出学子间跨城市跨校友好交流。

具体成果导向发布。教师提出微项目四个成果：“一份元宵探究小报告”，“一则灯谜集”，“一个创意花灯”，“一份与友好学校的互动成果（明信片/电子卡片等）。

指向多元评价量表。以发放的学案（评价量化表4维度，即研究选题、材料组织、成果表现、团队参与）组织小组的自评与互评，让每一位学生都能看到自己和他人集体劳动的闪光点。

（二）学生活动欣赏AI显示的中外不同城市现代元宵节节日新潮光影，激活对元宵节当代创新的好奇心。

以“我为元宵续新火”微项目引领为契机，各组派出发言人发表小组研究成果，展示微项目Logo和精美多媒体课件。

选择优质诗歌进行吟诵示表演，彰显语言建构与文化传承的文学根脉。

在高校文创明信片上工整抄录自己喜欢的元宵诗词句子，并用文字向西部的兄弟班级送上友善的心声。

依据教学评价量表，逐维度进行过程性自评与同伴互评。

（三）设计意图AI赋能智慧文娱与微项目深度研究环节是高阶思维培养的核心场域。通过跨学科联盟下小组研究汇报、远程城乡互动和研学漂流活动，极大地激发学生思维的宽度与对文化传承的使命感，实现“立德树人”教育与深度学习的进阶，拉近学术研究的文化崇高感与学生认知图式的距离。【跨学科链接】【重要】环节六：盘点升华——“同心手拉，传承有我”（约10分钟）（一）教师活动班会氛围导引。教师以元宵节传统习俗活动“祈愿灯会”引入升华环节：“同学们，元宵节的万人灯会祈福寄托了中华儿女对美好未来无限向往。我们这一代人应当如何做好传播传统文化的火炬手？

金句与板书的呼应。教师展示宋代辛弃疾“东风夜放花千树”与南宋姜夔“贵客钩帘看御街”的诗意风雅，回扣明清延续至当代的灯谜智趣，引导学生盘点核心知识点，构建“灯火辉映—诗心流淌—民俗智慧—创新传承”的立体文化记忆网。

高站位的集体文化宣誓。升华班会主旨，教师借助2025年修订课标“铸牢中华民族共同体意识”及“文化共自信”的理念，凝聚青少年对中华文化自立自强的自信心态和深厚情怀，要求学生以高昂饱满的状态参与齐声诵读集体誓词《逐梦青春担当宣言》。

作业布置与新知拓展。教师展示多层次开放性作业套餐。

（二）学生活动跟随教师串联和盘点的元宵知识点，梳理本小组的文化闪光点。

全体站立，手握自制的创意花灯，高声齐颂《逐梦青春担当宣言》：“恰同学少年，风华正茂。我们深爱中华优秀传统文化，坚定文化自信，坚持守正创新，在灯火长廊里铭刻中国故事，在继往开来中方得时代回响。请祖国放心，薪火相传，必定有我！”将班会活动推向激情澎湃的高峰。

每位同学以喝彩掌声祝贺班会热烈圆满，结对小组互赠祝福语，在热烈的元宵欢歌的背景音里留下一帧帧青春剪影。

（三）设计意图第六节的尾声环节是对前五节厚重求知与团队协作的绵密升华。宣誓凝聚高中生的文化认同与家国担当，焕发同辈群体的精神长河。灯火走廊装饰多元作品，在温情灯海中回归真实的听觉与视觉感动，激活下一代对优秀文化的再理解与文明对话。环节七：传承延续——“作业布置，知行合一”（约5分钟）（一）基础巩固作业整理元宵节三大习俗（赏花灯、猜灯谜、吃元宵）的完整笔记，撰写200字左右的元宵文化简评，说说你心目中最打动人心的一则“灯下故事”。

完善并提交各小组的《元宵探究微报告（初稿）》与全班集体“灯谜集”。

（二）能力提升作业围绕最触动你的元宵节诗词名句，展开不少于600字的读后感（《灯火阑珊处的文化相望》）。（三）综合探究作业策划家庭元宵微晚会：成立家庭元宵小小晚会（猜谜、诗词接龙或煮元宵等），以一段视频（不超过3分钟）或图文札记加以记录，开展“传统文化进家庭”的拓展活动。（四）创新实践作业利用信息课和课后时间，在教师指导下把小组花灯作品、灯谜集转成微视频《月圆·灯影·中华情》班级中文微视，择优在学校融媒体平台展示。

鼓励有条