对校园暴力说“不”：从受害者到守护者-六年级道德与法治教案与教学设计

对校园暴力说“不”：从受害者到守护者——六年级道德与法治教案与教学设计

一、教学内容与背景分析本教学设计选自统编版《道德与法治》六年级下册第三单元“法律保护我们健康成长”专题。六年级学生正处于小升初的关键过渡期，身心发展加速，自我意识增强，同伴关系日趋复杂，但情绪管理和冲突解决能力尚不成熟，既可能成为校园欺凌的受害者，也可能在不经意间成为欺凌行为的参与者或旁观者。2026年1月1日新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，明确将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，【重要】以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的行为将面临法律惩处。与此同时，教育部2026年3月发布的《基础教育规范管理巩固年行动》明确将防范校园欺凌作为“五项巩固”重点任务之一，提出完善联动机制、强化安全隐患排查等要求。本课基于上述政策背景，以道德与法治课程标准核心素养为导向，引导学生建立对校园欺凌的准确认知，学习辨识霸凌行为，掌握依法自护的方法，并从心理赋能的角度实现从潜在受害者到积极行动者的身份转变。二、学情分析六年级学生年龄主要集中在11至12周岁。在认知层面，大多数学生对“校园欺凌”已有模糊的概念，但往往将其与普通打闹、同学矛盾混同，对【易混点】“玩笑与欺凌的界限”缺乏清晰判断。在心理层面，青春期早期的自我认同感脆弱，既渴望融入群体又害怕被排斥，同伴压力可能导致其被动参与欺凌或选择沉默旁观。在法治意识层面，部分学生存在“未成年人不用担责”“打闹不违法”的错误认知。《未成年人网络保护条例》已于2024年正式施行，要求学校建立健全网络欺凌行为的预警预防、识别监测和处置机制，学生在网络环境中也可能遭遇欺凌，亟需线上线下同步防护意识。调查显示，仅约三成学生明确知道遭遇欺凌后应如何求助，多数学生缺乏系统的应对策略。本课将针对上述问题，以学生真实生活经验为起点，循序渐进地建构法治与心理双重防线。三、教学目标（一）【核心素养：法治观念】了解校园欺凌的法定概念、常见类型及其与普通矛盾的区分标准，认识《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》及新修订《治安管理处罚法》中与学生欺凌相关的法律规定，理解“年龄不是违法挡箭牌”的法治原则。（二）【核心素养：健全人格】识别欺凌行为对受害者身心造成的多重伤害，培养同理心与共情能力；增强自我保护意识，掌握遭遇欺凌时的应对策略，学会调节因欺凌带来的负面情绪，塑造积极阳光的抗逆心态和独立健全的人格。（三）【核心素养：责任意识】明确旁观者的角色选择及其道德与法律影响，激发学生拒绝冷漠、主动援助的责任感，鼓励学生在力所能及的范围内成为反对校园欺凌的守护者和倡导者。四、教学重难点【教学重点】三大认知模块的建构：首先，依据《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》及新修订《治安管理处罚法》，准确理解校园欺凌的表现形式、法律后果和处置原则；其次，掌握遭遇欺凌时的“求助三步骤”与证据保全方法。这些重点内容涵盖了对欺凌行为的辨识、底线认知、法律后果理解和行动策略四个维度，确保学生知行合一。【教学难点】角色思维的深层转化：推动学生从隐匿的旁观者、沉默的受害者、无意识的参与者转变为积极的守护者。这一转变涉及价值判断的独立建立、道德勇气的内在驱动力激发以及对学生责任承担的行为方式的有效指导。需要通过案例讨论、角色扮演等方式，帮助学生突破“与我无关”的旁观者心态，培养主动关怀他人的意识和能力。五、教学方法与手段（一）教学方法。采用情境教学法，以真实案例创设学习情境；采用案例分析法，引导学生讨论校园欺凌事件的处理过程；采用小组合作探究法，设计小组讨论与学习任务单；采用启发式教学法，通过层层设问引导学生深度思考。教法学法设计方面，可参考【跨学科链接】角色扮演和情景模拟等策略，通过“情景剧演绎+法治宣讲”的模式进行校园普法教育。有条件的学校可由法治副校长协助授课，邀请法治副校长进校讲座，围绕刑事责任年龄、校园暴力的表现形式以及应对策略展开讲解，打破传统单向普法模式。（二）教学手段。多媒体课件展示案例视频与法律条文，交互式电子白板呈现知识框架与小组讨论成果，情境卡片与角色扮演道具增强情境代入感，学习任务单记录学生探究过程与收获反思。有条件的学校可创新利用校园电视台平台，将法治副校长自编自导自演的法治情景短剧面向全校播出，也可以播放原创普法动画短片，将肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌等五大常见类型具象化，让法治知识入脑入心。六、教学准备教师准备：搜集2025至2026年度具有代表性的校园欺凌典型案例（含官方通报数据），制作多媒体教学课件，设计小组合作探究任务单，准备情境讨论卡片及角色扮演所需道具，印刷“校园欺凌线索举报流程图”等教学辅助材料，提前与法治副校长或学校法治辅导员沟通，确认协同授课事宜。学生准备：课前完成“我的校园生活观察”小调查，记录在学校中观察到的人际交往现象（注：不要求写出具体人名，仅描述现象），通过互联网或新闻报道了解一个关于校园欺凌的事例并简要写下自己的感受，预习《道德与法治》教材中关于未成年人保护的相关章节。七、教学过程【环节一】情境导入——触目惊心的现实（约5分钟）教师展示一组2025至2026年度官方通报的校园欺凌事件截图及关键数据。根据官方通报，2025年11月至12月，云南玉龙县某初级中学一名初三女生在学校宿舍被5名同学4次殴打，涉事校长被停职检查，5名涉事学生按程序被送至专门学校接受专门教育。2025年3月，宁夏银川一名12岁小学生因拒绝出借电动三轮车，遭到9名中小学生持续围殴、辱骂，施暴视频在网络传播。2025年5月至6月，内蒙古一名初中女生一个多月内被同学殴打13次，确诊精神分裂。广西石桥中学八年级多名女学生因琐事积怨在宿舍对一名女生进行打骂，警方已依法立案调查。南宁某中学初二学生因无意碰撞引发的矛盾升级为肢体冲突，被打学生骨折需休学治疗。这些还只是被官方通报的一部分，沉默的角落中还有多少未被发现的声音？展示完毕后教师提问：“看到这些真实的案例，你最大的感受是什么？你觉得这些被打的孩子最初为什么不求助？如果你是ta，你会怎么做？”引导学生从真实情感出发进入课题。本环节【设计意图】：以震撼性的真实数据和案例迅速唤起学生的情感共鸣与道德关切，激发学生对校园欺凌问题的正视态度，为后续深入探究奠定情感基础与问题意识。【环节二】概念辨析——什么是校园欺凌（约12分钟）【重点突破】教师首先呈现一组辨析判断题，请学生判断哪些行为属于校园欺凌：同学偶然碰撞后互相道歉、经常给同学起侮辱性绰号、全班同学一起孤立某个人、在网上发送他人的恶意P图、同桌之间的小摩擦、利用群聊对同学进行人身攻击、强迫同学为自己做值日、恶意损害他人的文具和物品。通过学生的自主判断，引出欺凌行为的辨认标准。教师系统讲解校园欺凌的四要素：力量不平衡性（恃强凌弱）、重复发生性（行为持续性、非偶发冲突）、故意伤害性（主观恶意）和权力不对等性。在此基础上，结合法治副校长的实践经验，将欺凌行为归纳为“打、吓、骂、传、毁”五字口诀，方便学生记忆：打即肢体攻击，吓即言语威胁和恐吓，骂即侮辱谩骂和人身攻击，传即为散布谣言和传播隐私，毁即损毁他人财物。同时，教师要向学生精准区分【易混点】“普通同学矛盾”与“校园欺凌”的核心边界：前者往往是力量相对平衡个体之间的偶发冲突，具备对等性与偶然性；后者则具有明显的恃强凌弱特征和持续性，受害者的报告率极低。一旦学生行为沾染“打、吓、骂、传、毁”其中任意一种且具有重复性、力量不对等性，就已经触及了欺凌的底线，不能再简单当作“孩子间闹着玩”来对待。教师同步介绍当今欺凌行为的新趋势与新特征。【高频考点】欺凌行为已经从传统的肢体欺凌、言语欺凌，向社交欺凌和网络欺凌扩展。社交欺凌指通过人际关系操纵进行的排斥、孤立、散播谣言等行为，网络欺凌指利用互联网平台对同学进行侮辱、诽谤、威胁、人肉搜索等行为。新修订的《治安管理处罚法》已经将侮辱、恐吓等校园欺凌行为明确纳入治安管理处罚范畴，网络欺凌等新型欺凌行为同样受到法律约束。本环节【设计意图】：通过学生的主动参与和教师的系统提炼，帮助学生建立欺凌行为的完整概念框架与识别标准，提升学生对日常交往中潜在欺凌行为的敏感度和判断力，破除“打闹而已”的认知误区。【环节三】法律瞭望——校园欺凌的法律红线（约15分钟）【核心素养：法治观念】本环节是全课的法律主线。教师系统介绍我国保护未成年人权益的法律体系——以《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》为基础，以2026年新修订施行的《治安管理处罚法》为强化手段，以《未成年人网络保护条例》为网络空间补充的四位一体保护格局。授课教师依据新修订的《治安管理处罚法》核心内容，详细解读未成年人违反治安管理的拘留执行新规：【基础】已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，可以依法执行行政拘留；已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁的未成年人初次违反治安管理，若情节严重、影响恶劣的，同样可以依法执行拘留；不满14周岁未成年人违反治安管理的不予处罚，但须依《预防未成年人犯罪法》进行训诫、责令定期报告、专门教育等矫治教育措施。学校必须打破“未成年人不用担责”的错误观念，对因未达年龄不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，公安机关将依法采取警示教育、心理干预、专门学校矫治等相应矫治教育措施，同时追究监护人管教责任。教师引导学生了解学生欺凌的法律后果。新《治安管理处罚法》明确指出：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施。如果学校未按规定报告或者处置严重学生欺凌事件，将被责令改正，有关部门将会对责任人员依法予以处分。这意味着防治校园欺凌不仅是道德要求，更是法律要求和制度约束。在司法层面，最高人民法院于2026年3月发布了《人民法院审理涉未成年人民事案件工作指引》，这是最高法第一次专门针对涉未成年人民事审判工作制发的司法文件，对校园欺凌引发的民事侵权案件的处理作出系统性规范。最高法公布的典型案例显示，王某等9名15至16周岁学生对同学实施言语侮辱、殴打等欺凌行为后，法院向9名欺凌者的父母发出《家庭教育指导令》，责令家长承担家庭教育主体责任，并制发司法建议推动学校整改。【难点】校园欺凌不仅是违法违纪行为，部分情节严重的校园欺凌行为可能构成刑事犯罪，司法机关将对情节严重、影响恶劣的欺凌事件依法从重处罚。本环节【设计意图】：将晦涩难懂的法律条文转化为学生直观可感的生活尺规，不仅让学生认识到校园欺凌的严重法律后果，更使学生理解国家通过细化法律条文、完善司法程序全方位保护未成年人的法治进步，牢固树立依法维权观念。【环节四】心灵自护——遭遇欺凌时的应对策略（约15分钟）【基础】本环节是全课的实用核心，重点教授遭遇欺凌时的“三步骤”应对法和证据保全技巧。第一步：冷静应对，避免硬碰硬。在遭受欺凌时，大声呵斥和激烈反抗可能进一步激惹施暴者。需要教会学生在确保人身安全的前提下，采取“拒绝—走开—求助”的三段式反应机制：大声明确拒绝对方的不当要求“你不可以这样对我”，然后迅速脱离事发场所，向最近的可求助者寻求帮助。第二步：第一时间求助，破除沉默的文化枷锁。【易错点】调查表明，绝大多数校园暴力受害者的第一次求助都选择了向家长隐瞒。由于专业心理咨询与普法队伍的缺口存在，很多受害者的心理需求被严重忽视。学生应养成“无论大伤小伤、大吓小吓，第一时间向值得信任的成年人求助”的意识，求助对象包括父母、班主任、学校心理老师、法治副校长，或者公安机关的“警察叔叔信箱”。同时学校应排查楼道、天台、储物间等隐蔽场所的视频监控情况，做到全覆盖。第三步：保存证据，依法维权。欺凌行为发生后，学生应当保存的关键证据包括：截图保存网络欺凌的聊天记录、视频、图片；记录欺凌发生的时间、地点、参与人、行为描述；保留受伤的就诊记录和照片。这些证据在公安机关依法立案调查和后续维权中至关重要。学校应当协同公安机关按照分类处置、精准施策的原则，对于轻微欺凌行为及时约谈教育，对严重欺凌案件依法调查处理。部分地区已推出“e护校”欺凌线索扫码举报平台，实现学校与公安部门信息共享。教师同步引入旁观者干预策略的三阶梯模型。第一阶梯：直接干预。当看到同学被欺凌时可以用“别闹了、老师来了”等语言转移施暴者的注意力，或者以换座位、一起上下学等方式给受害者提供陪伴和掩护。第二阶梯：及时报告。不应默认“告诉老师就是打小报告”，正义的报告可以及时切断欺凌链条。学校应设置“校园欺凌线索举报流程图”，明确举报—受理—调查—处置—反馈全流程。第三阶梯：舆论支持。如果无法直接干预，至少应拒绝围观起哄，不点赞、不转发欺凌视频和不当言论，不给施暴者提供“粉丝”，不传播受害者的隐私和负面信息。同时引入【核心素养：健全人格】层面的心理韧性提升。将欺凌后的“受害者心理”转换成“幸存者心态”，理解自己遭遇欺凌并非自己的过错，是欺凌实施者违反了行为底线和法律底线，不以受害者的任何外在特征作为归咎的借口。鼓励学生积极参加学校的心理健康教育活动，培养良好的心理素质和抗挫能力，促使学生把挫折经历转化为成长养分，做内心有力量的人。学校应同步配齐配强心理健康教师，建好用好心理辅导室，对受欺凌学生开展定期心理疏导。本环节【设计意图】：三个步骤层层递进，从即时脱身到事后维权到心理修复，以高度操作性、可行性的策略实现学生对自我保护技能的知行合一。【环节五】守护者行动——我能为预防欺凌做什么（约10分钟）【核心素养：责任意识】从个体防护走向集体共建。教师播放一段各省市法治副校长创新普法的视频或展示多个地区“反校园欺凌小卫士”队伍成立的照片，通过“情景模拟+案例讲解”的沉浸式体验，帮助学生掌握预防、应对校园欺凌的实用策略。教师将全班分为若干责任行动小组，每组领取一个具体的行动情境：如何帮助被班级孤立的新生融入集体？如何在班级里营造“欺凌零容忍”的文化氛围？如何识别身边的同伴是否正在遭受欺凌？如何在班级创立“安全守护”的班规？每组经过5分钟讨论后派代表分享，教师引导全体学生将各组的智慧汇集为“我们班的守护者公约”。守护者公约建议包括但不限于以下内容：不因他人的外表、性格、家庭状况等嘲笑或排斥他人；看到疑似欺凌行为时及时向老师报告，不在社交媒体上传播不当视频和言论；主动关心性格内向、社交困难的同学；遇到矛盾和纠纷通过沟通协商解决，不以暴力和孤立作为解决问题的手段；积极学习法律知识、参与法治宣传，做知法懂法的法治小宣传员。讨论中要植入【跨学科链接】社会学的“旁观者效应”知识，启发学生思考为什么围观人群越多的时候当事人得到的帮助反而越少，帮助学生在面临真实的校园欺凌事件时做出更正确、更主动的道德选择。本环节【设计意图】：把课堂理念延伸为班级策略和个体行动，以“公约化、组织化”的方式将道德与法治理念渗透进学生日常生活的真实场域，实现“从知道到做到”的行为跨越。八、板书设计┌——————————————————————————————————————————┐│对校园暴力说“不”：从受害者到守护者││一、识别欺凌——“打、吓、骂、传、毁”五字口诀││肢体欺凌言语欺凌社交欺凌网络欺凌││二、法律红线——“未成年”不是挡箭牌││《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《治安管理处罚法》2026新修订││《未成年人网络保护条例》《人民法院