探寻齐鲁古韵 传承非遗戏脉-高中音乐山东地方戏曲探究性学习教学设计

探寻齐鲁古韵传承非遗戏脉——高中音乐山东地方戏曲探究性学习教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中音乐课程标准（2026年修订版）》为根本指导，全面落实音乐学科核心素养导向，聚焦审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养目标。课程坚持立德树人根本任务，以中华优秀传统文化传承为价值取向，引导学生在山东地方戏曲的学习中感悟齐鲁文化的深厚底蕴，增强文化自信与民族认同。课程设计遵循“做中学、用中学、创中学”的教育理念，采用项目式学习与大单元整体教学设计思路，将信息技术与戏曲教学深度融合，体现人工智能赋能教育的前沿理念。设计同时贯彻教学评一致性原则，以多元评价促进学习目标的有效达成。此外，课程积极响应教育部美育浸润行动要求，落实山东省义务教育地方课程纲要精神，将山东地方戏曲深度融入学校美育教学全过程-。【核心素养】高中音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现和文化理解三个维度。其中，审美感知指向学生对山东地方戏曲唱腔、身段、脸谱等艺术特征的感受与鉴赏；艺术表现指向学生能够运用演唱、模仿等基本手段参与戏曲表演实践；文化理解指向学生理解山东地方戏曲的历史渊源、社会功能及文化价值，认识其在中华戏曲体系中的独特地位。二、教学内容分析（一）教学内容概述本单元教学内容为山东地方戏曲艺术的综合探究。山东作为戏曲大省，拥有吕剧、柳子戏、山东梆子、五音戏、茂腔、柳腔、枣梆等三十余个地方戏曲剧种，其中多个剧种入选国家级非物质文化遗产代表性项目名录-。本单元选取代表性剧种吕剧作为核心学习内容，兼顾柳子戏、五音戏、山东梆子等其他剧种的对比欣赏，形成“一主多辅”的内容结构。（二）课型与教材依据本设计为单元探究性学习教学设计，以人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》教材第四单元的“戏曲艺术的国度”板块中相关内容为依托，结合山东省地方音乐补充教材进行拓展。单元总课时为3课时，每课时40分钟。本设计主要呈现第1课时。（三）教学内容的知识体系本单元教学内容围绕三条主线展开。第一条是历史源流线，包括各剧种的起源、形成、发展过程及代表流派。第二条是艺术特征线，涵盖音乐特点（唱腔、伴奏、板式）、表演特色（行当、身段、化妆造型）和剧目体系（传统剧目与现代剧目）。第三条是传承发展线，关注非遗保护、传承人培养以及山东地方戏曲在当代的创新与传播。【高频考点】山东地方戏曲中，吕剧的起源与艺术特征、柳子戏的历史地位与曲牌体系、山东梆子的唱腔与表演特色、五音戏的板式分类等，均为该单元教学中的高频考点。三、学情分析（一）认知基础授课对象为高中一年级学生。该学段学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的音乐基础知识，对京剧、越剧等代表性戏曲剧种有初步认识，能够辨别戏曲与民歌、曲艺的差异。在音乐能力方面，学生普遍具备聆听鉴赏能力，部分学生具有声乐或器乐基础，对旋律、节奏等音乐要素有基本感知力。（二）认知局限学生对山东地方戏曲的认知普遍薄弱。多数学生对吕剧、柳子戏等家乡剧种知之甚少，存在“戏曲听不懂”“戏曲是老年人的艺术”等误区。学生难以理解戏曲唱腔中的方言韵律、拖腔处理、板式变化等专业性内容。此外，对戏曲表演程式中蕴藏的文化内涵缺乏敏感度。（三）学习兴趣与发展需求伴随短视频和直播平台的兴起，部分学生对戏曲的创意改编产生了兴趣。学生希望在轻松有趣的氛围中接触传统艺术，热衷于参与模仿表演、角色体验等互动性强的学习活动。他们期待了解戏曲背后的故事，关注传统艺术的当代价值与创新表达，对数字手段与戏曲融合的新形式表现出较高的接受度。因此，课程设计必须降低专业知识门槛，将传统戏曲教学内容转化为学生乐于参与、易于理解的实践活动。（四）学情应对策略基于以上学情分析，本设计采取分层教学策略：基础层以印象感知为主，通过视听体验建立感性认识；提高层引入代表性唱段模仿带领学生初步接触戏曲演唱；拓展层引导学生开展跨学科探究和创意表达。教学过程注重趣味性引导与阶梯式推进，确保全体学生均有收获。四、教学目标（一）单元整体教学目标审美感知目标：能够聆听并辨别吕剧、柳子戏、山东梆子等代表性剧种的唱腔特征，辨识其板式类型与伴奏乐器音色，感受山东地方戏曲的艺术魅力。

艺术表现目标：能够模仿演唱吕剧典型唱段片段（如《借年》或《王小赶脚》选句），掌握基本咬字、归韵方法；能够跟随视频模仿戏曲身段动作（如圆场、兰花指等），体验戏曲表演的基本规律。

文化理解目标：了解山东地方戏曲的起源与流变，认识其在中国戏曲体系中的历史地位，能够分析地方戏曲与地域文化之间的关联，理解山东地方戏曲作为非物质文化遗产的当代价值，增强文化认同和文化自信。

（二）第1课时教学目标能够准确说出吕剧的起源、形成过程及其代表性剧目，概述柳子戏和山东梆子的基本艺术特征。

通过聆听与分析，能够辨识吕剧唱腔中四平腔、二板等主要板式的旋律特点；能够跟随教师或音频简单模仿吕剧典型唱句的演唱。

培养学生对家乡戏曲的热爱之情，增强传承中华优秀传统文化的责任意识。

【重要】教学目标的设计严格遵循教学评一致性原则，三维目标均包含可观测、可评价的行为动词和具体的认知内容，为后续教学评价提供清晰依据。五、教学重难点（一）教学重点吕剧的起源、艺术特征与代表剧目。

聆听辨识吕剧唱腔的主要板式（四平腔、二板）。

初步学唱吕剧选段片段。

（二）教学难点理解吕剧唱腔中方言咬字、旋律拖腔的艺术处理及其文化内涵。

在模仿演唱中把握地方戏曲独特的润腔韵味。

基于学情分析，教学重点聚焦于核心剧种的深度认知，难点则集中在音乐实践体验层面。教学过程中将采取示范体验与分步练习的方式逐步突破难点。六、教学策略与资源（一）教学方法启发式教学法：通过创设情境、抛出问题，激发学生的探究欲望。

体验式教学法：引导学生在聆听、模仿、表演等实践中获得直接体验。

比较法：通过不同剧种的对比分析，加深对艺术特征的理解。

合作探究法：小组合作完成学习任务单，培养协作能力。

（二）教学手段多媒体辅助教学：运用课件展示图片、音频、视频素材，增强直观性。

人工智能辅助工具：利用智能音乐分析软件实时展示唱腔旋律图谱，帮助学生从视觉角度理解拖腔和音高变化。

（三）教学资源准备教师准备：教学课件、音频资料（吕剧《借年》《王小赶脚》选段等）、视频资料（吕剧经典片段及戏曲进校园相关素材）、学习任务单。

学生准备：提前预习山东地方戏曲基本知识，完成课前调查问卷（是否看过家乡戏、知道哪些山东剧种等）。

【教学资源推荐】建议配合使用《中国戏曲志·山东卷》、山东省非物质文化遗产保护中心官方网站发布的影像资料。可参照金乡县实验小学和文祖学区南大寨小学等“戏曲进校园”示范学校的经验，将戏曲学习的趣味化转化方法融入课堂设计-。七、教学过程设计（一）导入环节——雅音初闻·印象吕剧（5分钟）教师播放山东省吕剧院2026年新春演出选段短视频（《借年》或《王小赶脚》选句），时长约1分钟。教师同时引导学生在聆听时关注唱腔的特点：质朴婉转、方言运用、吐字亲切自然。视频播放结束后，教师提出引导性问题。教师提问：“这段戏曲听起来和京剧有什么不同？你们听出它的方言是哪里吗？”学生自由回答，教师对学生发言进行积极回应和补充。【设计意图】以最新演出资讯为素材，由直观视听体验导入，建立学生的初步感性认识。时长控制在5分钟内，节奏明快，迅速进入学习状态。（二）新授环节（29分钟）本环节分为三个递进板块，从认知到体验到拓展，依次推进。（二·一）板块一：寻根溯源·吕剧的前世今生（9分钟）【基础·概念建立】教师运用课件展示山东省行政区划图与吕剧流行区域地图，标注吕剧发源地及主要传播区域。教师结合地图进行讲授。吕剧又称化妆扬琴、琴声，起源于清代光绪年间鲁北黄河三角洲一带的广饶、博兴地区，由山东琴书演变而来，最初被艺人们称作“上席不叫席——都说是外场”，后来人们根据其唱腔中悠扬挂韵味的特点，取“侣”字的谐音而命名为“吕剧”，寓意二人相依对唱之意-。【重要·时间线梳理】教师通过时间轴的方式呈现吕剧的发展历程，1880年前后为萌芽期，20世纪初期形成化妆扬琴形式，20世纪40年代定名为吕剧并发展为成熟剧种。1953年山东省吕剧团（即今天山东省吕剧院前身）成立，使吕剧成为山东最具代表性的地方大戏。【核心素养·文化理解】教师引导学生思考：“为什么‘吕剧之乡’就在山东博兴？戏曲和当地民歌、语言之间是什么关系？”学生分组讨论两分钟后派代表发言。教师从中提炼过渡：民间说唱到地方大戏的演变，反映了人民群众的艺术创造力和审美追求，也体现了山东地方语言、风俗人情对戏曲艺术的滋养。教师补充吕剧的唱腔特点。吕剧音乐以板式变化体为主，主要板式有“四平腔”（婉转舒展）、“二板”（欢快跳跃），辅以“流水”“娃娃”等曲调。传统乐队伴奏乐器除坠琴、扬琴、三弦等弦索外，还有笙、笛及打击乐器，唱腔质朴通俗、民间气息浓郁-。教师展示吕剧代表性剧目。传统剧目包括《借年》《王小赶脚》《姊妹易嫁》《李二嫂改嫁》，现代剧目包括根据当代生活新编的作品-。其中《李二嫂改嫁》不仅是吕剧戏剧史上的里程碑，也深刻反映了新中国成立初期农村妇女冲破封建束缚、追求自主婚姻的社会变革。教师播放该剧目中的经典片段，引导学生从唱腔中体会人物的内心情感-。【易混点提示】吕剧与山东琴书之间的区别是学生容易产生混淆之处。教师明确指出：山东琴书属于坐唱形式的曲艺艺术，表演者不化装、不扮演角色；吕剧在此基础上增加化装、角色扮演和舞台动作，形成了分场分幕的戏曲形式。这是两类艺术形式质的区别。【设计意图】通过清晰的知识梳理，帮助学生建立吕剧的系统认知。运用地图、时间轴和代表作品展示，将抽象的历史信息转化为可感知的具体内容。（二·二）板块二：聆听鉴韵·走进吕剧唱腔（10分钟）【核心素养·审美感知】教师播放吕剧经典唱段《李二嫂改嫁》中“李二嫂眼含泪关上房门”选段和《借年》中“大雪飘飘年除夕”选段。学生边聆听边完成学习任务单第一部分：填写唱腔的基本板式、情绪特征、方言特色和特殊装饰音出现次数。聆听结束后，教师核对任务单并引导学生归纳：四平腔婉转优美，通常表达抒情、思考的情绪；二板节奏轻快，常用于表现喜悦、急切的情感。【思维方法·比较分析法】教师播放柳子戏《金琬钗·借水》片段和吕剧《借年》片段，引导学生比较两个剧种的风格差异。柳子戏源自元明俗曲小令，被称为中国戏曲四大古老声腔之一，音乐唱腔曲牌达600余支，既有北曲豪放粗犷的风格又有南戏委婉细腻的特征-。吕剧语言更通俗，旋律更流畅，是近代形成的地方大戏，贴近群众日常审美趣味。听后学生交流发现后，教师进一步指出：戏曲风格差异根植于地域文化——柳子戏多取材于历史故事、文人轶事，对文化修养要求较高，流传于城镇和文人士大夫群体；吕剧更多表现百姓家常故事，在广大农村地区拥有深厚的群众基础。【拓展延伸·跨学科链接】教师补充：吕剧的“方言唱腔”与山东方言的四声调值密切相关。教师请几位学生用当地方言朗读两句吕剧唱词，然后对比标准普通话朗读，引出“地方戏曲的音乐性与语言规律”这一跨学科探究话题。教师介绍：山东师范大学音乐学院已经开始尝试引入智能语音分析工具辅助戏曲声调教学，将戏曲唱腔中的方言声调变化以可视化方式呈现，有助于学生直观感受语言与唱腔的关联。教师用图示展示一段吕剧唱腔的旋律走向及其方言声调曲线，展示两者高度吻合的特征。【设计意图】通过聆听比较和问题引导，精准指向审美感知核心素养。跨学科链接拓展了学生的探究视野，使传统艺术学习具有更广阔的教育意义。（二·三）板块三：体验实践·学唱吕剧选句（10分钟）【核心素养·艺术表现】本环节为课堂实践活动核心，着重培养学生初步的戏曲演唱能力。教师选择吕剧《王小赶脚》中最通俗易学的起始句“六月三伏好热的天”作为学唱内容。教师首先慢速范唱全句两遍，逐字讲解发音方法，重点说明济北方言中某些字的特殊读音。教师采用“示唱—模唱—跟音频唱”三步教学法。第一步，教师分解唱句为四个小节，逐节示范，学生跟唱。第二步，全班用“噜”音模唱旋律两遍，先把握音调走向。第三步，加上唱词完整模唱，教师用钢琴或电子琴辅助正音、定调。教师针对拖腔难点进行专项指导：拖腔不能急，要有“一唱三叹”的从容感；装饰音润腔要适度，不能过度使用而破坏旋律连贯性。学生分小组展示演唱片段，组间互评。教师补充展示2026年山东省五音戏代表性传承人吕凤琴与青年演员同台演出影像，介绍“戏曲进校园”示范学校吕艺镇京博希望小学的学生学习吕剧的动人瞬间——潘凯军校长亲自带领孩子们学唱吕剧，以实际行动传承家乡戏曲-。【设计意图】遵循艺术技能学习的客观规律，从模仿到表现循序渐进。小组互评环节培养评价能力和团队协作精神。通过真实感人的传承故事，激发学生对家乡戏曲的亲近感和学唱热情。（三）巩固练习与课堂小结（4分钟）（三·一）巩固练习教师组织快速问答游戏，以小组积分竞赛形式巩固本课所学核心知识点。问题涵盖吕剧起源时间、发源地、代表剧目、主要唱腔板式名称、柳子戏的历史地位、四平腔和二板的基本情绪特征等。每组依次派代表回答问题，答对一题积一分。教师即时反馈和补充，对答错的知识点集中回扣强调。（三·二）课堂小结教师带领学生回顾本课所学核心内容。教师总结：吕剧从黄河三角洲的民间说唱发展为山东最具代表性的地方大戏，凝聚了齐鲁人民的智慧与情感。鲁北有吕剧，鲁中有五音戏，鲁西南有山东梆子和柳子戏，鲁东还有茂腔、柳腔等丰富的剧种。一方水土养一方戏，我们今天的学习只是山东地方戏曲大观园的一角。希望同学们课后延续这份对家乡戏的好奇与热爱。（四）作业布置（2分钟）【分层作业设计】基础性作业（全体必做）：课后观看一部完整吕剧剧目（推荐《李二嫂改嫁》或《借年》），撰写300字观后感，重点描述剧中某一个唱段的音乐特点和带给你的感受。选择性作业（二选一）：A组选项：自选一位山东地方戏曲国家级非遗代表性传承人（如吕凤琴、张金兰、季祥林等），搜集该传承人的背景资料和传承事迹，制作一份A4手抄报或电子简报-。B组选项：将家乡的一种地方曲艺或民歌用戏曲化的方式改编，试唱并邀请家长评价，将过程简要记录下来。拓展性作业（学有余力学生完成）：收集山东地方戏曲在短视频平台上的创意改编案例，分析改编创意来源和传播效果，形成简要分析报告，下节课进行3分钟分享。八、教学评价设计（一）过程性评价本课时采用多元过程性评价方式，具体评价指标如下。聆听填空评价：学生在聆听吕剧唱段并填写任务单时，教师巡视并进行指导，以学生是否准确填写唱腔板式、情绪词等为主要观测点。评价等级分为A级（准确完整）、B级（基本正确、有个别遗漏或错误）、C级（空白或错误较多）。模唱歌唱评价：学生展示小组演唱后，教师对每个小组进行总体点评。评价标准包括音准是否大致正确、咬字是否符合方言习惯、节奏是否基本准确。不要求高标准演唱能力，重点考察参与的积极性和努力程度。教师用语应鼓励为主，如“这一组方言咬字非常到位”“这一组非常有歌唱的感觉”。课堂问答表现评价：教师在快速问答及课堂互动环节中观察学生的参与态度和回答准确率，以积分形式记录。鼓励内向学生主动举手，对答对者给予肯定。（二）表现性评价小组互评采用星级评价表：内容与风格是否真实表达（最高⭐️⭐️⭐️），形式是否有趣（最高⭐️⭐️⭐️），能否影响或感动听众（最高⭐️⭐️⭐️⭐️）。各小组互评后教师简要总结。（三）终结性评价第1课时结束后，教师完成学生过程性记录表，记录每位学生的课堂参与频次、任务单完成质量、模唱表现等信息，为单元整体评价提供依据。【核心素养·教学评一致性】教学评价设计的每个指标均能溯源至教学目标，尤其是审美感知和艺术表现目标的达成度均在评价中有所体现。评价方式多元且可操作，贯穿课堂全过程。九、板书设计课题中央板书写正标题“探寻齐鲁古韵传承非遗戏脉——山东地方戏曲探究性学习”，副标题“吕剧篇”。板书采用树状结构，左侧竖列标出“起源与发展——清·由山东琴书演变；萌芽于一八八〇前后”，中部列出“艺术特征——板腔体、四平腔、二板；语言通俗、唱腔质朴婉转”，中部偏右列出“代表剧目——《借年》《王小赶脚》《李二嫂改嫁》”，右侧列出“唱腔体验——‘六