初中道德与法治·法律主题班会教学设计《向欺凌说“不”-新治安管理处罚法守护青春行动》

初中道德与法治·法律主题班会教学设计《向欺凌说“不”——新<治安管理处罚法>守护青春行动》

一、指导思想与理论依据本次主题班会的设计，植根于“以生为本”和“立德树人”的现代教育理念。在义务教育阶段，道德与法治课程的核心任务是培养学生法治意识、公民道德修养和健全人格。班会课作为德育的主阵地，需要深度挖掘《道德与法治》教材中关于规则意识、公平正义、法律保障等知识点，并将其与现实法律更新紧密结合。2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式实施。该修订历经多次审议、吸纳大量社会意见，首次将校园欺凌行为纳入治安管理处罚的范畴。这一重大立法变化，为初中道德与法治教育提供了最鲜活、最权威的教学内容。本次教学设计通过“以案说法、情境思辨、互动赋能”的方式，将枯燥的法条转化为学生听得懂、记得住、用得上的具体知识。同时融入“五育并举”的教育理念，在增强法律认知的跨学科主题学习中，培养学生的同理心和实践应用能力，真正达到入脑入心的德育效果。二、教学内容分析本节班会课属于初中道德与法治学科中“遵守社会规则”和“法律保障生活”相关内容在实践中的深度应用。教材中的核心概念，如“他律与自律”“法律的特征”“一般违法行为与犯罪的区别”“依法行使权利”等，均需在本次教学中找到具体的落脚点。新《治安管理处罚法》对校园欺凌行为的明确处罚规定，不仅直接回应了社会长期关注的未成年人违法治理问题，也为破解“未成年人违法不追责”的认识误区提供了权威法条更新。课程需要引导学生认清“年龄不是违法护身符”这一法律事实，明确肢体暴力、言语侮辱、网络霸凌、孤立排挤等多种欺凌形式的违法边界及相应法律后果。教学内容还涉及未成年人行政拘留条件的重大调整与专门矫治教育的衔接，形成从违法类型甄别、法律后果讲解到维权途径指导的完整知识链条，帮助学生构建系统的法治认知框架。三、学情分析本次主题班会的授课对象为初中八年级学生。该年龄段的学生正处于身心发展的关键期：自我意识急剧增强，模仿能力和同伴交往需求极为强烈，情绪调控能力尚在发展且不够稳定。部分学生对自己行为的法律边界缺乏清晰认知，甚至存在“我是未成年人，犯了法也不用承担后果”的错误侥幸心理。同时，受网络环境中碎片化信息的影响，部分学生对“开玩笑”与“实施欺凌”之间的界限模糊，缺少必要的法律底线意识。但是，随着现代社会法治化进程的加快，初中生正在逐步形成初步的辩证思维能力和信息获取理解能力。他们已具备在具体生活情境中运用法律知识进行认知和判断的潜力。因此，在班会课上直接引入新《治安管理处罚法》的权威条款并进行深度解读，不仅及时必要，而且具有极高的吸引力和教育实效。引导学生将法律知识转化为保护自我、规范行为的实际力量，是本次学情研判下的核心教育目标。四、教学目标通过本节课的教学，致力于达成如下三个维度的目标。【核心素养】第一，法治观念维度。学生能够准确识别并区分身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌等不同类型。学生能够说出新《治安管理处罚法》中关于校园欺凌处罚的第六十条条款内容。学生能够明确理解新法对未成年人行政拘留条件的重大调整，真正破除“未成年人违法不用承担后果”的陈旧错误认知。【核心素养】第二，健全人格维度。学生能够在各种模拟欺凌情境的探讨与分析中，学会正确换位思考和形成同理心。学生能够认识到欺凌行为对受害者所造成的严重身心伤害，内心自发确立自己对欺凌行为的谴责态度。学生能够深刻体悟友善尊重、公平正义是每个人都应珍视和维护的核心价值观。【热点】第三，责任意识与生命安全维度。通过课程系统学习，学生能够熟练掌握身体安全防护、寻求成年人帮助以及使用法律手段维权等具体的应对欺凌的方法。学生能够有效提高自护自救的基本能力，并在面对校园欺凌情境时，做出不参与欺凌、不漠视旁观、不做沉默受害者的正确、负责任的行为选择。五、教学重难点【重点】第一，帮助学生系统准确地了解新《治安管理处罚法》中针对校园欺凌的处罚规定以及未成年人行政拘留条件的具体调整内容。第二，引导学生全面掌握识别各类校园欺凌行为的判定标准与正确、有效的应对维权方法。【难点】突破“未成年人违法犯罪不用承担后果及法律责任”的传统认知误区；在日常校园情境中，厘清同学之间普通的“玩笑打闹”与必须严肃对待的法律层面的“校园欺凌”之间的本质区别。六、教学策略与资源本次教学设计采取讲授法、案例分析法、小组合作探究法与角色扮演法相融合的多元教学策略。课前准备需要完成如下任务：搜寻关于校园欺凌的经典新闻视频片段和新《治安管理处罚法》施行以来的真实适用案例（需注意模糊化处理当事人的姓名和肖像），准备配合课堂教学的互动课件PPT及可供课堂辩论使用的行为判定卡片。模拟环节需准备引导学生进行“旁观者干预”的逃生与求助模拟小道具。全体学生需在课前参与简单的校园欺凌认知小调查，以便教师掌握学情第一手资料。七、教学过程设计（一）课堂导入：从“那个被孤立的同学”说起，触发情感共鸣教师展示一段经过技术处理的典型校园欺凌短视频（为保护相关当事人，所有声音和形象均已做技术处理）：一名初中生因长期遭受同伴辱骂和排挤，成绩急剧下滑，从活泼开朗变为敏感孤僻，而视频中的其他同学则对此习以为常，甚至跟着起哄。观看完毕后，教师立即抛出层层递进的引导性问题：“同学们，视频中出现的这些带有羞辱性质的绰号、无事生非的孤立排挤，算不算一种违法犯罪行为？”“当你自己不幸处在被孤立的处境中，你内心的最主要感受是什么？”“如果你亲眼看到身边正发生着类似的不公正事件，你会勇敢地制止这种恶劣行为，还是会一同嘲笑、选择默默逃避？”在这个真实而强烈的情境触动下，学生的注意力被快速聚焦，为后续的法治教育内容奠定情感基础。（二）新知建构：深度解读新《治安管理处罚法》的校园欺凌条款教师在此环节正式进入法律知识的深度分析。首先，系统梳理校园欺凌的基本定义和常见分类。从法学与社会学的交叉视野出发，明确校园欺凌是发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段进行欺压侮辱，并给他人带来人身伤害、财产损失或精神损害的行为。在学科融合视角下，将欺凌行为进一步细分为五个类型：肢体欺凌，即殴打、脚踢、掌掴等针对身体的直接暴力动作；言语欺凌，即辱骂、讥讽、起侮辱性绰号等贬低人格的语言伤害；社交欺凌，即故意排挤、孤立、散布谣言等破坏人际关系的恶意操纵；财物欺凌，即强拿硬要、破坏或强占他人财物的侵害行为；网络欺凌，即在互联网及社交平台发布侮辱性言论、传播隐私图片视频等新型特殊欺凌形式。其次，重点解读新《治安管理处罚法》的核心条款。教师在屏幕上同步展示新法的核心条文。详细阐述第六十条第一款的规定：对于以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌且违反治安管理的行为人，公安机关须依照本法及《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的相关条款，依法给予治安管理处罚，并相应采取矫治教育等措施。同时，引入第六十条第二款的规定：如果学校明知发生了严重的学生欺凌事件却没有按规定及时报告并进行妥善处置，相关学校及其主管人员、直接责任人将依法被责令改正，并由有关部门予以行政处分。然后，讲解未成年人违法处罚条款的重大更新。新法第十一条明确规定，不满十四周岁的人违反治安管理的，不予处罚，但必须责令其监护人严加管教。已满十四周岁不满十八周岁的人违反治安管理的，从轻或者减轻处罚。新法第二十三条关于行政拘留的适用条件则作出重大突破性调整。具体而言，已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，如果出现一年内两次以上违反治安管理的情形，或者初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，可以依法执行行政拘留。已满十六周岁不满十八周岁的未成年人，如果是初次违反治安管理且情节严重、影响恶劣的，同样可以依法执行行政拘留。列举具体处罚种类：治安管理处罚主要包括警告、罚款、行政拘留（拘留期限通常为一到十五日，合并执行不超过二十日）、吊销公安机关发放的许可证件等措施。最后，讲清多方协同治理的法律机制。新法在强化未成年人保护方面还作出多项重要规定。公安机关对因年龄原因不予处罚或者不执行拘留的未成年违法人，必须依据《预防未成年人犯罪法》及时采取训诫、心理辅导、专门学校矫治、社区服务等综合教育矫正措施。学校若未按要求处理和报告严重欺凌事件，同样需要依法承担相关责任。校园欺凌入法后，公安机关、教育行政部门与学校之间的协同治理机制得到强化，遇报警应快速介入并按法定程序处理。引入学科融合视角，通过跨学科整合让学生理解，治理校园欺凌绝非单凭法律惩戒就可以完成的最后手段，更需要教育学、心理学、社会学等多学科知识协同运用的综合治理思维。（三）案例研讨与价值辨析：“用案说法”，破除认知误区基于前述法律条文讲解，进入深度的案例研讨环节。教师在此时引入两个与初中日常学习生活密切相关且高度典型的法律案例，组织学生分组进行深入讨论。案例一：四川阆中某学校的十五岁女生邓某，因口角纠纷遭到十四岁同校学生轮番掌掴，相关的手机视频被行为人发到网络上而迅速传播。公安机关依法对涉案人进行了严肃的治安处罚，并对相关适龄人员进行批评教育，同时责令所有家属均严格担负起管教责任。案例剖析：在小组讨论中，教师引导学生追问：“打人仅仅是把人打伤、打疼而已吗？”“不经别人同意，掌掴行为的施暴影像被肆意上传到云端网络上，给受害者造成二次心理伤害，相关的几名参与者需要为此付出怎样更大的成本与代价？”教师在小组讨论小结中应着力强调：任何假借朋友之名的小群体暴力、仗着法不责众的欺凌心态，从第一天起就已经实质触碰到了明确的国家法律红线。案例二：黑龙江佳木斯某学校一名十六岁的女生被多人在北方的寒冷冬日强制脱衣羞辱，最终导致受害者确诊严重的心理创伤及精神焦虑。针对案件中的未成年人情况，由于部分人未满十五岁的法定年龄，在执行行政拘留的适用上存在一定考量。但公安机关除按法律相关规定给予行政处罚以外，还对所有涉事未成年人安排了长期心理谈话、严重警告以及由专门学校执行的专门矫治教育。案例剖析：教师在解读时，应当引导学生深入探讨“年龄是不是天然的豁免金牌？”、“口头上的道歉和实质性的赔偿，能完全弥补被害人内心世界无法挽回的重度伤害吗？”。通过该案例讨论，让学生深度理解尽管法律保留了针对未成年人违法行为的教育理念与挽救可能，但“不予执行拘留或不处罚≠完全免责、不免除任何惩戒，更不等同于是所谓的‘恶的免责金牌’”这一底线尚未变更的法治精神。典型案例讨论结束后，教师应进一步组织思辨与角色扮演，让学生以欺凌者、被欺凌无助者、普通旁观者等不同立场身份进行代入式对话，促使学生真诚地从内心里认识到不管身处什么角色，不参与欺凌、不冷眼旁观其实也是在保护未来的自己应当珍惜的高贵权益。最终应引导学生践行“三个不带入”的自身行为原则与底线约束：即不将自己的身体带入暴力冲突、不将自己的手指带入危险键盘或诋毁性的网络言论传播、不将自己的心理冷漠代入面对任何欺凌惨剧时的临场态度。（四）知识迁移与技能训练：冷静处置，智慧自护新知识与技能构建完成后，需及时过渡到实操层面的技能训练。教师应引导学生概括并牢牢记住“三不三要”的基本防欺凌原则。“三不”具体内容是指：不做沉默的受害者坚决维护自身权益、不做冷漠的旁观者防止事态恶化、不做无情的欺凌者任何情况下绝不伤害他人。“三要”具体内容是指：要以法维权及时拿起法律武器、要伸张正义不当周围恶行的看客、要培养同理心守护好身边的正能量场。遇到具体的欺凌场景时，教师应提供较为清晰的紧急处置阶梯：第一选择安全第一、理智化险，一旦遭遇对方的肢体冲撞或者人身侵害，应尽量保证自身生命的安全，机智周旋找到脱身、求援的信道；第二选择及时记录被欺凌事件的发生时间、地点、对方身份、过程证据，事后第一时间告知父母或最信任的教师；第三选择如实诉说，不要因为羞耻或因害怕被报复就选择独自承担，要主动寻求公权力的介入，可以直接拨打“110”报警电话、通过“12309”检察服务热线或按照法治副校长入校园的联系渠道寻求法律援助。为便于学生记忆，也可以将《治安管理处罚法》涉未成年人维权要点口诀化，将重要法条的适用情境编成朗朗上口的顺口溜，使学生能够时刻内化并指导行为。（五）拓展提升：发挥“小小普法员”的辐射效应当堂教学完成后，将知识范围从课堂内延伸到更广阔的社会生活之中。教师将宣布主题班会后需要启动的一项拓展任务：成立“校园普法志愿宣讲小分队”，利用下周的班会时间，走进相应的低年级班级或者社区的大课堂，用自己设计的手绘漫画海报、微型问答板报或三分钟微型法治情景剧的方式，向其他师生和家长传播新《治安管理处罚法》所涉及的权威法律知识及保护好个人的基本常识。另外，搜集学校或社区所发现的若干潜在的微型欺凌隐患上报学校德育管理相关部门，形成前后联动的规范治理闭环。八、教学评价设计为了实现教学评的一致性，本次教学评价兼顾过程性表现评价与阶段性结果评价。过程性评价以课堂小组讨论贡献值、在情境模拟中的临场法治化表述和专业术语运用能力、对他人观点的尊重与批判性反馈质量作为三级量规重点考量维度。结果性评价则运用课后独立完成一个“反欺凌法治宣传微海报”并适当阐释海报所用法律依据及捍卫理念的小型展示，以此检验学生对关键法律条款的真实理解、运用水平和落