高中地理选择性必修Ⅰ教学设计：内外力博弈-探秘地表形态的塑造（第一课时）

高中地理选择性必修Ⅰ教学设计：内外力博弈——探秘地表形态的塑造（第一课时）

【设计背景】随着《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的颁布实施，核心素养导向的教学理念在高中地理课堂中不断深化。2025版课标将“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”确立为四大课程理念，使课程理念的逻辑链条更为清晰，“评”对“学”的促进作用更加突出-20。2025版课标特别指出，地理学科四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力——是一个“相互联系的有机整体”，其中人地协调观是核心价值观，综合思维和区域认知是核心思维方式，地理实践力是核心行动能力-23。本教学设计正是在这一理念指导下，以大单元学习情境重构为思路，以真实情境下的问题驱动为教学主线，探索高中自然地理必修课如何实现从“知识传授”向“素养培育”的深度转型。【教学设计基本信息】课题：内外力博弈——探秘地表形态的塑造（第一课时）年级：高中二年级学科：地理教科书：人教版选择性必修Ⅰ第二章第一节课型：新授课课时安排：第1课时（共2课时）配套资源：三维实景遥感影像、模拟实验教具、新闻资讯素材、微课视频【指导思想与理论依据】本教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的要求，坚持核心素养导向的育人目标。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道理-19。本节课的核心任务在于引导高二学生通过分析内外力作用对地表形态塑造的典型案例，建构“内动力塑造格局、外动力精细雕琢”的时空统一观念，树立“一切地表形态都是内外力长期博弈的结果”的辩证唯物主义世界观。依据2025版课标对本模块内容的基本定位，选择性必修Ⅰ自然地理基础模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性，旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力，树立人与自然和谐共生的理念-4。本课“内外力作用塑造地表形态”正处于“物质运动与能量交换”这一核心板块，是学生理解地貌演化过程、掌握系统动态分析方法的关键枢纽。【教学内容分析】《内外力博弈——探秘地表形态的塑造》是人教版选择性必修Ⅰ第二章“地表形态的塑造”的开篇内容。本课时的主要内容分为“内力作用”和“外力作用”两大板块，对应的课标要求为：“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响”-11。地表形态有不同的规模和特征，同时也处于不断的变化之中，在形成和演化过程中受内力、外力和时间三个因素的影响，这是认识地表形态塑造的基础-14。【基础】本课的核心知识结构由内力作用和外力作用两大系统构成。内力作用的能量来源是地球内部放射性元素衰变产生的热能，其表现形式包括地壳运动、岩浆活动和变质作用-10。其中，地壳运动分为水平运动和垂直运动，是塑造地表形态的主要方式；岩浆活动只有喷出地表才能直接影响地表形态；变质作用发生在地下深处，不能直接塑造地表形态。外力作用的能量来源主要是太阳辐射能，作用于地表的风、流水、冰川、生物等，通过风化、侵蚀、搬运、堆积四种基本形式重塑地表-10。内外力作用在时空尺度上既相互对抗又相互协作，最终共同塑造出千姿百态的地球表层形态。【重要】从学科体系来看，本节课处于“自然地理学”地貌系统的开篇阶段，具有承上启下的关键作用。在必修课程基础上，学生对“构造运动”“岩石特征”等概念已有初步认知，但限于生活经验和抽象思维能力，还很难建立内外力作用过程的系统联系。本节课的学习效果直接影响后续第二节“构造地貌的形成”和第三节“河流地貌的发育”的理解深度，也是理解第五章“自然环境的整体性与差异性”的思想基础。因此，地理教师应准确把握“内动力奠定大格局、外动力持续精细改造”的核心认知主线，帮助学生建构动态、辩证的地球表层演化观念。【学情分析】【重要】学习者层面：本节课的教学对象为高二年级学生。经过高中一年级必修课程的学习，学生在自然地理方面已经初步掌握了地球的圈层结构、岩石的分类与特征、大气与水的基本运动规律等基础知识，具备了综合分析地理现象的基本能力。通过初中地理及高中必修课程学习的积累，学生掌握了世界海陆分布、板块构造理论的基本轮廓，对“地震”“火山喷发”“冰川地貌”等表象性知识有一定兴趣，但这些知识通常零散、片面，缺乏系统的内在逻辑联系。学生能够观察到常见的地表形态现象，也知道这些地理现象背后存在复杂的地理原理，但很难将现象与原理进行系统串联，出现“懂现象却不懂原理、会识图却不能析因”的典型学习断层-14。高二学生正处于从“感性认知”向“理性分析”过渡的关键阶段，认知发展水平接近形式运算阶段，具有较强的逻辑推理和抽象思维能力，同时逐步具备了从多要素、多维度、多时空尺度分析地理问题的基础。特别是选考地理科目的学生，学习动机明确、探究欲望旺盛，小组合作学习、自主探究学习等能力已经具备了一定的基础。【重要】学习障碍分析：第一，时空尺度转换存在困难。内、外力作用在时间维度和空间维度上跨度极大，学生很难在头脑中同时建立“百万年的地质史”和“数分钟的地震事件”这一宏大叙事；第二，原理层面的理解与迁移容易受阻。学生对风化、侵蚀、搬运、堆积等概念的区分停留在记忆层面，难以迁移到具体地貌类型的成因辨析；第三，读图识图的能力有待提高，对地质剖面图、卫星影像、遥感影像等专题地图的判读仍存在畏难情绪；第四，辩证观念尚未完全建立。学生容易将内外力作用看作互相独立、甚至互相矛盾的力量，而忽略了二者在长期地质历史演进中是相互制约、此消彼长的辩证统一体。【教学目标】【核心素养】本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的学科核心素养框架为指引，从四大维度确立教学目标。【核心素养·人地协调观】通过“人类活动与地表形态相互关系”的案例探究，帮助学生理解人类活动必须充分尊重自然规律、顺应地质环境的基本约束，树立人与自然和谐共生的理念，初步形成绿色低碳发展的观念-19。这一目标是2025版课标新增的强化内容，与我国当前生态文明建设、“双碳”战略等国家部署紧密呼应。【核心素养·综合思维】通过分析具体地貌案例，引导学生从要素综合（内力与外力）、时空综合（地质时间与人类时间）、区域综合（不同地域内外力组合差异）等多个角度，系统分析内力与外力在塑造地表形态过程中的协同与博弈关系。培养学生用“系统、动态、辩证”的思维方式理解地理环境演化的能力-23。【核心素养·区域认知】通过图像识别、景观辨析、案例分析等多种方式，帮助学生准确识别典型地貌图片中内力作用（褶皱山脉、断块山、火山、高原台地）与外力作用（河流V形谷、U形冰川谷、海蚀崖、风蚀蘑菇、冲积扇等）塑造的表征。学生能够依据主要地貌特征推断当地至今仍然活跃的塑造力量，并链接其对应的地球外部与内部圈层能量来源。【核心素养·地理实践力】通过海绵或挤塑板模型模拟挤压地层、沙盘堆积模拟外力搬运堆积、绘制内外力作用草图等模拟实验与课堂实践活动，在真实或“准真实”的情境下观察和认识内外力作用过程，体验“地质学家怎么解释地貌成因”的思维方法，感受合作探究的成功喜悦-19。这是2025版课标特别强调的从“行动力”到“意志品质”并重的要求。【教学重难点】【重要】教学重点：（1）内力作用的主要表现形式——地壳运动、岩浆活动和变质作用，尤其是水平运动和垂直运动对地表形态的塑造机理；（2）外力作用的四种表现形式——风化、侵蚀、搬运、堆积及其内在联系与转化规律；（3）通过典型地貌案例区分内力和外力作用对地表形态的塑造过程。【难点】【高频考点】教学难点：（1）从时空动态的系统视角，辩证理解内力和外力在塑造地表形态过程中的相互作用关系——即“内力造格局、外力精雕刻，时空叠加重塑”；（2）对“地壳运动优先论”这一认知误区进行科学纠偏，同时防止走向“内外力重要性平均化”的另一种极端，帮助学生用发展的、动态的、辩证的眼光看待地球表层的演化史。【教学策略与资源】教学策略：本设计采取主题情境链+问题驱动链+学生活动链“三链融合”的教学策略。第一，以真实地域情境（庐山/秦岭）构筑宏大的探究主线和情节拐点；第二，以逻辑性问题链贯穿完整的认知递进过程；第三，以学生模拟实验、绘图展示、案例汇报等活动促进深度学习，实现“教学评一体化”目标。【重要】教育部“五项管理”和“双减”政策精神在本课程中有机融合：合理安排课堂内有效教学内容与时间的比例，精讲精练，不给学生带来课后的额外无偿增量负担，这并非课程内容的缩减，而是在课堂设计层面最大限度提高效率与效果。本课在强化学生思维训练的同时，坚决维护学生优质充分的校内学习时间。【跨学科融合与前沿视野】本课在与物理、化学、生物等学科展开有机融合中找到了丰富支点：（1）物理学科中风化作用的力学破碎原理可用作课堂导入的激情点；（2）化学学科中岩石化学风化与碳酸盐岩溶蚀的相关机理可以点破学生对“自然侵蚀”本质的认识；（3）生物学科中根系打破岩石的外在物理和生物风化过程可以唤起学生的生活经验，增加“地理就在身边”的代入感。【热点】运用2026年最新资讯：到2026年4月底前，全球范围内的火山与地震活动十分频繁——菲律宾塔尔火山经历持续涌溢和频繁喷发，警戒级别提升；坎拉翁火山每天监测出大量火山地震和火山灰羽流喷发-50-52；印尼塞梅鲁火山频繁喷发-54；美国阿拉斯加奥古斯汀火山附件的深层构造地震也在密切追踪-48。以上实时全球地学事件定会成为呈现地壳运动（内在动力）活跃性的绝佳鲜活课堂引例——让学生真正相信“地球是一个仍在不断运动中、不断塑造中、永不完结的星球”。【教学方式与条件】教学方式：启发式讲授、多媒体信息可视化支撑、小组协作探究、模型实验操作、问题链追问。教学条件：充分运用国家中小学智慧教育平台的优质备课模块，支持教师研修、教师备课和学生的研究性学习深化-。教师提前将“火山喷发新闻剪报”“地震实时分布动图”“板块运动三维动画”等数字化资源推送给学生在课前进入在线预览，形成问题预期。课前应将海量海绵/挤塑板构造模型、河流沙盘、冰川积云图像及典型地貌高清大图等教学用具准备就绪。【教学过程设计】（一）新课导入：从“地球的不安”窥探塑造力之源（约5分钟）教师播放经过整合的2025-2026年全球重大火山地震新闻集锦短视频（选取2026年4月马荣火山喷发-55、2026年初印尼塞梅鲁火山频繁喷发-54、坎拉翁火山硫排放事件-52等片段），配合动态世界地图展示这些事件的发生位置。短视频加载结束的一瞬间用放大的“红点闪烁”特效及提问：“仅仅2026年的前四个月里，我们的地球上发生了无数次的火山喷发和同等数量的地震力释放——请问，把全人类的所有核武器加起来的总能量，和一次8级大地震释放的能量相比，哪个占优？”【思维方法】设置极度认知冲突——“全世界的人类加起来，对抗不了地球的‘一次喷嚏’”。引导学生通过头脑风暴猜想：这种巨大的能量来源于哪里？这些剧烈的自然现象背后，究竟隐藏着哪一种既破坏又创造、同时塑造着人类家园的巨大力量？教师从宏观层面归总揭示本节课主体：地球本身蕴藏的巨大的内部能量（热能、重力能、化学能等）和来自外部的源源不绝的太阳辐射引力场相互作用——在所有时空范围内持续进行着一场“日力上亿年的地球塑造大战”：这就是“塑造地表形态的力量”。而后在黑板上板书核心概念——“内力作用vs外力作用”。设计意图：“三新”（新课标、新教材、新高考）背景下，务必践行“真实情境+实地调研+原理建构”教学主线-29。“2026地球大事记”短视频的播放，是将遥远宏大地理原理拉近至学生所处时间轴的有效方式。数不胜数的2026真实新闻动态可建立学科科学的最强烈现实感——学生将深刻内化：“地球不是在变迁，而是永远在塑造自己之中”。（二）内力作用——地球的“造物主”之手（约15分钟）板块一：什么是内力作用（3分钟）。教师抛出核心概念——内力作用是指能量来自地球内部，通过对地壳和岩石圈的改造而塑造地表形态的过程。其能量源来自地球深处的热能和化学能——最主要的是放射性元素衰变持续释放的巨量热能-12。教师用简洁对比板书呈现“内部能量来源”，在PPT上安排一张对比柱状图（全年全球地震释放总能量与人类全年发电总量对比）、极不平衡的两条柱状图造成学生的进一步震撼！教师的表述应当是：“地球本身一直在‘燃烧’自己——放射性衰变的‘天然反应堆’为其带来了不断重塑自己面貌的巨额资本。”【热点】教师列举教学真实数据：2026年开年到4月中旬，仅印尼与菲律宾等多岛弧区域发生的火山地震事件表明，地壳内部能量的释放从未中止——印尼塞梅鲁火山在6小时内发生31次喷射记录下持续活动的极高热力耗能环境-54。【重要】板块二：内力的三大表现形式——地壳运动占主导，其它为辅助（7分钟）。教师引导学生在学案上进行连线活动（内力作用方式与实际地貌的对应）。随后使用分类讲述法在讲授目标上逐步进阶。【核心素养·综合思维】地壳运动（正面进攻、主力军）：引导学生在多媒体地质图中动态描述挤压碰撞（形成褶皱山脉，如喜马拉雅山脉）与拉伸裂开（形成裂谷，如东非大裂谷）两类方向的地表破碎印象。补充讲解水平运动为主（挤压和拉伸造大山造深谷），垂直运动为辅（地面断块升降产生高原和盆地的抬升/沉降相对叠合）。学生同时边听讲边完善学案中的《地壳水平运动与垂直运动对比表》。【基础】岩浆活动（局部快攻、场景突变）：通过6分钟长白山天池火山口航拍片段展示后期转为静止水域覆盖的壮观高能航拍。提问：“岩浆不喷发时，会影响地表样子吗？”学生主动阅读课本，教师最终总结：岩浆只有喷出地表并遇到大气冷却成岩才能形成年轻火山的山体和台原（如印度德干高原是由连续多次喷出玄武岩构成的巨大熔岩高原），并强调地下深处的侵入岩、变质岩当时处于“隐藏模式”的状态。但是未来任何时间的深源再爆发都有可能彻底改写方圆貌。变质作用（隐秘侧锋、悄悄打基础）：演示石灰岩受压热变成大理岩、页岩质变成板岩等组图，以“砂岩看起来坚硬，但在地球深处受高压热液改造后会变为比花岗岩还要抗打磨的石英岩”等图例展示变质作用的“改性能力”有多强，证明内力作用无处不在，无处在隐藏式修改深部地壳成岩的最终力学和矿物形态。【难点】板块三：概念深化——内力作用是“宏观蓝图”的奠定者（5分钟）。教师继续从青藏高原形成具体案例引入：“如果地球上没有内力作用——地表将不会有一点起伏？我们不会有山川、不会有高原、不会有盆地！”PPT演示：从4亿年前的特提斯洋到今天的“世界屋脊”，青藏高原的升起，给出那个长达从白垩纪末开始到现代为止的新生代剧烈隆升可视化图表。学生边看边思考3分钟小组小研讨：“假设在喜马拉雅山脉隆升的全部阶段没有任何风化、没有任何侵蚀、没有任何流水切割限制，这座山脉一直到今天会高到什么程度？”教师引导学生意识到：在纯粹理论的计算范畴内，如果地球缺乏风化侵蚀的共同参与，不断隆起的喜马拉雅山脉就会无限制地“蹿升”——高度会突破万米并持续上扬。这就是内力作用“奠基宏大格局”的极端强大能力。回到板书主问题——“内力、外力的共同博弈才让所有地表形态经历了漫长的塑造、反转、有限生长和永不中断的动态磨合。”【思维方法】这种“思想实验”的战略提问直接激发学生建构地球系统观：任何结果都不是内因的独占或自大，而是内力和外力在漫长岁月中博弈所留下的平均化状态。（三）过渡提问——从“内”而“外”的地理转场（约3分钟）教师利用庐山情景的再度追问形成转场：2分钟回顾上课前的问题——是什么力量让庐山“拔地而起”？内力作用给了庐山接近千米的高峻基底（地壳垂直断块抬升）。“可为什么在庐山的峰顶海拔1100米附近有一块相当平坦的开阔盆地（牯岭）可以建立一座现代化城镇呢？”“牯岭并非自古以来就是平的。内力把它高高推向空中——但随后的外力过程——包括冰川刨蚀、风化、流水和寒冻劈理联合发力，把本来最‘高耸顶’的那一部分不可逆地毁灭掉了，留下了一个相对近水平的侵蚀平台。”学生开始感觉到：内力作用是地基，外力作用是雕刻师。良好的铺垫为接下来关于“外力作用”大板块提供认知切入点。（四）外力作用——“雕刻万物的岁月之手”（约15分钟）【基础】板块一：能量来源与四大物理过程（3分钟）。外力作用的能量来源是太阳辐射能-10。太阳能驱动大气循环、水循环和所有类型的生命活动，它们携带着物质颗粒、水体、冰块、风沙等在地球表面进行永不停歇的物质再分配过程。教师板书“风化→侵蚀→搬运→堆积”递进过程关系图（循环示意图）——这是一条前后连贯的“完整的故事线”。教师必须强调：风化是“酥脆化”和“松散破碎化”，侵蚀是从原位置的“带走”，搬运是按照方向前进，堆积是在条件改变后的“卸货”。板块二：风化作用——“所有改造的开始”（4分钟）。“风化的实质就是宇宙给每一块坚硬的石头时间的毒药。”教师运用风化的三种分类和典型场景动画演示：（1）物理风化（热胀冷缩）、（2）化学风化（二氧化碳溶于水形成碳酸岩溶蚀喀斯特）、（3）生物风化（地衣、树根楔进石缝）。三种风化处处可见，“一粒沙在成为沙的时候是经历了多久的分化才离开母岩体？”【基础】板块三：侵蚀、搬运和堆积——“随你往哪走，最终都会停”（7分钟）。“侵蚀是风的镰刀和水的刻刀，切割所有地表的硬度，一条条河流在陆地版图上刻出万千V型峡谷。而搬运那一切瓦解物。”教师播放流水搬运分选泥-沙-卵石、风力搬运戈壁物料、冰川搬运巨型岩石数公里的组图。【拓展延伸】堆积是最终命运——搬运物沉积于湖泊、洋盆、盆地、山前地带，形成有规则的冲积扇、三角洲、沙丘链。使用一个趣味小实验设计：将一个沙子、小砾石、泥土的混装瓶从高处倾倒在一张沙盘地图上，让学生直观看出最粗砾石先停在扇顶、细沙往远处传播、最小的泥可在坡底最远。这个“堆积实验”能阐释“冲积扇”等堆积体分选性的原理——这属于学科实践活动的重要环节之一-10-19。学生观察完毕可自主形成堆积地貌分选共性规律的大致认识。板书提示外力作用对地表形态的最终效应是使起伏的地表趋向于平缓的最终抹平-10。（五）课堂实战：内外力作用比较与互馈机制探究（约6分钟）【解题策略】教师分发学案中已印刷好的《内外力作用快速辨析卡》（左右分栏对比能量来源、塑造方向、对地形的最终效率、空间与时间尺度的综合比较）。小组内部核对答案。学生将上述表格快速核对完毕。教师设置提问：“如果一个地区在数千万年内，内力作用非常活跃，外力作用较为微弱——最终看到的可能是极高山与极陡地形的组合；若外力作用极强（如热带雨林区和河口含沙量极高的漫滩），那么外力作用就会在很短的周期里重新改变地表的突出和凹陷，直到一种外部平衡到来。”教师提供关键性总结升华：内力和外力不是切割式的关系，也不是前后替代的关系；它们永远共存共舞。内力抬高产生高山——外力对高山削刻并使高山物质下沉；沉降导致区域盆地或海底的承压、热流、受压物质再熔化——在一定条件下又从俯冲带岩浆口再次溢出、循环演化为新的岩石，这是一个完整而无穷的能量转化闭环。本轮循环，正指向板块四的下一个知识点：岩石圈物质循环，这是第二课时的自然延伸。（六）课堂小结——“世间所有山川，都是时间与力量博弈的纪念碑”（约1-2分钟）教师快速播放一组概括性的影像短片集锦（地球上形态各异的山岳、盆地、峡谷、冲积平原、火山等混剪）。引导学生集体喊出：“内力（奠基）+外力（雕刻）+时间（持续）=地球无限变化的形貌。”教师用一句古语作结：“正如荀子所言‘不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海’，地质演化的每一次微变，都积累在时空的巨尺上——这就是地理的力量。”（七）随堂巩固与学业评价【高频考点】（约5分钟）【易错点】1.（单选题）下列地理事件中，主要由内力作用造成的是：A.长江三角洲的向海发育B.青藏高原的持续隆升C.桂林山水的峰林幽谷D.挪威西海岸的峡湾景观。【示例：答案B。——三峡峡谷和峡湾由冰川切割和下切流水主导，属于外力作用；三角洲堆积属于外力；只有青藏高原隆升是板块碰撞（水平挤压）内力的成果。】2.（综合应用题）阅读下列新闻与地理材料回答：“2026年开年以来，菲律宾塔尔火山警戒级别升至三级特别关注视野之内，印尼喀拉喀托火山也有持续喷发记录。请结合所学知识回答：（1）火山喷发这一现象属于内力作用还是外力作用？简要给出依据。答：内力作用，能量来自地球内部，是岩浆侵入或喷出地表的记录-12。（2）火山灰降落到火山周边地区后，对后期的地表外貌又会怎样产生二次塑造效果？认为火山灰落在森林中经过化学过程形成肥沃土壤，后来成为植物密集区，土壤再遭流水作用的侵蚀和搬运，顺山势进入沉积体系。学生必须尝试用“内外力接续作用”的观念进行表述。（3）火山灰和熔岩冷却形成的台原在未来数百万年里，内外力将怎样持续塑造它？”设计意图：课堂测评将“真实世界的地理问题”无缝切入考试设计当中，是“教学评一致性”理念落地课堂的重要实践指标。（八）分层作业布置（“双减”政策精神导向）基础性任务（约15分钟）：自主完成本节学案中“内外力辨析基础填空”与“中外著名地貌归类”必做题，强化基础知识过关。【拓展延伸】探究性任务选做（开放性导向）：（1）寻找围绕故乡地貌的一段真实史实（例如三峡区域的河流峡谷形成过程），从内外力的角度撰写一篇300字左右的小型探究报告；（2）查阅地质学资料或在线资源，制作六组内外力典型地貌图片的电子分类相册，并配上50字左右成因文字。【板书设计】§4.1内外力博弈——地表形