小学六年级道德与法治《守护“数字原住民”-〈未成年人网络保护条例〉主题班会教学设计》

小学六年级道德与法治《守护“数字原住民”——〈未成年人网络保护条例〉主题班会教学设计》

一、教学内容分析【基础】本课教学内容聚焦《未成年人网络保护条例》（以下简称《条例》）的校园化解读与转化。作为我国第一部专门性的未成年人网络保护综合立法，《条例》自2024年1月1日起正式施行，重点就规范网络信息内容、保护个人信息、防治网络沉迷等作出系统规定-。进入2026年，《条例》的实施已进入深化落实阶段，与之配套的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》（以下简称《办法》）于2026年3月1日正式施行，由八部门联合发布，进一步将《条例》中的原则性要求转化为具有可操作性的具体规则-1-2。本课处于小学六年级道德与法治课程中“法治教育”与“网络素养”的交叉节点，是落实《义务教育道德与法治课程标准》中“法治观念”核心素养的重要载体，也是践行“大单元教学”理念下跨学科融合的典型课例。【重要】《条例》的核心制度框架包括五大板块：总则确立坚持中国共产党的领导、坚持以社会主义核心价值观为引领、坚持最有利于未成年人原则、实行社会共治的指导原则-8；网络素养促进明确将网络素养教育纳入学校素质教育内容-8；网络信息内容规范对违法信息、不良信息和可能影响未成年人身心健康的信息划定清晰边界；个人信息网络保护要求网络服务提供者对未成年人实施特殊保护；网络沉迷防治强化学校、家庭、企业多方共治机制-9。配套的《办法》于2026年3月施行，将可能影响未成年人身心健康的网络信息细分为“可能引发或诱导模仿不良行为的信息”“不当使用未成年人形象的信息”“可能对价值观造成负面影响的信息”“不当披露和使用个人信息的信息”四大类-32。国家网信办同期发布《移动互联网未成年人模式建设指南》，创新未成年人模式保护措施，推动时间、内容、功能“三大优化”，从时长和功能两方面完善防沉迷措施-18。【跨学科链接】本课有效融合道德与法治、信息技术、心理健康教育三个学科领域。在信息技术层面引导学生理解算法推荐机制与信息茧房的形成逻辑；在心理健康层面帮助学生识别和调适因网络沉迷引发的焦虑、孤独等情绪问题；在法治教育层面以《条例》及其配套法规为依据确立网络行为的法律边界，全方位提升学生的数字素养与法治素养。二、学情分析【基础】六年级学生年龄在11至12周岁之间，正处于身心快速发展期和自控力养成关键期。作为互联网“原住民”，他们早已将上网作为日常生活的重要组成部分。《第6次中国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，我国未成年网民规模已上升至1.96亿，未成年人互联网普及率达97.3%-17。这个年龄段的学生具有以下特征。【重要】在认知特点方面，六年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，初步具备了概念辨析和因果推理能力，能够理解法律条文的基本含义和运用规则分析问题，但由于社会阅历有限，对复杂网络现象的辨别能力和判断力仍显不足。在使用行为方面，他们普遍拥有自己的智能终端设备或家长提供的设备，网络使用涵盖学习资料查阅、社交媒体互动、短视频观看、网络游戏参与等多个领域。日常教学中常见学生滥用网络热梗或低俗谐音梗，“黑话烂梗”已成为日常表达的一部分-17。部分学生模仿过度节食减肥、打唇钉等与学生身份不符的行为，还有学生沉迷网络游戏-17。【易错点】学生对以下方面存在认知偏差和易错倾向：第一，将网络空间视为“法外之地”，认为网络行为不受法律约束；第二，对个人信息保护缺乏足够警觉，随意向不明来源透露真实姓名、学校、家庭住址等敏感信息；第三，对网络沉迷的危害性认识不足，误以为“只是多玩一会儿而已”；第四，对网络陷阱的辨别能力较弱，容易被“游戏皮肤免费领”“充值返利”等骗局诱惑；第五，对不良信息的识别存在模糊地带，难以判断“擦边”内容是否应当回避。针对上述认知偏差和易错倾向，本课将通过法规解读、案例警示、策略训练等多种途径加以系统校正。三、教学目标【核心素养】依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及后续修订要求，围绕“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，制定如下教学目标。【基础】第一，法治观念素养目标。了解《未成年人网络保护条例》及其配套《办法》的立法目的和核心内容，掌握网络信息内容规范、个人信息保护、网络沉迷防治三个方面的基本法律知识，理解网络空间与物理空间一样受到法律规范和约束，初步形成“网络不是法外之地”的法治意识。【重要】第二，道德修养与健全人格素养目标。认识网络沉迷对身心健康、学业发展和人际关系造成的实际危害，树立科学、文明、安全、合理使用网络的意识和习惯，能够主动设置网络使用时间边界，自觉抵制不良信息，培养健康的网络使用习惯和心理韧性，在遭遇网络欺凌时具备基本的情绪调适和应对能力。【核心素养】第三，责任意识素养目标。明确自己在网络空间中的权利与义务，学会运用法律武器保护个人合法权益，自觉维护网络秩序和网络文明，能够在日常网络使用中主动识别和举报违法不良信息，积极参与“清朗”网络空间建设，在家庭网络监管中起到积极的配合和促进作用。【拓展延伸】第四，跨学科综合素养目标。能够运用信息技术手段识别和屏蔽不良信息，运用数字设备自带的未成年人模式和时长管理功能进行自我约束，在信息检索、辨析和传播过程中体现出批判性思维，在涉及网络使用的社会性议题上能够提出自己的见解并展开有理有据的讨论。四、教学重难点【基础】教学重点。《条例》核心条款的校园化解读与实用化转化，包括“网络信息内容规范”中禁止和限制内容的具体范围、“个人信息网络保护”中未成年人应当遵循的自我保护要点、“网络沉迷防治”中学校、家庭和学生三方应当履行的职责和采取的措施，以及2026年3月施行的《办法》中四大类不良信息的识别标准-32。【难点】【重要】教学难点。将法律条文的规范语言转化为贴近六年级学生认知水平的生动表达，将抽象的法律原则转化为可操作的日常行为准则，帮助学生建立起“法律不是约束而是保护”的正确认知，使学生在案例分析和情境模拟中真正内化法律意识和防护技能。尤为困难的是，学生需要在真实网络环境变迁中持续更新自己的防护能力，而非仅在一节课中完成短期认知。五、教学方法与手段【基础】在教法层面采用情境教学法、案例分析法、问题探究法和小组合作学习法。在学法层面引导学生运用直观体验法、案例分析法和自我反思法。【教学评一致性】依据“教学评一致性”原则，教学过程的设计、学习活动的组织与评价方式的确立高度一致。每个教学环节都预设了明确的评价标准和达成证据：概念建立环节通过学生的口述复现评价理解程度；案例研讨环节通过小组讨论的深度和广度评价分析能力；策略总结环节通过情景判断准确率评价运用水平。【信息技术融合】运用多媒体课件展示条例重点条款图解和《办法》分类体系框架，播放教育部门官方制作的“未成年人网络安全教育”系列短视频，结合人工智能辅助的教学互动平台设置实时答题和抢答环节，提升课堂参与度和即时反馈效果。【项目式学习融入】本课教学有机融入项目式学习理念。课前布置“我家网络环境微调查”的合作预习任务；课中通过小组合作完成情境研讨和案例剖析；课后延伸为“家庭网络安全协议制定”的亲子合作项目，形成完整的项目化学习链条。六、教学准备【基础】教师准备方面应完成以下工作：制作《〈未成年人网络保护条例〉与〈办法〉核心要点图解》课件，搜集整理全国范围内典型的未成年人网络侵害和沉迷案例素材（2024至2026年度案例），准备情境剧表演所需的简单道具和角色卡片，设计小组合作学习记录表和课后拓展任务单。【重要】教学资源清单包括：教育部门推荐使用的《未成年人网络保护条例》宣传折页和挂图，国家网信办发布的《移动互联网未成年人模式建设指南》宣传彩页-18，《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》四大类信息对照表-32，以及地方教育部门配套开发的网络素养教育读本节选-17。【合作学习】学生准备方面，课前布置“我家网络环境微调查”任务，要求学生记录自己一周内每日上网时长、主要使用的APP或网站类型、发现的不良信息和网络陷阱经历等，以便课堂上进行交流和讨论。同时，请学生在家长协助下提前了解自己使用的智能终端设备中“未成年人模式”的设置和使用情况。七、教学过程（一）导入环节：激活经验，聚焦话题（约5分钟）【基础】教师以一个贴近学生生活实际的问题开篇：“同学们，如果用三个词来形容你每天的上网感受，分别是哪三个词？”引导学生分享自己的网络使用体验。大多数学生可能会提到“好玩”“方便”“有意思”，也有一部分学生可能会提及“停不下来”“怕被父母骂”等感受。教师顺势追问：“你觉得网络给你带来了什么收获？又给你造成了什么烦恼？”通过这一递进式提问，将学生的注意力自然引向网络的“双刃剑”性质。【思维方法】在学生充分交流的基础上，教师向学生呈现一组具有冲击力的数据：“根据最新调查，我国未成年网民规模已经达到1.96亿人，未成年人上网普及率高达97.3%——这意味着，100个同龄人中，有97个人都是网民。”-17紧接着补充呈现：“几乎每天都上网的未成年人占比这么高，网络已经成为了我们生活中不可缺少的一部分。但随之而来的，是网络沉迷、不良信息、个人信息泄露等一系列问题。”通过真实数据的展示和陈述，引发学生的关注和思考。【重要】教师出示本课主题：“今天我们就来学习一部专门保护我们这些‘网络原住民’的法律——《未成年人网络保护条例》。这不仅是一部约束网络行为的法律，更是一部保护我们合法权益的‘网络护身符’。”随即揭示优化后的课题。板书：守护“数字原住民”——《未成年人网络保护条例》主题班会。设计意图：以学生真实经验为切入点拉近师生距离，以权威数据形成认知冲击激发内在动机，开门见山铺垫课题突出教学主题，有效落实“以学习者为中心”的教学理念。（二）新授环节一：条例寻踪，打开保护之门（约8分钟）【核心素养】【基础】教师首先从宏观层面介绍《未成年人网络保护条例》的立法背景与核心框架。教师讲解：“这部法律是从2024年1月1日开始施行的，是我国第一部专门为未成年人量身打造的网络保护综合立法。-它和《未成年人保护法》《网络安全法》《个人信息保护法》一起，构成了一套完整的未成年人网络保护法律体系。2026年3月1日，也就是两个多月前，国家又配套施行了《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，将条例变成了一把把更加具体、更好用的保护钥匙。”-1【高频考点】教师进一步提炼《条例》的五大核心板块。第一，总则确立了坚持中国共产党领导、坚持以社会主义核心价值观为引领、坚持最有利于未成年人原则、实行社会共治的指导思想-10。第二，网络素养促进要求教育部将网络素养教育纳入学校素质教育内容，培育未成年人网络安全意识、文明素养、行为习惯和防护技能-8。第三，网络信息内容规范鼓励传播社会主义核心价值观相关内容，禁止任何组织和个人制作、复制、发布、传播危害未成年人身心健康的信息-9。第四，个人信息网络保护要求网络服务提供者依法要求未成年人或其监护人提供真实身份信息，不提供则不得提供服务-9。第五，网络沉迷防治要求学校加强对学生沉迷网络的早期识别和干预能力，加强监护人对未成年人安全合理使用网络的指导-。【思维方法】教师运用“总分结构拆解法”帮助学生清晰把握《条例》结构。板书以鱼骨图示意五大板块之间的逻辑关系：①网络素养促进是预防性保障，②网络信息内容规范是环境性保障，③个人信息网络保护是权益性保障，④网络沉迷防治是行为性保障，⑤社会共治是系统性保障。五个板块相互支撑、缺一不可。【拓展延伸】教师同步介绍2026年新施行的《办法》，强调该办法将法律法规中的原则性要求转化为有操作性、针对性的具体规则，从4个维度对可能影响未成年人身心健康的网络信息进行系统性界定与科学分类，涵盖了四大类重点规制的信息，包括可能引发或诱导模仿不良行为的信息、可能对价值观造成负面影响的信息、不当使用未成年人形象和不当披露使用个人信息等信息-32-。譬如，带有性暗示、性挑逗等易使人产生性联想的信息，存在指责嘲讽、贬低歧视等涉网络暴力不良信息的信息，煽动人群歧视、地域歧视、对立冲突的信息，诱导未成年人非理性消费的信息等都被纳入重点规制范围-1。《办法》还明确要求将保护措施聚焦于内容分发的关键环节，不得在首页首屏、弹窗、热搜、榜单、推荐等醒目位置呈现可能影响未成年人身心健康的信息，对算法推荐、生成式人工智能等新技术可能带来的风险提出防范要求--1。教师将这些规制内容化为通俗易懂的宣传小贴士，如“不得把坏信息放在眼睛最方便看到的位置”“不得用AI向小朋友推送不好的内容”等，帮助学生直观理解。设计意图：通过宏观框架到具体细则的层层递进，使学生在法规层面建立起对未成年人网络保护的全面认知，为后续案例分析和自我保护技巧学习奠定扎实的理论基础。（三）新授环节二：案例深剖，探寻保护密码（约12分钟）【基础】这一环节是本课的实践转化核心，围绕《条例》和《办法》中涉及的三个重要领域——不良信息识别、网络沉迷防范、个人信息保护——分别选取贴近学生生活的真实案例进行深度研讨。【热点】主题区块一：识别不良信息，远离“数字污染”。教师播放一段精心剪辑的视频素材——某短视频平台上的典型不良内容，包含通过谐音梗、缩写词等形式传播的不良网络用语，宣扬畸形审美、低俗恶俗文化的内容，以及利用AI生成虚假未成年人“卖惨”内容博取流量等片断-17。播放完毕后，教师提出问题链：“视频中的这些内容你曾经在网上见过吗？它们为什么会对我们造成危害？如果用《办法》中的分类标准来判断，它们分别属于哪一类不良信息？”引导学生对照教师课前发放的《办法》四大类信息分类对照表进行识别和归类。【重要】【跨学科链接】教师展示2026年第1季度全国网信系统公布的未成年人网络环境典型案例，涉及诱导未成年人非理性消费、利用AI手段炮制不良内容等。结合学生日常接触的短视频平台、社交软件和学习类APP实际使用场景，教师引导学生识别和规避四类高频侵害手法：“游戏装备低价卖”类诈骗、“中奖免费领红包”类诈骗、“冒充公检法打电话”类恐吓诈骗、“网络兼职赚零用钱”类诱骗-35。教师提炼出“防骗五看”口诀：一看来路是否清楚，二看内容是否可信，三看要求是否合理，四看后果是否严重，五看帮助是否及时可寻求。主题区块二：防范网络沉迷，守“时间门禁”。教师出示2025年共青团中央一份调查报告中关于青少年网络使用时长的真实数据，呈现一个名为“小军的故事”的典型案例：小军是一名六年级生，学习成绩原本不错，因为沉迷了一款手机游戏，渐渐开始缩减睡眠时间、拖延作业完成、减少参与家庭亲子活动和户外体育锻炼，不仅导致学习成绩明显下滑，还出现了视力下降、失眠、情绪易怒等身心问题。教师组织四人小组进行讨论：“小军的经历给你哪些启示？你认为可以从哪些方面帮助小军？”每个小组选定一名记录员，将讨论要点整理后由发言人在班级分享。【基础】在各组交流的基础上，教师带领学生系统学习《移动互联网未成年人模式建设指南》中的防沉迷措施。该指南创新未成年人模式保护措施，推动时间、内容、功能“三大优化”：时间管理方面，未成年人模式允许用户对每日上网时长进行总量限制，针对不同年龄段用户分别推荐了每日上网总时长；内容建设方面，首次提出分龄推荐标准，优先展示适龄内容；功能安全方面，在保障使用需求的前提下，合理限制诱导沉迷功能-18。【基础】教师组织学生检查自己是否已开启移动设备的未成年人模式，指导学生与家长共同设定合理的每日上网时长限制（推荐六年级学生每日非学习用途上网总时长不超过40至60分钟），共同完成“家庭网络时间规划表”-18。教师强调《条例》要求提高教师对未成年学生沉迷网络的早期识别和干预能力，加强监护人对未成年人安全合理使用网络的指导-。同时提醒学生识别网络沉迷的早期信号，包括但不限于“一用手机就忘时间超出计划”“被迫中断游戏时情绪失控”“撒谎掩饰实际上网时长”“学习成绩出现持续下滑趋势”“与同学和家人的面对面交流越来越少”等现象。【重要】主题区块三：保护个人信息，竖起隐私“防火墙”。教师设计一个“个人信息猜猜猜”互动游戏。在屏幕上呈现若干条个人信息示例：“我是某某区某某小学六年级X班的张某某”“我的生日是201X年X月X日”“这是我家的门牌号和楼道照片”“这是我的手机号和家长的支付宝账号”“这是我的证件照片和身份证号”。教师请学生逐一判断哪些信息可以在网络公开，哪些信息不可以公开，为什么不可以公开。通过这种沉浸式探讨和辩论，学生直观地认识个人信息的范围和敏感程度。【核心素养】教师系统讲授个人信息网络保护的“核心五不”原则和“两步应急法”。第一条原则不为来历不明的网站和APP提供本人或家人的实名信息；第二条原则不将包含姓名、学校、家庭住址、家庭成员等敏感信息的图文视频发布在公开平台上；第三条原则不与不明身份的网络陌生人分享个人联系方式和生活轨迹；第四条原则不轻信“中奖”“送流量”“送皮肤”等索取个人信息的说辞并做到先核实再填写；第五条原则不在公共Wi-Fi环境下提交任何涉及资金账户的信息；“两步应急法”即一旦发现个人信息被非法收集或泄露时，第一步是立即更改相关密码和开启账号二次验证，第二步是保留截图记录并向平台举报，告知家长或教师，必要时报警处理-35。设计意图：以真实案例为依托，将法规条文转化为可感知、可讨论的情境问题，在小组合作和角色代入中实现知识的内化和技能的习得，贯彻落实“做中学、用中学、创中学”的课改理念。（四）小组合作探究：“我的网络我做主”策略擂台（约10分钟）【思维方法】这一环节采用项目式学习方式，教师呈现四个真实网络情境，要求以六人小组为单位采用“情景研判—法条援引—策略制订”三段式探究流程展开合作学习，每组用时约2分钟进行研判，再用约2至3分钟完成策略海报制作。【基础】情境一：某同学在社交平台上收到陌生网友发来的“游戏皮肤免费领”链接，声称只需输入微信号和手机号码即可领取限量版皮肤。该同学应该如何应对？请说明判断依据和应对步骤。情境二：某同学发现自己被同班同学在某短视频平台上发视频攻击诽谤，评论区还有恶劣跟帖说坏话甚至恶意人身攻击。作为当事人应该采取哪些措施维护自己的合法权益？请指出可援引的法律依据和具体行动指南。情境三：某同学的家长因为工作很忙，很少监督他的网络使用行为，只要不吵闹打游戏随意沉迷也无所谓。该同学感到自己很难控制玩手机的时长。在这种缺乏外界监督的情况下，他应该如何自律？情境四：你在浏览网页时，看到一篇文章教大家通过某种药物来实现“学习时注意力快速集中”，你敏锐地意识到这可能有安全问题，但不确定是否属于违法信息。你应该怎么做？【解题策略】学生小组合作过程中，教师巡视各组并根据情况提供一定的指导和启发。小组完成策略海报后，各组选派代表上台展示研讨成果，运用“案例简介+判断依据+行动策略”的汇报模组向全班分享。在全班交流的基础上，教师组织学生进行类似“对答案式”的判断讲评，引导学生参照《条例》和《办法》的正确规定形成规范的应对思路和自救举措。最后，教师组织全班投票选出最科学、最合理、最具操作性的三组应对策略，授予“网络守护先锋”荣誉称号以资鼓励。【基础】教师进行核心策略的系统总结和提炼：第一，网络安全“三不”原则——不轻信、不透露、不点击，即不轻易相信网络信息、不随意透露个人隐私、不随意点击不明链接；第二，当发现自己遭遇网络欺凌或收到违法信息时，应立即截屏保存证据，迅速告知家长或教师，通过平台举报功能进行投诉；第三，遇到网络沉迷倾向时，主动与家长签订“家庭手机管理公约”，开启未成年人模式和App使用时长限制，当出现情绪困惑时可主动寻求班主任或学校心理教师的专业支持-35。设计意图：采用项目式学习和合作探究模式培养学生在真实情景下运用知识解决问题的能力，将法规内容转化为切实有效的行为应对策略，实现了认知目标向行为目标的转化。（五）知识巩固与当堂检测（约3分钟）【基础】教师运用现代教育技术手段，采用教学互动平台设置5道单项选择题，对本课核心知识点进行即时检测。样题设计如下：例题一：《未成年人网络保护条例》是我国第一部专门性的未成年人网络保护综合立法，它从哪一年开始施行？选项：A.2023年 B.2024年 C.2025年 D.2026年。正确答案：B。例题二：当你在网络上收到“恭喜你中了大奖，请点此链接填写个人信息领取奖品”的消息时，最正确的做法是？选项：A.立刻按要求填写 B.忽略消息直接删掉 C.告诉家长并向平台举报 D.分享给好朋友一起去领奖。正确答案：C。例题三：以下哪一项属于《可能影响未成年人身心健康的网络信息》中所界定的不良信息范畴？选项：A.励志演讲视频 B.国产动画新番 C.宣扬畸形审美的变装挑战 D.小学生必读书单。正确答案：C。例题四：为防止未成年人网络沉迷，《移动互联网未成年人模式建设指南》推出的“三大优化”不包括以下哪一项？选项：A.时间管理 B.身份验证 C.内容建设 D.功能安全。正确答案：B。例题五：以下是五位同学对网络使用的观点，哪一位同学的看法是正确的？选项：A.小明认为网络是虚拟世界，说脏话没关系 B.小红认为网上的一切都是骗人的 C.小亮认为应该文明上网，不在网上发布攻击性言论 D.小华认为可以随意将自己的照片发给网友。正确答案：C。检测结束后，教师当堂公布答案，对错误率较高的试题进行重点讲解和针对性澄清，确保全体学生对核心知识理解到位。（六）课堂延伸与作业布置（约2分钟）【基础】通过“小手拉大手”形式，将课堂学习向家庭教育有效延伸。实践性作业分三个层级递进：第一层级要求学生回家后主动与父母分享今天学到的《未成年人网络保护条例》和《办法》核心知识，和家人讨论家庭网络使用公约的制定，协助家长进行移动设备未成年人模式的设置；第二层级要求学生设计一份“家庭网络安全承诺书”，内容涵盖拒绝沉迷网络、保护个人信息、建立安全上网环境、拒绝网络欺凌等条款，并在家庭公约上进行集体签名见证；第三层级鼓励学有余力的学生担任“班级网络文明宣讲员”，持续参与网络欺凌和有害信息上报的宣传普及工作，在校园内营造清朗网络氛围。【拓展延伸】除了以上实践作业，本课还设置可选择性拓展任务：小学生网络素养教育主题手抄报创作，围绕“网络安全小卫士”或“数字时代的自我保护”主题完成图