小学三年级语文跨学科主题教学设计：冬至探秘-在时间的极夜中触摸文化的温度

小学三年级语文跨学科主题教学设计：冬至探秘——在时间的极夜中触摸文化的温度

【基础】【重要】本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》及2026年最新修订指导意见，以“文化自信”为核心素养导向，落实立德树人根本任务。本方案充分体现2026年版新课标强调的“在真实语言运用情境中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有传承和弘扬中华优秀传统文化的意识”。以小学三年级学生为教学对象，以二十四节气中的冬至为切入点，构建语文学科为本、多学科融合的跨学科主题学习活动。本设计整合“大单元教学”“教学评一致性”“跨学科主题学习”“项目式学习”等当前课程改革核心理念，力求在真实的冬至节气氛围中，实现文化传承、语言运用、思维能力与审美创造的全面提升。新标题：小学三年级语文冬至教学设计：在最长的夜里，讲最暖的故事一、教学背景与理念依据【重要】本教学设计以“文化浸润与生命成长”为核心旨归，立足2026年教育改革新理念及二十四节气非遗保护的时代背景。2026年正值二十四节气入选国家级非物质文化遗产二十周年、入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录十周年，全国范围内正开展以“看见光阴的力量”为主题的保护传承系列活动，“打开中国的春天”全国联动活动、二十四节气游园会、农耕文明国际学术研讨会等重点活动将贯穿全年。在此重要节点开展冬至主题教学，具有深远的时代意义与文化价值。【核心素养】《义务教育语文课程标准（2022年版）》及2026年最新修订指导意见将“文化自信”列为核心素养之首，要求“引导学生增强中华文化认同、建立文化自信”，并特别强调中华优秀传统文化教育“从《诗经》、诸子散文、汉魏古诗，到唐诗、宋词、元曲、明清小说等均有涉及”。全套统编教材中华优秀传统文化选文达353篇，冬至作为二十四节气中最早被确定、最具仪式感的重要节气，是落实文化自信教育的绝佳载体。【跨学科链接】本设计植根语文学科，打破学科壁垒，联动科学、艺术、劳动、道德与法治等学科，构建“节气+”主题式跨学科学习体系。以“冬至”为文化载体，引导学生以“问题发现—实证探究—文化表达”的深度学习路径，在真实情境中进行综合性学习。此设计呼应了当下各地学校节气课程实践的前沿探索经验，体现了“五育”融合为导向的课程改革方向。【设计理念】本设计秉持三大核心理念：其一，以真实体验代替知识灌输，让学生在“做中学、用中学、创中学”的过程中，将节气文化内化为可感可知的生活智慧；其二，以任务驱动深度学习，通过具有挑战性和真实性的项目任务，激发学生的主动探究与协作创新；其三，以系统性思维进行跨学科整合，避免各学科简单叠加，而是追求有机融合，形成具有内在逻辑关联的教学整体。二、教学内容分析【基础】本课内容源于统编版小学三年级语文教材下册第三单元“中华优秀传统文化”主题单元。该单元精选了介绍中华传统节日的课文，以及《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等经典篇目，初步构建了学生对中华优秀传统文化的认知框架。冬至作为二十四节气的重要组成部分，虽未以独立课文形式出现，但其文化内涵丰富且在单元学习中具有重要的文化衔接作用，是拓展性主题学习的理想素材。【重要】二十四节气是中华民族在漫长的农耕文明中总结出的时间智慧，2016年被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，全国列入各级名录的与节气相关的非遗代表性项目已达247项，其中国家级55项。冬至作为二十四节气中最早被确定的重要节气之一，又称“数九”“冬节”“长至节”“亚岁”，承载“阴极之至，阳气始生”的天文意义和“冬至大如年”的人文内涵。冬至以其“昼最短、夜最长”的天文特征和“护阳防寒”的养生智慧，构成了独特的文化综合体，兼有科学认知、文学审美、民俗体验与哲学思索的多重价值。【教材处理】教师对教材内容进行重组与拓展，以冬至为核心主题，有机整合语文教材中的节气相关元素，补充与冬至相关的古诗文（如杜甫《小至》、白居易《邯郸冬至夜思家》）、科学知识（地球公转与昼夜变化）、民俗文化（各地冬至食俗）等内容，形成主题鲜明、层次清晰的教学内容体系。三、学情分析【基础】教学对象为小学三年级学生，年龄在8至9岁之间。这一学段的学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，对自然现象和生活习俗具有浓厚的探究兴趣，具备初步的阅读理解和表达能力，能够进行小组合作学习和简单的信息收集整理。【重要】三年级学生已在日常生活中接触过节气相关概念：他们听说过“冬至吃饺子”、体验过“数九寒天”的寒冷，但通常缺乏系统性的认知和深度的文化理解。其认知特征表现为：对二十四节气的整体概念模糊，对冬至的天文学原理缺乏科学认知，对冬至相关的诗词文化较为陌生，但对参与民俗体验活动（如包饺子、制作贺卡）具有浓厚的参与热情。这种“知其然不知其所以然”“熟悉但不深刻”的学情特点，为教学提供了宝贵的切入点——以体验激发兴趣、以探究深化理解、以文化提升认同。【学习起点分析】学生在一年级、二年级已学习《二十四节气歌》的初步诵读，对春夏秋冬的四季更替有感性认识，但尚未进行系统性的节气学习。为了在2026年新的教材使用周期中科学推进节气教学，建议本课作为节气主题学习的起始课或“走进传统文化”单元的总结拓展课开展。四、教学目标【核心素养】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（含2026年最新修订指导意见）提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，结合三年级学生认知发展特点，制定如下分层教学目标：（一）文化自信维度【重要】引导学生了解冬至节气的由来、天文意义、三候特征和主要习俗，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感和民族自豪感。通过冬至诗词的诵读与赏析，体会古人“冬至阳生春又来”的乐观精神与生活智慧。（二）语言运用维度指导学生正确认读并书写“至”“夜”“昼”“饺”“汤”“圆”等与本课相关的汉字及其词组；能正确、流利、有感情地朗读冬至主题的古诗词，背诵《二十四节气歌》中与冬至相关的部分；能用自己的语言讲述冬至的来历和习俗，尝试创作以冬至为主题的简短童谣或小短文。（三）思维能力维度【基础】通过对冬至昼夜变化的科学探究，初步建立“地球公转产生昼夜长短变化”的因果逻辑思维；通过比较不同地区冬至习俗的异同，培养比较与归纳的思维能力；通过辨析“冬至是不是冬天结束”等常见误解，发展批判性思维。（四）审美创造维度【重要】通过诵读冬至诗词，感受古诗词的韵律美、意境美和情感美；通过创作“数九消寒图”等美育实践活动，体验中华传统艺术的审美情趣；通过冬至故事创编，激发想象力与创造力，实现传统文化的创造性转化。五、教学重难点【高频考点】【难点】教学重点：诵读并理解冬至主题古诗词的文化内涵，掌握冬至的基本习俗，能够用自己的语言讲述冬至的来历与习俗。【易错点】【难点】教学难点：引导学生理解“冬至阳生”的哲学内涵，将抽象的天文现象和传统文化智慧转化为适合三年级学生理解的具象化表达；培养学生的文化认同感，实现从“知道”到“认同”再到“热爱”的情感升华。六、教学方法与手段【教学方法】本设计综合运用情境教学法（创设冬至节日情境）、任务驱动法（以“冬至文化使者”为项目任务）、问题导向学习法（以核心问题引领探究）、合作探究法（小组合作完成文化探究任务）和项目式学习法（完成“冬至文化绘本”或“冬至手账”项目成果）。同时融入“做中学、用中学、创中学”理念，让学生在真实体验中建构知识、发展能力。【教学手段】运用多媒体课件、节气视频资源、实物教具（饺子模型、汤圆模型、冬至卡片、数九消寒图材料包）以及智慧课堂互动工具等。充分利用2026年更新的数字教育资源库，引入二十四节气数字化展陈资源和AI辅助教学工具，探索人工智能赋能教育的前沿应用。【信息技术融合】本设计深度融合信息技术与教育教学，包括利用微课预习冬至基础知识、使用在线协作工具进行小组合作记录、借助教学互动平台进行课堂即时反馈评价，以及引导学生利用数字资源进行自主探究学习。七、教学准备（一）教师准备【重要】教师需要提前收集与冬至相关的教学资源，包括冬至科普视频（地球公转与昼夜长短变化动画）、冬至诗词及配乐朗诵音频、各地冬至习俗图片或短视频（北方包饺子、南方吃汤圆、山东滕州羊肉汤、福建福州搓米时等）、冬至绘本图书（如《冬至》《二十四节气绘本》等）。教师需提前制作“数九消寒图”的教学示范作品，并与劳动教师合作准备包饺子、搓汤圆等劳动教育活动的材料与安全预案。（二）学生准备学生需要在课前完成预习任务：与家人交流“我们家怎么过冬至”，收集冬至相关图片或物品（如冬至卡片、节气台历的冬至页面等），尝试背诵一句与冬至或冬天有关的诗句，以及准备一个关于冬至的小问题带到课堂上交流分享。（三）家校协同准备【重要】遵循家校社协同育人理念，通过班级群向家长推送冬至主题学习预告，邀请家长参与“家庭冬至体验任务”（与孩子一起包饺子、观察冬至当天的日落时间、共读冬至绘本、绘制家庭数九消寒图等）。将课堂学习延伸至家庭生活，形成家校共育的完整闭环。（四）资源清单语文资源：《古诗三首》课文卡、冬至主题诗文朗读音频、冬至绘本电子版

科学资源：地球公转教学动画、中国及世界主要城市冬至昼长数据对比表

美育资源：“数九消寒图”教学范例、冬至主题绘画素材库、冬至主题剪纸参考图样

劳动教育资源：包饺子操作流程图示、汤圆制作方法图解、安全操作指南

数字资源：2026版数字教材、二十四节气数字化资源库、AI辅助教学工具

八、教学过程【重点】本教学过程的总体设计思路是以“真实的冬至节日情境”为导入，以“我为冬至做代言——冬至文化使者养成计划”为项目驱动，以“五感体验式学习”（眼看、耳听、口诵、手做、心想）为载体，以“成果展示与多元评价”为闭环，让学生在沉浸式的跨学科学习体验中，真正走进冬至、理解冬至、爱上冬至。全课共4课时，分5个主体环节推进。第一课时：节气溯源——揭开冬至的科学奥秘与历史由来（一）情境导入：猜谜激趣，引入冬至【重要】教师展示谜语：“说它是年它不像，说它不是年它又像，白天最短夜最长，吃了饺子迎春光。”（打一节气）引导学生猜出谜底“冬至”。随后，展示2026年冬至日期（12月21日或22日）和二十四节气图，引导学生找出冬至在二十四节气中的位置（第22个节气，冬季第四个节气）。教师简洁介绍：“冬至是二十四节气中最早被确定的重要节气，早在两千多年前，古人就用土圭观测太阳，测定出了冬至。这一天是北半球全年中白天最短、黑夜最长的一天。”教师随后播放一段30秒的世界各地冬至影像混剪，让学生直观感受“冬至来了”。画面中北方大雪纷飞、饺子热气腾腾，南方暖阳惬意、汤圆圆润如玉，通过强烈的视觉冲击引发学生对冬至的好奇与期待。设计意图：以谜语和视频调动学生已有认知，通过具象化的视觉体验引发情感共鸣，激活学习期待。本环节约8分钟。（二）天文探秘：为什么冬至黑夜最长【跨学科链接】教师利用地球仪和三球仪（或三维动画演示），向学生直观展示地球公转与昼夜长短变化的关系。讲解核心知识点：地球绕太阳公转时，地轴始终倾斜约23.5度指向北极星，导致太阳直射点在南北回归线之间来回移动。冬至这天，太阳直射南回归线（南纬23°26‘），北半球得到太阳光最少，因此白天最短、黑夜最长。与此同时，南极圈内出现极昼现象——太阳24小时不落山。教师以提问引导学生思考：“冬至以后白天是越来越长还是越来越短？”引导学生发现规律：冬至之后，太阳直射点开始向北移动，北半球白天逐日变长，黑夜逐日缩短，所以古人有“冬至阳生春又来”的说法。教师随后呈现一组数据，加深学生的科学认知：2026年12月21日，北京冬至日出时间约7:33，日落约16:53，昼长约9小时20分钟；南京日出时间约7:00，日落约17:03，昼长约10小时3分钟；广州日出时间约7:04，日落约17:48，昼长约10小时44分钟。教师引导学生比较不同纬度的昼长差异，发现“越往北走，冬至白天越短”的规律。【重要】教师特别指出：冬至的天文意义不仅是“昼最短、夜最长”，更蕴含着中国古人“物极必反”“阴极阳生”的辩证智慧。古人从自然现象中悟出“盛极必衰、否极泰来”的哲学思想，这种智慧至今仍启迪着我们的生活——正如“冬天来了，春天还会远吗”。引导学生将自己最近遇到的一个“困难时刻”类比为人生中的“冬至”，探讨“度过最长的夜，就能迎来更长的光明”这一生命智慧。设计意图：将语文课堂与科学知识有机融合，以直观的演示突破理解难点，同时渗透中国哲学智慧，实现科学探究与人文素养的双重提升。本环节约15分钟。（三）文化解码：从“冬至大如年”到“数九寒天”【基础】教师从民俗文化层面深入解读冬至。先讲解核心谚语“冬至大如年”的含义：冬至的隆重程度仅次于春节，古代举国上下都要庆祝这一“亚岁”。据史料记载，先秦时期就以冬至为岁首，《汉书》有云“冬至阳气起，君道长，故贺”，说明古人从冬至这天起就开始互相道贺，如同过年一般。再讲解“数九寒天”的民间智慧：从冬至开始，每9天为一个单位，数过“九九八十一天”后寒冬结束、春天到来。教师出示“九九消寒图”的图片或样品，介绍多种“数九”方式：文字型如“亭前垂柳珍重待春风”（9个字，每字9画，每天描一画）；梅花型如“画素梅一枝，为瓣八十有一，日染一瓣，瓣尽而九九出，则春深矣”；铜钱型等。教师特别指出：数九寒天的记录，既反映了中国人观察自然、顺应自然的智慧，也体现出面对严冬时乐观从容的生活态度。【重要】教师强调冬至所承载的“团圆”文化：冬至是亲人团聚的好日子，北方人吃饺子（传说纪念医圣张仲景冬至舍药救人的故事），南方人吃汤圆（象征团圆圆满），还有一些地区喝羊肉汤、吃冬酿酒、吃年糕等。饺子原称“娇耳”，相传东汉医圣张仲景在冬至这天看到百姓耳朵冻伤，便用羊肉、辣椒和祛寒药材煮成“祛寒娇耳汤”，并包成耳朵形状的食物分给大家，人们吃了浑身暖和、冻疮痊愈，从此留下了冬至吃饺子的习俗。“冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”的民谚由此广为流传。设计意图：系统梳理冬至的文化内涵，建立“知识框架——文化内涵——生活实践”的多层次认知体系，为后续深度体验奠定扎实的知识基础。本环节约12分钟。（四）诗词雅韵：古人笔下的冬至【高频考点】【重要】教师引导学生诵读三首与冬至相关的经典古诗，感受古人笔下的冬至情怀。第一首，杜甫《小至》：“天时人事日相催，冬至阳生春又来。刺绣五纹添弱线，吹葭六管动浮灰。岸容待腊将舒柳，山意冲寒欲放梅。云物不殊乡国异，教儿且覆掌中杯。”教师讲解核心句“冬至阳生春又来”的深刻内涵：冬至虽然寒冷至极，但阳气已开始萌动，春天的脚步越来越近，体现了诗人乐观向上的精神。第二首，白居易《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”教师引导学生体会诗中“抱膝灯前”的孤单身影，感悟古人思乡念亲之情，与本课“团圆”主题形成对照。第三首，民间谚语版《九九歌》：“一九二九不出手；三九四九冰上走；五九六九沿河看柳；七九河开八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。”教师带领学生有节奏地拍手诵读，并配以对应时节的图片，帮助学生直观理解。【难点】在诵读过程中，教师逐句范读，纠正字音，指导学生在“节奏”“重音”“语气”三个层面进行诵读训练。杜甫的诗重在气势与希望，教师指导用饱满、积极的语气读；白居易的诗重在思念与惆怅，教师指导用缓慢、低沉的语气读；《九九歌》轻松活泼，教师指导学生用轻快、跳跃的节奏配合拍手诵读。教师设计小组合作朗诵活动：将学生分为三组，每组负责一首诗，轮流配乐朗诵，教师从“正确、流利、有感情”三个维度进行即时评价。最后全班齐诵“冬至阳生春又来”这一最核心的诗句，营造积极向上的情感氛围。设计意图：精选三首不同风格的冬至古诗，通过多元诵读方式引导学生感悟古人在冬至时节的乐观精神与思乡情怀，培养语感、积累语言、涵养审美。本环节约15分钟。（五）课时小结教师引导学生用“我知道了……我感受到了……”的句式总结第一课时收获，并用思维导图的形式在黑板上梳理冬至的天文、习俗、诗词等核心内容，为后续课时的深入学习做好铺垫。设计意图：及时回顾巩固第一课时所学，以结构化的方式呈现知识体系，提升信息的系统性和可记忆性。本环节约5分钟。第二课时：民俗万象——走进冬至的饮食图谱与南北风情（一）温故导入：师生共绘冬至地图教师投影展示中国地图，请学生在地图上标出自己家乡的位置，并分享“我家在冬至吃什么”。“饺子组”和“汤圆组”用不同颜色的贴纸标注在地图上，形成一张直观的冬至美食分布图。教师适时追问：“为什么饺子主要分布在北方，汤圆主要集中在南方？”引导学生从地理位置、气候条件和饮食习惯等角度初步探讨南北差异的成因。教师说明本节课将重点探究冬至的饮食文化和仪式活动。设计意图：以直观的地理分布图导入，激活学生已有的生活经验，引发探究兴趣，为第二课时的民俗探究做铺垫。本环节约5分钟。（二）冬至寻味：饺子的故事与汤圆的寓意【基础】【重要】教师分成“饺子巡礼”和“汤圆探秘”两个板块展开教学。饺子板块，详细讲述张仲景冬至舍药的故事：东汉末年，长沙太守张仲景告老还乡，途经白河岸边，看到乡亲们饥寒交迫、耳朵冻烂。他支起大锅，用羊肉、辣椒和祛寒药材煮汤，捞出切碎后包成耳朵形状的食物，取名“祛寒娇耳汤”，分给百姓食用。人们吃了以后浑身暖和，冻伤的耳朵渐渐痊愈。后人为了纪念张仲景，便仿制“娇耳”的样子做成食物，冬至吃饺子的习俗由此流传。教师引导学生提炼故事的关键词并进行复述练习。在饺子板块，教师拓展介绍各地饺子的特色，如东北酸菜馅饺子（酸爽开胃）、山东鲅鱼馅饺子（鲜美多汁）、陕西酸汤水饺（酸辣解腻）、四川钟水饺（香辣可口）、广东虾饺（晶莹剔透）等，引导学生感受中华饮食文化的博大精深。汤圆板块，教师介绍汤圆的寓意——“圆”象征“团圆”“圆满”，冬至全家围坐吃汤圆，寄托着对家庭和睦、生活美满的美好祝愿。汤圆在南方也称“圆子”“浮圆子”，用糯米粉制成，馅料有芝麻、花生、豆沙、枣泥等多种口味。冬至搓汤圆是许多南方家庭代代相传的习俗，一家人围在桌前，大人揉面、小孩搓圆，其乐融融。教师拓展介绍其他冬至特色美食：宁夏银川冬至喝羊肉粉汤（“头脑”），山东滕州喝羊肉汤驱寒保暖，江南水乡冬酿酒，台湾地区吃九层糕等。设计意图：通过故事化、具象化的方式介绍美食背后的文化意涵，引导学生感受中华饮食文化的丰富多元，培养民族自豪感和文化认同。本环节约15分钟。（三）仪式感与民俗活动：冬至的节日味道教师展示一组富含“仪式感”的冬至民俗活动，包括：福建福州罗源县的肩头坪非遗戏曲表演（成年演员将小演员托举在肩头的独特表演形式）、酿青红米酒（冬至气温最低，适合酿酒）、台湾地区九层糕祭祀祖先、中原地区冬至祭天祈福活动等。教师设计“如果我家过冬至……”的想象表达活动，让学生说说自己最想体验哪种民俗活动，并说明理由。学生可以描述自己想象中的全家围炉场景、包饺子场景、制作数九消寒图场景等。教师引导学生注意细节描写，如人物的动作、语言、表情等，培养学生具体、生动的表达能力。设计意图：丰富学生对冬至节日仪式的认知，开阔文化视野，同时为后续的创意表达和创编任务积累素材。本环节约10分钟。（四）童谣创编：我为冬至编歌谣【重要】以第一课时学过的《九九歌》为范例，教师带领学生分析童谣的押韵、节奏和朗朗上口的特点。教师提供一组冬至相关的关键词汇（饺子、汤圆、团圆、数九、梅花、阳生、春来、添线、消寒）以及常用的韵脚字（安、寒、暖、圆、前、天、年、欢）。教师指导学生分小组尝试创编四句冬至童谣。给出三个参考韵律模式：AABB式（“冬至到，冬至到，饺子弯弯像元宝；你一口，我一口，吃完饺子不冻耳朵了。”），ABAB式（“冬至冬至，黑夜最长；包你包我，饺子最香。”），自由押韵式（“数到九九雪消融，杨柳青青燕子嗡。盼春也要爱冬至，这是冬天的温柔容。”）。各小组在5分钟内完成创编，在全班前展示朗读并接受同学互评。教师鼓励学生大胆创作，不拘泥于工整押韵，重在表达真情实感和独特的冬至感受。选出最有创意的童谣在全班传唱。设计意图：将语言运用与创意实践相结合，让学生在创作中加深对冬至文化的理解，提升语言表达能力和创造力。本环节约12分钟。（五）课时小结教师总结本课时收获：冬至不仅是一个节气、一顿美食，更是一种文化记忆和情感纽带。它让我们和家人一起感受温暖，让我们和古人一起吟诵诗词，让我们和同学一起创编属于自己的冬至歌谣。布置下一课时的准备任务：每组带一些冬至手工材料（卡纸、彩笔、剪刀、胶水等），准备好“数九消寒图”创作。设计意图：小结升华，将文化认知提升至情感认同层面，为跨学科综合实践做好铺垫。本环节约3分钟。第三课时：手脑并用——当传统节气遇见现代创意【重要】本课时定位为跨学科综合实践活动课，整合语文、美术、劳动、综合实践等学科内容，以“手脑并用、五感体验”的方式深化学生对冬至文化的理解和体验。（一）导入：最美九九消寒图展示教师展示课前收集的各版本“数九消寒图”实物照片或手绘范例——有绘画白描的素梅图，有楷书书法的文字图，有儿童创意画的“我的冬至记忆”图等。和学生一起回顾“数九”的含义：从冬至起每过九天算作一个“九”，度过九个“九”（共八十一天），寒冬就结束了，春天就到来了。学生分享“我家里有没有消寒图”，激发学生动手制作的愿望。设计意图：以实物展示激活兴趣，明确本次创作活动的目标——每个人都做一张独一无二的消寒图。本环节约5分钟。（二）创意制作：做一张属于自己的九九消寒图【基础】教师分发准备的材料：白色卡纸、彩笔（或多色马克笔、水彩）、铅笔、胶棒。教师说明创作的多种可能方案：方案一（梅花消寒图）：在纸上画一枝梅花，八个九朵，八十一瓣（或简化为八十一朵小梅花），准备从明天开始每天涂红一瓣（或涂一朵小梅花），等所有花瓣涂红，春天就到了。

方案二（文字消寒图）：在纸上描红写九个字，每个字九画，比如“亭前垂柳珍重待春风”（或“故城秋荒屏栏树枯荣”等），从明天起每天描一笔，描完最后一个字的最后一笔，春天就来了。

方案三（创意消寒图）：学生自由发挥，可以画自己喜欢的小动物（九只蝴蝶、九只小鸭等），也可以画自己家庭过冬至的温馨场景、未来的春天景象等，只要“九”的元素和“消寒”的意义保持一致即可。

教师示范“素梅染瓣”或“描红添线”的基本操作方法，特别提醒学生注意“按天进行”的持续性，不要今天把所有的花瓣都画满——那是作弊，这个习俗之所以重要，就在于它每天只做一点点，教会我们“坚持”的道理。学生开始绘制。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，并将语文元素融入创作：在画面旁边写上一句最打动自己的冬至诗句（比如“冬至阳生春又来”“想得家中夜深坐”等）。学生可以独立完成，也可以两人合作（背对背绘制同一主题）。教师留心发现富有个性的创意作品，准备在展示环节邀请学生分享。设计意图：在美育实践中渗透文化学习，感受古人生活智慧，培养持续做事的耐心和责任感，同时实现语文和美术的跨学科融合。本环节约20分钟。（三）舌尖上的冬至：我的包饺子体验（情境模拟与劳动汇报）【跨学科链接】本环节与劳动教育课程联动实施。班级已在劳动课或家庭活动中安排了“包饺子/搓汤圆”的体验活动。教师邀请学生上台分享“包饺子/搓汤圆”的过程照片（打印版）或口述体验，通过“我学会了……”“最难的一步是……”“成功那一刻我的心情……”三个话题进行自由表达。教师引导其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。教师进行“冬至饮食科学”的小巧讲：冬至为什么要吃这些高热量的食物？结合“阴极之至、阳气始生”的天文背景，解释古人在认识到冬至阳气初生后，有意识通过温热滋补的饮食来“护阳防寒”——饺子皮暖胃、馅料（牛羊肉、香菇等）补气；南方汤圆用糯米、芝麻等养阴润燥。既说明民俗的形成起初不完全是迷信，而是基于当时的生存环境和自然观察，让学生在科学层面理解民俗的合理性。教师可以询问学生：“自己包饺子的饺子馅放了什么？”让学生说说自己家庭的特色配方。教师设计“冬至美食推荐卡”制作环节：每位学生制作一张冬至美食推荐卡（A6大小），写上推荐的冬至美食名称、推荐理由（从味道、寓意、营养等角度写）、配简笔画一张。学生完成后再进行同桌互评，选出两张在全班展示。推荐卡可以作为班级“冬至美食展板”的素材集中张贴。设计意图：将劳动实践成果引入课堂，实现劳动教育与语文教育的融合，推动五育并举落地落实。本环节约10分钟。（四）冬至心愿卡：写一句最想说的话教师引导学生回顾杜甫诗句“冬至阳生春又来”的生命哲学。学生在彩色卡纸上写下一句或一段话，可以是对冬天的美好祝愿、对自己或家人的冬至祝福、对未来春天的期许、或者用上刚刚学到的一个冬至成语或诗句。教师提供参考句式：“愿我的家人在冬至这天……”“等数九结束的时候，我要……”“冬至让我懂得了……”。写完后，学生将心愿卡贴在班级“冬至公告栏”或带回家送给家人。教师挑选几份代表性的心愿卡进行朗读分享，营造温暖、积极的班级氛围。设计意图：在文化体验的基础上进行情感表达和价值观引领，将冬至活动作为一个理解生命、感悟自然的契机。本环节约10分钟。（五）课时小结学生手举自己的消寒图、美食推荐卡和心愿卡，进行全班的成果展示。教师总结：“今天我们用双手创作了九九消寒图，尝过了舌尖上的冬至，也把美好的心愿写进了卡片里。传统节气并不遥远，它就在我们每一天的行动和坚持里。”预告最后一课时将举办“冬至文化成果博览会”，展示所有小组的作品并评选“最佳冬至文化代言人”。设计意图：以展示促成长，营造积极向上的学习氛围，为最后一课时的总结评价做好铺垫。本环节约5分钟。第四课时：成果博览会——我为冬至做代言（一）成果验收：小组项目成果汇报【重要】本课时采用项目式学习成果展示与评价的形式，各小组提前完成“冬至文化探寻”项目成果（形式自定，可以是一张冬至手抄报、一组摄影作品、一个创意剧本、一段朗诵音频或微视频、一份冬至家庭调查报告等），在全班进行分享展示。每组汇报时间控制在3至5分钟，汇报内容包括：选择了什么任务、是如何完成的、最大的收获是什么。教师提供以下参考选题供各组选择：（1）冬至诗词朗诵会——甄选3首冬至诗词，配乐朗诵并录制音频或视频；（2）冬至美食地图——调查至少3个不同地区冬至吃什么，绘制美食文化地图；（3）冬至科学实验室——用地球仪演示冬至当日的太阳光照情况，录制成讲解小视频；（4）冬至故事创编——创编一个以冬至为背景的童话或生活小故事；（5）冬至家庭访谈——采访爷爷奶奶或父母，“他们小时候的冬至是怎么过的”，整理成访谈记录。【重要】教师特别强调项目成果的“真实”与“原创”：鼓励学生走进生活、走进家庭、走进田野进行探究，而不是仅仅从网络或书本上摘抄信息。项目成果可以在学校智慧教育平台或班级公众号上进行集中展示，扩大学习成果的影响面和辐射面。建议教师提前沟通家长和校外资源，尤其邀请擅长传统手艺或了解节气文化的家长担任“荣耀评委”之一。设计意图：通过项目式学习深化文化理解，培养学生的综合实践能力和合作探究能力，体现教学做合一的教育理念。本环节约20分钟。（二）全班互动：“冬至知识接力赛”教师准备若干与冬至相关的趣味问题，如“冬至为什么白天最短”“饺子最初叫什么”“冬至三候分别是什么”“冬至过后天气会变热还是继续变冷”“九九消寒中的‘九九’是多少天”“与冬至有关的成语有哪些”等。全班以开火车或击鼓传花的方式进行轮流回答，检验本主题课的学习成果。回答正确加分到个人积分或小组积分中，准备小奖品激励。设计意图：以游戏化方式检验学习效果，在轻松愉快的氛围中巩固知识，增强学习成就感和班级凝聚力。本环节约8分钟。（三）总结评价：颁发“冬至文化使者”证书【重要】教师按照分层评价标准，评选“最佳创意奖”（最有想象力的项目作品）、“最佳表达奖”（语言表达能力突出）、“最佳团队奖”（合作最默契）、“最佳传承奖”（对传统文化理解最到位）、“最佳坚持奖”（完整的数九消寒图绘制），表彰学生在本次主题学习中的突出表现，给每位学生颁发“冬至文化使者”体验证书（打印版）。教师着重强调：“每一位认真学习冬至文化的同学，都是中华优秀传统文化的小小传播者。”设计意图：以发展性评价代替分数排名，保护学生的自信心和学习热情，体现“教学评一致性”的原则。本环节约7分钟。（四）拓展延伸：从冬至走向二十四节气【拓展延伸】【跨学科链接】教师引导学生思考：“二十四节气里除了冬至，还有哪些和冬至一样有趣的节气？”展示一张完整的二十四节气图，每讲解一个节气教师配合一幅对应的风物画（立春的迎春花、惊蛰的春雷、清明的杏花雨……）以及一句代表诗词或农谚。教师预告后续节气主题学习序列：小寒大寒、小暑大暑、清明谷雨、白露秋分等都会有相应的体验活动，鼓励学生将本次冬至主题学习的方法迁移到其他二十四节气的探究中。教师特别提醒：2026年是二十四节气申遗成功十周年，全国正在开展“打开中国的春天”全国联动活动等一系列保护传承活动，鼓励学生利用周末跟随家人或课外兴趣小组走进当地非遗展馆、农业博物馆或节气主题馆，去发现更多节气文化的秘密。教师给出课后建议：坚持每天给消寒图描一瓣花、数一笔字，感受时间慢慢向前走的脚步。教师带领全班用《九九歌》的调子齐声宣告：“数完九九，春天见！”设计意图：打开视野，激发持续探究的兴趣，实现“从一课到一册、从一册到一生”的持续发展。本环节约5分钟。九、板书设计（主板书区域展示）-冬至（冬节·长至节·亚岁）┌─────────────────────────────────────┐│冬至探秘——在最长的夜里，讲最暖的故事│├─────────────────────────────────────┤│●天文篇：昼最短·夜最长｜太阳直射南回归线●腊梅图（消寒图简笔画）││●俗语篇：“冬至大如年”“冬至阳生春又来”（9朵梅花，每朵9瓣）││●食俗篇：北方饺子（张仲景·娇耳）（仅画出花枝轮廓）││南方汤圆（团圆）││●数九篇：一九——九九｜梅花消寒·文字添线││●诗词篇：杜甫《小至》白居易《邯郸冬至夜思家》《九九歌》│└─────────────────────────────────────┘十、教学评价设计【重要】本设计采用“教学评一致性”原则，将教学评价贯穿于学习的全过程，实现以评促学、以评促教。（一）过程性评价过程性评价占比60%，具体包括：课堂参与度评价（占总分15%）——教师根据学生在课堂发言、小组合作、诵读展示等活动中的积极性和质量进行即时记录与反馈；实践成果评价（占总分25%）——包括九九消寒图制作、冬至美食推荐卡制作、心愿卡书写等动手实践的完成度和创意度；项目成果评价（占总分20%）——各小组完成的文化探寻项目，从内容完整度、表现形式创意度、分工合作情况三个维度进行组间互评与教师评价。（二）终结性评价终结性评价占比40%，采用口头表达与书面表达相结合的方式：口头表达（占总分15%）——要求学生能正确、流利地讲述冬至的至少三项核心知识（天文、习俗、诗词），并能背诵《九九歌》或一句冬至主题诗句；书面表达（占总分25%）——学生完成一篇《我的冬至记忆》小短文，要求语句通顺、内容具体、字数不少于150字，从内容主题、语言表达、结构层次三个维度进行评价。（三）多元评价主体本设计实行教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价机制。每个课时结束前安排2至3分钟的自评与互评时间；项目成果展示环节设置小组互评表，培养学生评价和反思能力。教师建立学生个人成长档案袋，收集所有过程性材料（消寒图、心愿卡、美食推荐卡、项目成果作品、小短文等），在学期末进行综合评价反馈。（四）评价标准示例以“九九消寒图”创作为例设定评价标准：基础达标（完成绘制，有“九”的元素，每天坚持添画）为