月满中秋·情系家国-2025-2026学年高一上学期语文主题班会教学设计

月满中秋·情系家国——2025—2026学年高一上学期语文主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2025年日常修订）》为根本遵循，深入贯彻“培根铸魂，以文化人”的课程理念，紧紧围绕中华优秀传统文化传承与发展的时代要求，全面落实立德树人根本任务。2025版课标更加突出“素养育人”主线，明确将“铸牢中华民族共同体意识”融入课程全过程，强化国家通用语言文字的认同与传承-2。同时，教育部等七部门印发的《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展提高全民语言文化素养的意见》提出，“中小学校注重用好课程教材中的语言育人元素，加强普通话和规范汉字书写教育，创新开展专题讲座、研学实践、展示交流等”-，这为本主题班会的设计提供了明确的方向指引。本设计立足“双新”背景，以“文学阅读与写作”学习任务群的核心理念为统领，通过“为什么思乡——什么是思乡——如何表达思乡——如何升华思乡”的问题链驱动，引导学生从文化溯源走向情感体验，从文学鉴赏走向生命表达，最终实现从平凡个体之“小我”到国家民族之“大我”的情感升华。整个设计充分体现“做中学、用中学、创中学”的课改理念，强调真实情境创设与任务驱动学习，注重信息技术与教育教学的深度融合，【核心素养】着力培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升品质、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解意识。二、教学内容分析本主题班会以中华民族传统节日中秋节为载体，以“思乡”为情感主线，以语文学科为主阵地，【跨学科链接】有机融合历史、地理、艺术、信息技术等多学科知识与技能，构建“文化溯源—情感体验—文学鉴赏—表达创作—价值升华”五位一体的教学内容体系。【基础】（一）文化溯源层面：系统梳理中秋节的起源、演变与核心习俗，引导学生认识中秋节“以月之圆兆人之团圆”的文化象征意蕴，理解“团聚最喜悦，团圆最幸福，团结最有力”的价值内涵。【基础】（二）情感体验层面：引导学生结合自身经历，深入体会离家求学背景下的思乡情感，认识思乡作为人类普遍情感体验的文化心理基础。【重要】（三）文学鉴赏层面：精选中国古代思乡诗词的经典篇目——以《水调歌头·明月几时有》为赏析核心，以《静夜思》《月夜忆舍弟》《望月怀远》为群文支撑，构建“一首精读+多篇联读”的鉴赏框架，从意象分析、情感解读、艺术特色等维度开展深度的文本研习。【重点】（四）表达创作层面：以“月圆中秋，我想对________说”为题开展创意写作训练，引导学生运用所学表达手法进行个性化情感表达，体现“教学评一致性”的设计理念。【难点】（五）价值升华层面：从个人的“小思乡”走向家国的“大情怀”，将思乡情升华为对中华优秀传统文化的认同与自信，对伟大祖国的热爱与祝福，对中华民族伟大复兴的责任担当。三、学情分析本课程面向高一上学期学生。这一阶段的学生正处于初中到高中的过渡适应期，同时面临着人生中第一次长期的离家求学经历。【基础】（一）认知基础方面：学生在初中阶段已经学习了《静夜思》《水调歌头·明月几时有》等经典思乡诗词，具备了一定的古诗文阅读基础和初步的文学鉴赏能力。但是，学生对古诗词意象的分析能力、情感的深层挖掘能力和文化的系统理解能力仍有待加强。（二）情感状态方面：高一学生刚离开家乡和父母进入高中校园，正处于思乡情绪最为浓烈的时期。这一真实的情感体验为本课的情感教学提供了得天独厚的条件。教师应充分利用这一情感资源，引导学生将对亲人的思念升华为对文化的认同和对家国的热爱。（三）学习能力方面：高一学生已具备一定的自主学习能力和合作探究能力，能够通过小组合作完成较复杂的学习任务。但学生的批判性思维能力、跨学科整合能力和创造性表达能力仍需进一步培养。（四）信息技术素养方面：当前学生普遍熟悉各类数字工具和AI应用，能够快速适应信息技术辅助学习的新模式。教师应有意识地引导学生合理运用AI工具辅助文学学习和创作，同时培养信息甄别能力和批判性思维。（五）文化认同方面：在全球化背景下成长的学生，对中华优秀传统文化的认知往往存在碎片化、表面化的问题。通过本课的学习，【重要】引导学生从“知道中秋节”到“理解中秋节”，再到“认同并主动传承中秋节文化”，实现文化认知的阶梯式提升。四、教学目标【核心素养】（一）语言建构与运用：通过群文阅读和创意写作，积累并运用与中秋、思乡相关的经典诗词名句；能够运用规范、优美的语言文字表达自己的思乡之情和家国情怀。【核心素养】（二）思维发展与提升：在比较阅读中培养分析、综合、评价等高阶思维能力；在问题链探究中锻炼批判性思维和创造性思维；在价值升华环节培养辩证思维和系统思维。【核心素养】（三）审美鉴赏与创造：深入鉴赏中秋思乡诗词的意象之美、情感之美和意境之美；能够运用所学鉴赏方法独立分析其他文学作品；能够进行富有个性化和创造性的文学表达。【核心素养】（四）文化传承与理解：深入了解中秋节的文化渊源和精神内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感；【重要】将思乡之情升华为家国情怀，强化国家认同和民族凝聚力意识。（五）情感态度与价值观：【基础】感受诗词中蕴含的深厚情感，体悟中华文化中重亲情、重团圆的价值观念；树立文化自信，涵养家国情怀，培育社会责任感。五、教学重难点【重点】（一）深入理解思乡诗词中“月亮”意象的丰富意蕴，掌握从意象分析入手解读诗歌情感的基本方法。【重点】（二）在群文阅读中建立诗词间的内在联系，形成关于“思乡”主题的系统认知。【难点】（三）【易错点】引导学生超越对“思乡”的表层理解，将其升华为对中华文化认同和家国情怀的深层体悟，避免情感体验的空洞化和口号化。【难点】（四）在创意写作中实现“有真情、有方法、有个性”的表达，既要有真实情感做支撑，又要体现出语文表达能力的发展和提升。六、教学策略与资源（一）教学方法：【思维方法】采用“问题链驱动法”构建学习支架，以“为什么思乡—思乡是什么—如何表达思乡—如何升华思乡”为主线层层推进；【思维方法】运用“群文阅读法”建立文本间的互文性联系；【思维方法】采用“情境创设法”营造浓郁的情感氛围；【思维方法】引入“项目式学习法”，以“策划一期中秋特别节目”为载体开展综合实践活动；运用“合作探究法”促进生生互动与思维碰撞。（二）教学手段：1.多媒体辅助教学——精心制作的PPT课件、中秋主题音乐与视频素材、经典诗词配乐朗诵音频；2.数字工具应用——利用AI辅助诗词鉴赏分析、AI辅助创意写作批改与优化；3.实物教具——精选月饼实物、中秋灯笼样品、桂花香氛等，营造沉浸式节日氛围。（三）教学资源：1.课外拓展资源——精选补充一批优秀的思乡诗词作品供学生课后自主阅读；2.数字学习资源——推荐中国诗词大会、中秋特别节目等相关视频资源；3.跨学科资源——中秋节相关的历史文献、地理分布图、民俗学研究成果等。七、教学过程设计第一环节：情境导入——月是故乡明（约8分钟）【设计意图】通过多感官的情境创设，迅速将学生带入中秋思乡的情感氛围，唤醒学生的情感体验，为后续深入学习奠定情感基础。【实施步骤】首先，播放一曲以中秋明月为主题的民乐合奏（如《平湖秋月》或《彩云追月》片段），伴随着悠悠乐声，屏幕上缓缓呈现一组全国各地中秋夜景的精美图片——既有繁华都市的灯火璀璨，也有宁静乡村的月色如水，还有海外华人社区的中秋欢庆场面，从视觉和听觉两个维度营造浓郁的中秋氛围。随后，投影展示苏轼《水调歌头·明月几时有》的开篇名句“明月几时有，把酒问青天”，引导全班同学齐声诵读词的上阕。在朗朗诵读声中，师生共同进入中秋意境。紧接着，教师以亲切的语气开启对话：“同学们，在座的各位也远离家乡来到这所学校，已经在这片校园里度过了一段时间。我相信在某个夜晚，当你抬头望着天上的月亮时，心里一定会涌起某种别样的情绪——想念远方的家人，想念家乡的味道，想念那些熟悉的街道和亲切的脸庞。今天是一年一度的中秋佳节，虽然我们无法与家人团聚，但我们可以在教室里共度这个特殊的中秋。本堂课，让我们一起来探寻：为什么月圆之际，思乡之情最浓？千百年来，我们的先人又是如何用诗词表达这份深情的？”在教师的引导下，请2—3位学生主动分享自己离家求学后的思乡体验和感受。在学生发言的过程中，教师注意适时回应与回应，营造宽松、真诚的分享氛围。最后，教师做简短的小结：“同学们的真情流露，让我们深刻体会到：思乡，是每一个游子心中最深沉的歌。今天，我们就以‘月满中秋·情系家国’为主题，从文化溯源到诗词赏析，从情感表达到价值升华，共同展开一场关于思乡的深度对话。”第二环节：文化溯源——中秋何以寄相思（约15分钟）【设计意图】从文化源头厘清中秋节的内涵，帮助学生建立对传统节日文化的系统认知，理解“以月之圆兆人之团圆”的文化逻辑。【基础】（一）中秋节的起源探寻（约5分钟）。采用“时空轴”的呈现方式，向学生系统展示中秋节的演变历程——中秋节起源于上古时代对天象的崇拜，由秋夕祭月演变而来，最早见于《周礼》的记载-40。唐代中秋赏月之风盛行，文人墨客多有诗作咏月，中秋节由此蜕变为真正意义上的传统佳节-。宋代将中秋定为官方节日，民间出现赏月、吃月饼等习俗，中秋节日形态自此定型-41。明清时期中秋节成为与春节、端午并列的三大传统节日之一，习俗体系基本成熟定型-40。【基础】（二）中秋节的核心习俗与象征意蕴（约5分钟）。通过一组精美的图文展示，向学生介绍中秋节的核心习俗——赏月、祭月、吃月饼、燃灯、饮桂花酒、观潮等。教师重点阐释“月饼”的象征意义：月饼形如圆月，寓意团圆圆满，不仅是一种美食，更是一种文化符号。每个习俗背后都承载着中国人民对美好生活的向往和对家庭团圆的期盼。（三）“团圆”的文化逻辑阐释（约5分钟）。这是本环节的难点和重点。教师在黑板上逐步书写板书：“月亮的阴晴圆缺→人的悲欢离合→家庭的团聚与别离→家国的兴衰与统一”。通过这一逻辑链条，深入阐释中秋“以月之圆兆人之团圆”的文化逻辑。教师可结合天文常识——农历八月十五的月亮是一年中最圆的时候，引导学生理解古人将这一自然现象与人生体验相联系的文化智慧。【跨学科链接】结合地理学科知识，简要介绍不同纬度地区赏月的时间差异和月亮观测的基本原理，丰富学生的跨学科认知。本节小结时，教师点明：“中秋节之所以成为中国人最看重的传统节日之一，正是因为它在‘月圆’这一自然现象和‘人圆’这一生命期盼之间，建立起了一条独特的文化通道。”第三环节：诗词群读——千古明月寄情思（约30分钟）【设计意图】以“群文阅读”的方式，精选思乡主题的经典诗词进行鉴赏，通过比较阅读的方式深入理解古代文人的思乡情怀和表达艺术。【重要】（一）精读《水调歌头·明月几时有》（约12分钟）。此为群文阅读的核心篇目。首先播放著名播音艺术家对该词作的专业朗诵音频，让学生沉浸在声音营造的艺术氛围中。要求学生闭目聆听，专注于声音传递的情感信息，听后请学生用一个词概括自己的初步感受，在黑板集中记录学生的关键词（如“旷达”“洒脱”“深情”“哲思”等）。然后，师生共同逐句品读。教师引导学生重点分析以下几个关键点：上阕“明月几时有，把酒问青天”中“问天”的奇特意象，体现了苏轼怎样的精神格调；“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的矛盾心理有何深层含义；“起舞弄清影，何似在人间”，这句话表达了怎样的价值选择。下阕的分析聚焦于“转朱阁，低绮户，照无眠”一句中月光流转的动态描写，以及“不应有恨，何事长向别时圆”中对月亮看似“无情”的疑问。最终落点到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这一充满哲学智慧的句子——苏轼并非一味沉溺于离愁别绪之中，而是在承认人生不圆满的前提下，以一种超越的豁达完成了对命运的精神突围。【易错点】引导学生区分苏轼与一般游子的区别：苏轼的这首词不是单纯抒发离别之苦，而是在离别中开出了一条通往精神圆满的道路。【重要】（二）比较阅读《月夜忆舍弟》与《静夜思》（约8分钟）。《月夜忆舍弟》选自统编高中语文选择性必修上册，是杜甫在战乱离散中的思亲之作。“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。”教师重点引导学生分析“月是故乡明”这一看似有悖常识的表达，探讨其背后的情感逻辑和心理根源。《静夜思》虽然是学生熟悉的启蒙诗歌，但教师应引导学生进行“刷新式”理解：这首诗最动人之处在于它的“简洁”与“普遍”——没有过多的意象堆砌，仅“明月光”与“地上霜”之间的错觉，就完成了从感知到抒情的完整转化。（三）联读思乡群诗，提炼“月之多重意蕴”（约10分钟）。将此前提及的诗词连同本单元相关的素材进行整合梳理，围绕“月亮”意象在古代思乡诗词中的多重意蕴，在黑板与学生互动中共同绘制一张思维导图。主要内容包括：“望月”而生思乡之情（《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”）；“见月”而感世路艰难（《月夜忆舍弟》：“月是故乡明”）；“邀月”以遣孤独寂寞（《月下独酌》：“举杯邀明月，对影成三人”）；“问月”以解人生困惑（《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天”）；“寄月”以送思念祝福（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”）。【拓展延伸】教师可补充席慕容《乡愁》中的经典诗句：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”不仅通过古诗词让学生感受思乡之情，也借助现代诗歌的意境与表达方式，丰富学生对思乡主题理解的维度，引导学生思考：不同时代的中国人为什么都用同一轮明月来寄托思乡之情？这恰恰说明了中华民族文化心理的连续性。第四环节：课堂互动——巧手寄心意（约20分钟）【设计意图】通过实践性、互动性的活动设计，让学生在“做”中深化对中秋文化内涵的理解，在合作中增进同学情谊，在表达中升华情感体验。（一）中秋诗词“飞花令”（约8分钟）。将全班分为四个大组，围绕“月”字开展限时“飞花令”游戏——各组轮流说出包含“月”字的诗句，规定时间内无法接续的小组淘汰。此环节既是对学生诗词积累量的检验，也是对学生反应能力和团队协作能力的锻炼。活动中，教师相机补充一些教材之外但学生可能不知道的精彩诗句，拓展学生的古诗文积累。最终胜出的小组可获得一块象征团圆的月饼作为奖励。（二）我的思乡故事——小组深度分享（约7分钟）。前一个环节的情感铺垫后，此时学生较为容易敞开心扉。以小组为单位，每位学生在组内分享自己离家就学以来最想家的一次经历——可以是某个特定的时刻、某个触动心弦的场景、某个让自己泪目的细节。小组分享结束后，每组推选一名代表向全班分享本组最动人的故事。教师以此为契机，引导学生意识到：当我们把自己的思念分享出来后，这份思念就变成了联结彼此的情感纽带——在这个远离家乡的教室里，我们并不是孤独的个体，而是共同生活在“校园大家庭”中的兄弟姐妹。（三）集体共诵与情感包裹（约5分钟）。在悠扬的配乐声中，全班起立，齐声朗诵苏轼《水调歌头·明月几时有》全文。朗诵结束后，每位学生在教师提供的彩色便笺纸上写下一句中秋祝福，可以写给远方的父母亲人，也可以写给身边的新同学。写完后，学生将便笺纸对折投入班级特制的“团圆盒”中，也在自己心中许下对家、对国、对未来人生的美好期待。第五环节：价值升华——思乡何以思国（约12分钟）【设计意图】这是本课最高的价值目标，也是体现“立德树人”根本任务的关键环节，引导学生从个人的“小思乡”走向对家国的“大情怀”，实现情感认知的重大跃升。（一）从“小家”思乡到“大家”报国（约6分钟）。教师以一段富有感染力的引导语开启本环节：“同学们，诗词中我们读到了苏轼与弟子由分别后的旷达思念，读到了杜甫在战火中对弟弟的生命担忧，也读到了李白独处异乡时遥望家乡的淡淡惆怅。他们的思念至今打动我们，但我们要问自己一个问题——千百年来，支撑我们这个民族不断向前、不断强大的，除了对个人‘小家’的牵挂之外，还有什么更宏大的力量？”随后，教师投影展示冼星海《黄河大合唱》中的名句：“保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”并播放歌曲中悲壮激昂的选段。引导学生讨论：在国家民族面临危难时，个人如何将“思乡”情感升华为“救国报国”的动力？再以钱学森冲破阻力回国的故事为例，让学生思考：一个人对家乡、对祖国的爱，可以超越时空、超越待遇、超越一切阻碍。引导学生从自身出发探讨：作为新时代的青少年，我们如何将对亲人的感恩、对家乡的热爱转化为对祖国的责任感？（二）从历史思乡走向未来传承（约3分钟）。教师引导学生畅想十年后、二十年后的自己，彼时或在外求学、或在他乡工作。“当我们再次抬头看到这一轮明月的时候，你会为什么而感动？你又会带着怎样的情感仰望这同一轮圆月？”引导学生将思乡与个人的成长、国家的进步、民族的复兴联系起来。【核心素养】（三）微型任务驱动——用AI书写思乡（约3分钟）。邀请学生借助国内AI工具，以“我收到二十年后的自己发来的中秋祝福”为情境，尝试创作一段文字。此任务并非AI代写，而是鼓励学生在AI帮助拓展思考边界的基础上，融入自己对学校和家乡的真实情感进行再创作。教师投影展示1—2个优秀作品，并加以点评。通过AI创设真实表达情境，让学生在技术辅助和语文创造之间找到情感连接的支点，也为本课“会写”环节在技术运用路径上做铺垫。（四）课程小结与价值引领（约3分钟）。教师对本课进行总结升华：“同学们，今天我们围绕‘思乡’这个主题，溯源了中秋的文化内涵，品读了古人的思乡佳作，分享了各自的情感体验，更重要的是——我们将思乡与家国命运联系在了一起。思乡，不仅仅是一己情绪的绵延与排遣；说到底，它是我们与这片土地之间剪不断的根脉相连，是我们对中华民族生生不息的生命认同。【高频考点】中秋节所蕴含的期盼国泰民安、家庭幸福的美好寓意，将个人的思乡之情升华为对伟大祖国的热爱与祝福，这极大地增强了我们的文化认同感和民族自豪感。从‘小我’到‘大我’，从‘思家’到‘爱国’，这既是思乡情感的逻辑延伸，也是我们中华民族能够历经磨难而不断走向复兴的精神密码。”第六环节：课下延展与项目式学习（课后时间）【设计意图】延伸课堂学习，通过项目式学习的方式深化学生对本课内容的理解和运用，实现学以致用。【拓展延伸】（一）创意写作任务：以“月圆中秋，我想对________说”为题目，完成一篇不少于800字的作文。补充说明方面，引导学生选择最想倾诉的对象——对象可以是远在家乡的父母、爷爷奶奶，也可以是此刻正同一间教室里一起奋斗的新同学，甚至可以是古人如苏轼、杜甫等。写作要求运用本课所学的至少三个“月”的意象，真情实感，文从字顺。【拓展延伸】（二）项目式学习活动：以“我们的中秋节”为主题，以小组为单位完成跨学科探究任务。具体任务包括：走近中秋——采访家中长辈了解不同年代过中秋的习俗变迁（访谈法）；舌尖上的中秋——探究不同地域月饼的制作工艺与口味差异背后的文化地理因素（跨学科链接：地理、化学）；古诗中的中秋——搜集整理历代中秋古诗词形成“中秋诗词集”，并从中选择一个篇目录制配乐朗诵视频（AI赋能教育）；我为家乡写祝福——用毛笔手书一幅中秋对联或祝福语（书法），或者借助国内AI绘画工具根据一句思乡诗句生成一幅数字绘画作品并附200字的设计说明。【拓展延伸】（三）班级团圆活动：在班会后的当天晚上，提议班级自行组织赏月交流活动，在校园安全区域围坐在一起，分享各自的家乡月饼，在明月映照下继续白天的情感交流，让“思乡”的情感真正转化为一份具体可感的班级温暖。八、板书设计主板书设计月满中秋·情系家国一、溯源：拜月祭天→唐代盛行→宋代定节→明清定型→今日传承二、核心情感格局：“以月之圆→兆人之团圆”三、诗词意象体系：（1）望月→思乡（李白）（2）见月→忧亲（杜甫）（3）邀月→遣孤（李白）（4）问月→悟道（苏轼）（5）寄月→托念四、价值升华：“小我→大我；思乡→思国”副板书设计（课堂上随时增补学生反应的精彩发言要点和典故出处，以记录各小组在讨论过程中的创见）九、教学评价设计（一）过程性评价：本课采用多元过程性评价方式。课堂参与度评价重点考察学生在飞花令环节的积极性、小组分享环节的投入程度以及课堂互动的主动性。通过教师在课堂巡视过程中的观察记录、学生互评等方式进行。（二）表现性评价：重点考察学生在创意写作任务中的表现。评价标准包含多个维度——情感是否真实感人（基础维度）、意象运用是否恰切自然（专业维度）、语言表达是否流畅优美（语言维度）、思考是否具有独特性和深