跳蚤市场摊位设计师-小学三年级劳动项目式学习教案

跳蚤市场摊位设计师——小学三年级劳动项目式学习教案

一、教材分析本课是浙教版小学劳动三年级上册项目三“出谋划策一起来——跳蚤市场我组织”的任务二“摆摊布置我能行”的内容，在整个项目中起着承上启下的关键作用-35。前一个任务“摆摊商品我准备”侧重于商品的筛选、整理与定价，为本课的摊位布置提供了物质基础；后一个任务“商品销售共合作”侧重于售卖过程中的分工配合与沟通技巧，本课所完成的摊位布置成果将直接服务于后续的售卖实践。教材设置了七个板块：“劳动需求”以“怎么才能既方便取放物品，又能引起大家关注”这一问题引发学生思考；“劳动加油站”引导学生探究摊位布置需要考虑的多种因素；“劳动实践·设计”呈现了设计摊位的两个基本步骤；“劳动实践·实施”给出了摆放图例；“劳动创意坊”展示了四种创意摊位形式；“劳动评价”引导学生对自身表现进行多维反思；“劳动反思”提出问题引导深入思考-35。教材编排遵循了“发现问题—探究规律—设计方案—实践操作—创意拓展—反思评价”的完整劳动实践链条。【跨学科链接】本课内容与美术学科（海报设计、色彩搭配、空间构图）、数学学科（面积估算、比例关系、分类逻辑）以及语文学科（宣传语撰写、文案表达）存在天然的融合点。课程标准（2025年修订版）强调“做中学”“学中做”，突出学生创造精神的培育，同时新增了绿色消费、勤俭节约、节能环保等意识培养的内容，这些理念在本课中均有充分的落实空间-16。中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求中小学劳动教育课每周不少于1课时，大中小学每学年设立劳动周，以集体劳动为主，跳蚤市场活动正是落实劳动周实践的有效载体--21。二、学情分析【基础】认知特点。三年级学生年龄约在8—9岁，处于具体运算思维阶段，形象思维仍占主导地位，对直观、具体的事物兴趣浓厚。该年龄段学生已具备初步的观察、分类和比较能力，但抽象逻辑思维尚未完全发展，因此教学应注重通过具体的实物、图片和动手操作来引导学习。【基础】已有经验。在日常生活中，三年级学生已有逛商场、超市的购物经验，对商品的陈列方式有一定的感性认识。部分学生可能跟随家长逛过集市或跳蚤市场，对摊位的基本形态有模糊的印象。但绝大多数学生缺乏亲自设计和布置摊位的实践经验，对商品分类、空间利用、视觉陈列等专业概念几乎没有系统的认知。【基础】劳动能力现状。三年级学生已具备基础的劳动能力，能独立参与简单的劳动任务，具备初步的动手操作能力和小组合作意识-。在劳动习惯方面，部分学生已有整理书包、书桌等日常劳动的经验，具备一定的分类整理能力。但学生在面对多种类型的商品时，往往倾向于随意堆放，缺乏系统的规划和设计意识。学生对劳动成果的珍视意识尚在形成中，需要教师在活动中加以引导和培养。【重要】学习需求。学生对举办跳蚤市场活动充满期待和热情，这种积极的情感态度是本课教学的重要内驱力。学生渴望通过自己的努力将摊位布置得与众不同、引人注目，获得成就感和同伴认可。因此，教学中应充分尊重学生的创意想法，保护学生的劳动热情，同时引导学生从无意识的随意摆放走向有意识的设计规划。教学预设。预计学生在探究摊位布置影响因素环节，能够提出2—3个基本因素，但难以全面系统地考虑各种因素的综合影响，需要教师通过引导和归纳来完善。在小组合作绘制摊位布置示意图环节，可能出现意见不统一、分工不明晰等情况，教师需要指导组长发挥协调作用，帮助小组达成共识。在动手实践环节，部分学生可能急于求成而忽略设计图纸的指导作用，教师需提醒学生按照设计图逐步实施。三、教学目标（一）劳动观念能够在探究和布置摊位的过程中，认识到劳动需要动脑筋、有方法，体验“一分耕耘，一分收获”的劳动获得感-35。

初步理解绿色消费、勤俭节约的理念，感悟闲置物品循环利用的环保价值，树立珍惜劳动成果、物尽其用的正确观念。

在小组协作中体会团队合作的意义，认识到合理分工、相互配合能够提高劳动效率与成果质量。

（二）劳动能力能够识别并列举出影响摊位布置的主要因素，包括商品分类、空间利用、色彩搭配、视觉效果等。

能够了解设计摊位的“构思—绘制”两个基本步骤，掌握根据商品特点设计摊位布局图的方法-35。

能够根据设计图完成摊位实物布置，初步形成劳动规划设计能力、动手操作能力和小组协作能力。

能够运用简单工具（彩笔、卡纸等）设计和制作摊位海报与价目牌。

（三）劳动习惯和品质能够在劳动实践中养成先计划后行动、有条不紊的劳动习惯，初步形成“凡事预则立”的劳动品质。

能够在摊位布置过程中主动发现问题、思考对策、调整优化，养成勤于反思、精益求精的劳动态度-35。

能够初步学会与他人合作劳动，倾听同伴意见，尊重不同想法，养成团结协作、互相帮助的良好品质。

（四）劳动精神在摊位设计与布置的实践中，初步形成勇于创新、敢于尝试的劳动精神，能够大胆提出创意想法并付诸实践。

在遇到布局不合理、材料不足等问题时，能够积极寻求解决方案，培养不怕困难、坚持到底的劳动品质。

在劳动成果展示与评价环节，能够正确看待他人建议，培养开放包容、乐于学习的精神风貌。

四、教学重难点【重点】合理地设计和布置摊位。学生需要理解摊位布置的基本原理，掌握商品分类、空间利用、视觉陈列等方法，能够独立或合作完成摊位设计图的绘制和实物的摆放。【难点】能够根据实际情况评价、修改、调整摊位设计与布置-34。摊位布置不是一次性完成的工作，需要学生在实践过程中不断观察、反思和优化。学生往往满足于完成布置，缺乏持续改进的意识，教师需要引导学生在完成初步布置后，按照评价标准进行自我检查和同伴互评，发现问题并主动调整。五、教学方法与手段（一）教法【重要】任务驱动法。以“为班级跳蚤市场设计一个吸引人的摊位”为核心任务，将整节课的学习目标融入任务的完成过程中，激发学生的学习主动性和目标意识。

情境教学法。创设真实的校园跳蚤市场情境，让学生扮演“摊位设计师”的角色，在真实情境中学习和实践，增强学习的代入感和实用性。

启发探究法。通过提问、展示案例等方式引导学生自主探究摊位布置的影响因素，让学生在思考和交流中建构知识，而非被动接受。

示范指导法。在学生动手实践的关键环节，教师进行示范操作，帮助学生掌握核心技能，规避常见错误。

分层指导法。针对不同能力层次的小组，提供差异化的指导和支持，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。

（二）学法合作探究法。以4—6人的小组为单位，围绕摊位布置方案展开讨论、协作与互评，在合作中学习，在交流中提升。

做中学法。强调动手实践与动脑思考相结合，学生在“设计—绘制—布置—反思”的完整过程中获得真知，践行课程标准所倡导的“做中学、学中做”理念-16。

观察学习法。通过观察教师展示的优秀摊位案例和教材中的创意坊图片，获取灵感和方法，在此基础上进行创造性转化和运用。

反思评价法。在劳动实践结束后，引导学生对照评价标准进行自我评价和小组互评，在反思中深化认识、积累经验。

（三）教学手段多媒体课件（展示摊位案例图片、创意摊位视频片段、关键步骤演示等）；实物展示（提前布置一个简易摊位作为示范）；学习任务单（包含摊位布置因素探究表、设计草图绘制区、评价量表等）；小组活动材料包（卡纸、彩笔、剪刀、胶棒、价目牌模板等）；各小组自备的待售商品。六、教学准备教师准备：制作教学课件（含摊位布置案例图片、优秀创意展示、关键步骤演示等）；准备一个示范摊位的实物布置；设计并打印学习任务单（每小组一份）；准备小组活动材料包（卡纸、彩笔、剪刀、胶棒等）；布置教室环境，预留出小组布置实践的空间区域；准备劳动评价表（每人一份）。

学生准备：各小组将前一个任务中筛选整理好的待售商品带到课堂；回顾前一个任务所学的商品分类和定价知识；自带铅笔、橡皮、尺子等绘图工具；可以提前思考本组摊位的创意主题和风格。

环境准备：将课桌重新排列成小组活动模式，每组4—6人围坐；预留教室前方或侧方的空地作为小组布置实践的模拟摊位区域；准备好清洁工具（抹布、垃圾袋等），用于活动结束后的场地整理。

七、教学过程（一）情境导入，明确任务【基础】教师活动：播放一段校园跳蚤市场的短视频或展示一组摊位布置的对比图片（一组摊位杂乱无章、无人问津；另一组摊位整洁美观、顾客盈门）。提问引导：“同样是跳蚤市场摊位，为什么有的摊位前顾客络绎不绝，有的摊位却冷冷清清？除了商品本身的原因之外，摊位布置起到了什么作用？”随后呈现本节课的核心任务：“今天，我们就来学习如何设计和布置一个既能方便取放物品，又能吸引顾客目光的‘明星摊位’，让我们班的跳蚤市场活动更加成功。”学生活动：观看视频或图片，思考教师提出的问题，分享自己的观察和想法。初步感受摊位布置对销售效果的重要影响。设计意图：通过鲜明的视觉对比和贴近学生生活经验的跳蚤市场情境，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。让学生直观地认识到摊位布置的重要性，为后续探究环节做好心理和认知准备。【跨学科链接】此处可引入“第一印象效应”的浅层理解——在商业展示设计中，摊位的第一印象直接影响顾客的停留意愿和购买行为，这是市场营销学中的基本概念，在此以浅显易懂的方式渗透给学生。（二）探究交流，梳理因素【核心素养】教师活动：组织学生以小组为单位进行头脑风暴：“布置一个吸引人的摊位，需要考虑哪些因素？”请各组将讨论结果填写在学习任务单的表格中。教师在巡视过程中引导各组从不同维度思考（如商品本身、空间布局、视觉效果、顾客体验等）。讨论结束后，请2—3个小组代表上台分享讨论成果，教师将学生提出的因素用板书或课件逐条呈现，并进行归类梳理，帮助学生形成系统化的认知框架。最终归纳出摊位布置的四大关键因素：商品分类（按类型、新旧程度、价格区间分类）、空间利用（合理划分区域、充分利用桌面和立体空间）、视觉效果（色彩搭配、海报设计、造型创意）、便利性（方便取放、通道通畅）。学生活动：小组讨论交流，各抒己见，在任务单上填写摊位布置影响因素。认真倾听同伴的观点，在交流中互相启发、相互补充。整理本组讨论结果，准备上台分享。在教师引导下，系统性地理解摊位布置的各项关键因素。设计意图：通过自主探究和合作讨论，让学生主动建构摊位布置的知识框架，而非被动接受。这一环节既培养了学生的发散思维和归纳能力，又为后续的设计实践奠定了理论基础。教师在梳理过程中帮助学生将零散的认识系统化、结构化，提升了学习的深度。【重要】教师补充：引导学生特别关注“顾客视角”这一因素——布置摊位时，要站在顾客的角度思考：顾客走进来能看到什么？什么商品最容易引起注意？哪些商品需要放在显眼位置？这种换位思考的能力是劳动实践中重要的思维品质。（三）借鉴案例，学习妙招教师活动：带领学生学习教材第38页“劳动创意坊”的内容，展示四种创意摊位形式（阶梯式摆放、环绕式陈列、主题化装扮、立体化布置）-35。同时补充展示更多优秀摊位布置案例图片（可借助网络搜索获取真实跳蚤市场的创意摊位照片，体现教学的时代感和生活化）。引导学生观察和分析：这些创意摊位分别运用了什么设计手法？它们在分类、空间利用、色彩和造型方面各有什么特点？哪种创意最吸引你？为什么？在此基础上，提炼出摊位布置的几条“实用妙招”：（1）商品分区要清晰——按商品类型（书籍、玩具、文具、手工品等）分别摆放；（2）高低错落有层次——利用盒子、架子等道具制造高低差异，避免平面摆放过于单调；（3）同类商品要集中——同一类型的商品摆放在一起，方便顾客比较选购；（4）畅销商品摆C位——最受欢迎的商品放在视线最突出的位置；（5）色彩搭配要协调——海报、桌布、装饰品的色彩要与商品风格相呼应。学生活动：仔细观察教材和课件中的案例图片，分析创意摊位的设计特点。小组内交流自己最喜欢的摊位创意和从中获得的启发。认真倾听教师总结的布置妙招，并在任务单上做简要记录。设计意图：通过案例学习和教师提炼，为学生提供可借鉴、可迁移的设计方法。“妙招”的形式便于学生记忆和应用，降低设计的难度，增强学生的成功体验。同时，案例中的创意元素能够激发学生的创造灵感，避免设计出来的摊位千篇一律。【拓展延伸】鼓励学生课后继续观察生活中的商品陈列——超市的货架摆放、书店的热销区设置、奶茶店的橱窗设计等，都是学习摊位布置的鲜活素材。引导学生养成从生活中学习、在生活中应用的劳动学习习惯。（四）设计方案，绘制草图【核心素养】【难点】教师活动：明确布置任务——各小组根据本组待售商品的特点，结合刚才学到的摊位布置因素和妙招，合作设计一份摊位布置方案。设计分为两个步骤：第一步，先讨论确定本组摊位的整体思路（风格定位、主题色调、主要分区等）；第二步，在任务单的绘制区画出摊位布置示意图（可用简笔画形式表现商品摆放位置、区域划分、海报位置等）。教师巡视各小组，给予针对性指导：对思路不清的小组，引导其先梳理商品类型再做分区规划；对争议较多的小组，指导组长组织协商、达成共识；对有创意想法的小组，给予肯定和鼓励，帮助其将创意落地为可操作的方案。学生活动：以小组为单位展开讨论和设计。组长组织组员梳理本组商品的特点和类型，确定摊位分区方案。组员各抒己见，共同商议摊位整体风格和商品摆放位置。轮流或分工完成设计草图的绘制（每人负责绘制一部分，最后整合或由美术能力较强的组员执笔完成整体绘制）。在任务单上记录设计思路和分工情况。设计意图：这是本课的核心能力培养环节，学生在设计方案的过程中实现了从“知”到“行”的转化。绘制草图这一环节将抽象的设计构思转化为具体的可视化方案，为后续的实物布置提供了清晰的行动指南。小组合作设计的过程也锻炼了学生的沟通、协调和决策能力。【思维方法】引导学生关注设计的“整体—局部—整体”思路：先确定整体框架和分区，再细化各区域的商品摆放，最后从整体审视方案的协调性和美观度。这种系统思维方法对三年级学生来说是一次宝贵的思维训练。（五）动手实践，布置摊位【基础】教师活动：请各小组根据设计图进行摊位布置实践。教师提前将教室的模拟摊位区域分配给各小组（可以用课桌拼接作为摊位桌面，也可在地上用粉笔画出摊位范围）。在实践开始前，强调劳动安全和秩序要求：（1）轻拿轻放商品，避免损坏；（2）按照设计图摆放，边摆放边调整优化；（3）注意桌面和摊位周边的整洁；（4）完成后举手示意，教师逐一检查和指导。教师在学生实践过程中巡回指导，观察各小组的执行情况，及时给予反馈和建议。对于遇到困难的小组，引导其回到设计图寻找解决方案；对于创意突出的做法，及时肯定并分享给其他小组学习参考。学生活动：按照本组的设计图，将待售商品逐一摆放到摊位上。在摆放过程中，根据实际情况对设计图进行微调和优化（例如发现某个商品按设计图放置后视觉效果不佳，可以尝试调整位置）。边摆放边观察整体效果，主动发现问题并改进。摆放完成后，在小组内进行互查互评，确保商品摆放整齐、分类清晰、美观大方。整理摊位周边环境，将废弃包装物等投入垃圾袋。设计意图：动手实践环节是劳动课程的核心环节，学生在“做”中深化了对设计理念的理解，体验了从图纸到实物的转化过程。实践中的调整和优化恰恰是培养学生应变能力和精益求精品质的重要契机。教室环境的模拟布置也让学生提前体验了真实的跳蚤市场场景。【重要】劳动安全教育：在整个动手实践过程中，教师需持续关注学生的操作安全。提醒学生在搬运物品时注意脚下安全，使用剪刀等工具时注意规范操作，确保劳动实践在安全有序的环境中进行。（六）交流展示，互评互学教师活动：组织全班进行摊位展示与互评活动。邀请各小组代表依次介绍本组摊位的设计理念和创意亮点（限时1—2分钟），其他小组同学认真倾听并填写互评表。教师引导学生从“商品分区是否合理”“商品摆放是否整齐”“是否有创意亮点”“整体视觉吸引力”等维度进行评价。展示结束后，组织全班同学进行“我最喜爱的摊位”投票，请得票较多的小组分享成功经验。学生活动：小组代表上台介绍本组摊位的设计思路和创意做法，其他组员在台下补充或配合展示。认真倾听其他小组的介绍，学习他人的优点，同时客观提出建设性意见。根据互评表对各组摊位进行打分和评价。参与投票，选出自己最喜爱的摊位，并从他人的成功经验中汲取灵感。设计意图：展示交流环节是学习成果的集中呈现，也是重要的同伴学习机会。学生通过观摩他人的优秀设计，拓宽了视野、激发了灵感；通过互评互议，锻炼了表达能力和批判性思维。教师的总结性点评能够帮助学生提炼经验、深化认识。【核心素养】评价环节体现了“教学评一致性”的理念，将教学目标转化为可观测的评价标准，让学生在自评互评中明确“好摊位”的标准是什么、自己的摊位还可以从哪些方面改进，从而形成“实践—反思—提升”的良性循环。（七）总结反思，拓展延伸教师活动：引导学生对本节课的学习进行回顾和总结。提问：（1）今天你学到了哪些摊位布置的方法和技巧？（2）你们小组的摊位有哪些做得好的地方？还有哪些可以改进的地方？（3）如果再次布置摊位，你会做出哪些调整？鼓励学生畅所欲言，分享自己的收获和感悟。教师在倾听中适当补充和提炼，帮助学生形成系统的劳动认知。同时，对本节课表现优秀的小组和个人给予肯定和表扬，强化正向激励。学生活动：回顾本节课的学习过程和收获，思考教师提出的总结性问题。主动举手分享自己的学习体会和反思感悟。认真倾听同伴的分享，从中获得新的启发。将自己的学习收获填写在任务单的“学习反思”区域。设计意图：总结反思是劳动教育不可或缺的环节，它帮助学生将实践中的感性体验上升为理性认识，实现从“做了”到“会了”再到“懂了”的认知跃迁。教师的追问引导学生跳出具体的操作层面，思考摊位布置背后的原理和原则，提升了思维的深度和高度。（八）课后延伸，实践深化【拓展延伸】教师布置课后任务：（1）将本课的摊位布置方法应用于真实的校园跳蚤市场活动中，在真实场景中检验和改进本组的布置方案；（2）观察生活中的商品陈列——下次去超市、文具店或商场时，注意观察商家的货架摆放和橱窗设计，拍一张你认为最值得学习的陈列照片，下次课带来分享；（3）和家人一起整理家中的书架或储物柜，运用学到的分类整理方法进行一次家庭整理实践，记录整理前后的变化。学生活动：明确课后任务的具体要求，做好任务规划。在真实跳蚤市场活动中积极应用本课所学，争取将摊位布置得更加出色。课后观察生活中的商品陈列并记录发现。尝试在家庭环境中运用分类整理的方法。设计意图：劳动教育不能止步于课堂，应将学习延伸到真实生活和家庭场景中。课后任务的设计既服务于即将开展的跳蚤市场活动，又将劳动技能迁移到生活实践中，体现了劳动教育“学以致用”的价值取向。观察生活中的商品陈列这一任务，培养了学生从生活中学习的意识和能力。八、板书设计跳蚤市场摊位设计师一、影响摊位布置的因素商品分类空间利用视觉效果顾客便利二、摊位布置小妙招分区清晰高低错落同类集中C位突出色彩协调造型有趣三、设计两个步骤构思思路→绘制草图→动手布置→反思优化四、劳动评价维度整齐◊清晰◊创意◊美观◊合作【说明】板书设计采用了图文结合、关键词突出的方式，兼顾了三年级学生的认知特点和劳动课程的核心要素。将摊位布置的影响因素、实用妙招、设计步骤和评价维度呈现在同一板面，便于学生在课堂学习中随时参考。“整齐—清晰—创意—美观—合作”五个评价关键词采用心形或星形图案环绕呈现，增强视觉吸引力和记忆效果。九、教学评价（一）评价理念本课遵循“教学评一致性”的原则，将教学目标转化为可观测、可评价的学习表现，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面考查学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度的发展情况。评价贯穿于教学全过程，而非仅在课堂结束时进行。同时，注重评价的激励和发展功能，通过正向反馈促进学生持续进步。（二）评价方式教师观察评价。教师在教学过程中持续观察各小组和学生的表现，重点关注：参与讨论的积极性、方案设计的合理性、小组合作的协调性、动手操作的规范性、反思改进的主动性等。教师通过口头表扬、个别指导、集体反馈等方式给予即时评价。

学生自评。每位学生填写《劳动学习自评表》，从学习态度、参与程度、技能掌握、合作表现、收获体会等方面进行自我评价，培养元认知能力和自我反思意识。

小组互评。各小组对其他小组的摊位布置成果进行互评，从商品分区合理性、摆放整齐度、创意亮点、视觉吸引力等维度进行评分和评价。互评表采用星级评价的方式，简明易懂。

成果展示评价。以“我最喜爱的摊位”投票方式对最终布置成果进行集体评价，同时结合教师对设计图质量、实践过程表现的综合评定。

（三）评价标准劳动观念维度：（1）是否认识到劳动需要动脑筋、有方法；（2）是否体验到劳动带来的成就感和快乐；（3）是否初步形成了勤俭节约、物尽其用的意识。劳动能力维度：（1）能否列举出3个以上摊位布置的影响因素；（2）能否合作完成摊位设计图的绘制；（3）能否根据设计图完成摊位实物布置；（4）能否设计出基本合格的海报或价目牌。劳动习惯和品质维度：（1）是否养成了先计划后行动的习惯；（2）在劳动过程中是否主动发现并尝试解决问题；（3）小组合作中是否能够倾听和尊重同伴意见；（4）劳动结束后是否主动整理场地和工具。劳动精神维度：（1）设计是否有一定的创意；（2）面对困难时是否表现出积极的解决态度；（3）是否愿意倾听和接纳他人的建议。（四）评价表（示例）劳动学习自评表（姓名：________小组：________）评价项目自我评价（涂星）教师评价（涂星）（1）我积极参与了小组讨论★☆☆☆☆★☆☆☆☆（2）我能说出摊位布置的因素★☆☆☆☆★☆☆☆☆（3）我参与了设计草图的绘制★☆☆☆☆★☆☆☆☆（4）我能按照设计图摆放商品★☆☆☆☆★☆☆☆☆（5）我和同伴合作得很愉快★☆☆☆☆★☆☆☆☆（6）我能发现摊位的问题并改进★☆☆☆☆★☆☆☆☆（7）我的表现可以评为☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我的最大收获：________________________________________我还需要改进的地方：__________________________________（说明：五星评价标准——1星：还需努力；2星：基本做到；3星：做得不错；4星：做得很好；5星：做得非常出色）十、教学反思（一）教学效果评估本课以“跳蚤市场摊位设计师”的角色扮演贯穿始终，充分激发了三年级学生的学习兴趣和参与热情。情境导入环节采用对比鲜明的摊位图片，快速引起了学生的认知冲突和探究欲望，学生能够自主说出摊位布置的多个影响因素。在小组合作设计环节，多数小组能够积极讨论、分工协作，完成了具有一定创意和可行性的设计草图。动手实践环节中，学生表现出较高的劳动积极性，能够按照设计图有条不紊地布置摊位，部分小组还在实践中对设计方案进行了灵活的调整和优化，展现了良好的应变能力。展示互评环节气氛热烈，学生能够客观地评价他人成果并从中汲取经验。整体来看，本课较好地达成了预设的教学目标，学生在劳动观念、劳动能力和劳动品质方面均有不同程度的提升。（二）成功经验与创新之处项目化学习理念的落实。本课以“为班级跳蚤市场设计一个吸引人的摊位”为核心驱动任务，将学习内容有机融入真实任务的解决过程中，学生在完成任务的驱动下