四年级“校园义卖我参与”项目式学习教学设计

四年级“校园义卖我参与”项目式学习教学设计

一、教学背景分析（一）教材内容分析本课为人民版《劳动》四年级上册第四单元“校园服务我体验”中的第11课，是单元承上启下的核心课例。第四单元以“校园服务我体验”为主题，围绕“我是校史小向导”“校园义卖我参与”“值周服务我参与”三课内容，旨在引导学生在参与校园公共服务的实践中，增强服务意识、提升劳动能力、涵养社会责任感。本课聚焦于“义卖”这一真实校园服务场景，要求学生不仅了解义卖的基本流程，更要亲身参与到从筹备到实施再到总结的全过程中。本课内容横向连接了劳动课程中“服务性劳动”领域的多个任务群，纵向衔接了三年级“班级服务我参与”的基础经验，并为五年级“社区服务我参与”积累了方法基础。教材设计体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念，强调在真实劳动情境中发展学生的核心素养。根据教材编排体系，本单元前两课已为“校园义卖我参与”奠定了认知基础。“我是校史小向导”一课帮助学生建立了“校园服务”的基本意识，理解校园公共服务的意义与方法；“校园义卖我参与”则从“服务”走向“创造”，将劳动与公益、沟通与协作、规划与执行有机结合，是学生从“被动服务”走向“主动创造”的关键转折点。（二）课程内容结构梳理本课在教材中的核心内容包括以下几个方面。义卖活动的基本概念与意义，引导学生理解什么是校园义卖、为什么要开展校园义卖、义卖与一般商品买卖的区别与联系。义卖活动的完整流程与组织方法，包括活动筹备阶段（物品征集与筛选、场地布置与规划、人员分工与职责）、活动实施阶段（商品陈列与促销、顾客接待与沟通、钱款收付与记录）以及活动收尾阶段（剩余物品处理、善款清算与公示、场地清理与恢复）。劳动技能的专项训练，涵盖宣传海报的设计与制作、商品标签的规范填写、义卖品的整理与分类、简易记账方法的学习与运用。团队协作与沟通能力的培养，引导学生认识在义卖活动中不同角色的职责要求，学会在分工合作中有效沟通、协调配合。劳动安全与卫生意识的教育，包括钱款管理的规范要求、活动现场秩序维护的方法、食品安全注意事项等。（三）2026年版课程标准修订要点解读《义务教育劳动课程标准》2025年修订版对劳动课程的核心素养要求进行了重要调整，本课设计需全面对标这些新要求。在劳动观念方面，新课标新增了“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一表述，同时融入“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素。-5本课义卖活动倡导“旧物循环、资源再用”的环保理念，引导学生通过劳动实现物品价值的再创造，正契合这一导向。在劳动能力方面，课标强调劳动能力的培养应当基于真实劳动任务，注重动手操作与问题解决能力的同步发展。本课义卖活动从筹备到实施再到总结，形成完整的劳动任务闭环，为学生提供了全流程的劳动能力训练平台。在劳动习惯和品质方面，课标要求劳动教育应注重培养学生在劳动过程中的认真负责、精益求精的态度。本课义卖活动要求学生在物品整理、钱款记录、场地恢复等环节做到细致认真、规范有序，正是在养成良好劳动习惯。在劳动安全与卫生方面，新课标将劳动安全纳入核心素养维度，强调劳动过程中的安全意识和卫生习惯培养。-1本课设计专门设置了“钱款管理规范”“活动安全须知”等教学内容，确保劳动过程安全规范。此外，新课标强调劳动课程评价应坚持“过程性评价与结果性评价相结合”，更侧重过程性评价，注重多元主体参与。-1本课设计中的评价体系全面体现了这一导向，采用自评、互评、师评相结合的多元评价方式，既关注义卖成果，更关注学生在活动筹备、团队协作、问题解决等过程中的表现。（四）大单元教学定位本课隶属于第四单元“校园服务我体验”，在整个教材体系中处于关键位置。从单元内部来看，“我是校史小向导”侧重“讲解服务”，“校园义卖我参与”侧重“创造服务”，“值周服务我参与”侧重“管理服务”，三课内容形成“认知—实践—管理”的递进逻辑。从学段衔接来看，四年级上册内容聚焦“校园服务”，为四年级下册可能涉及的“家庭服务”和五年级的“社区服务”奠定基础。在设计本课时，需要以大单元的视角统筹考虑。可将本课置于“校园服务周”或“劳动周”的整体框架下设计，使义卖活动成为劳动周或校园文化节的重要组成部分。-5同时，在义卖活动中可整合单元内其他课的教学资源，如将“我是校史小向导”中培养的表达能力运用于义卖推销，将“值周服务我参与”中学习的秩序维护方法运用于义卖现场管理。（五）学情分析四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。在认知发展方面，这一阶段的学生已具备初步的逻辑思维能力，能够理解因果关系，能够进行简单的分类、比较和概括。他们对义卖活动具备一定的感性认识——多数学生曾以“顾客”身份参与过校园义卖或跳蚤市场，但几乎没有以“组织者”身份参与的经验。学生对“买卖”“赚钱”等概念充满好奇，但对义卖背后“公益”与“劳动”的双重价值认识不足。在劳动能力方面，经过一年级到三年级劳动课程的系统学习，四年级学生已具备基本的生活自理能力和简单的手工操作能力。在之前的课程中，学生已学习过手工制作（如纸编小书签、编绳小茶垫、精美小布艺等）和初步的整理收纳技能。-46但义卖活动涉及的商品整理分类、海报设计制作、简易记账等技能，多数学生尚未系统学习，需要通过本课进行专项训练。在情感态度方面，四年级学生已具备初步的集体荣誉感和团队合作意识，能够理解“帮助他人”的意义。同时，这一阶段的学生自我意识逐渐增强，渴望在集体活动中展示自己、获得认可。义卖活动为学生提供了展示个性特长、发挥创造力的平台，能够有效激发学生的参与热情。需关注的学生差异主要体现在劳动经验积累程度、动手操作能力和人际沟通能力三个方面。部分学生可能在家庭中较少参与家务劳动，劳动经验相对匮乏；部分学生性格内向，在义卖推销环节可能需要更多鼓励和支持。设计时应充分考虑到这些差异，通过小组分工、角色轮换、个性化任务等方式，让每个学生都能在适合自己的岗位上获得成长。二、指导思想与理论依据（一）核心素养导向本课设计严格遵循《义务教育劳动课程标准》的核心素养导向要求，围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动安全与卫生四个核心素养维度开展教学。在劳动观念维度，引导学生认识到劳动不仅创造物质财富，还能创造精神价值和社会价值。通过义卖活动，让学生体会到“赠人玫瑰，手有余香”的公益情怀，理解“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的深刻内涵。在劳动能力维度，聚焦义卖活动中涉及的物品分类整理、海报设计制作、商品陈列展示、买卖沟通协商、钱款收付记账等关键技能的培养与训练。在劳动习惯和品质维度，着力培养学生做事有计划、操作有规范、合作有担当、收尾有章法的劳动品质。在劳动安全与卫生维度，通过钱款管理规范、现场秩序维护、场地卫生恢复等环节，培养学生安全意识和卫生习惯。（二）项目式学习设计理念本课以项目式学习（PBL）为主要教学组织形式，围绕“如何成功举办一场有意义的校园义卖活动”这一驱动性问题展开学习。项目式学习的核心要素在本课设计中均有体现：一是有挑战性的驱动性问题，引导学生围绕“如何成功举办一场有意义的校园义卖活动”这一真实问题展开探究，这一问题既有挑战性又贴近学生生活经验。二是持续的探究过程，义卖活动不是一次性完成的任务，而是需要经历“立项—筹备—实施—复盘”的完整周期，在这个过程中学生需要持续思考、不断调整。三是真实的情境与成果，义卖活动将在真实的校园环境中举行，面向真实的“顾客”，产生真实的收益和公益成果。四是学生的选择权与发言权，学生在小组中自主选择角色分工，自主制定促销策略，自主决定善款用途，真正成为学习的主人。五是反思与修订，义卖结束后组织系统的复盘活动，引导学生反思活动过程中的经验与不足。六是公开展示与分享，义卖成果、善款去向、活动收获都将通过适当方式向全校师生和家长公开展示。在项目式学习的实施中，本课设计了五个阶段。第一阶段为项目启动与问题聚焦，通过情境创设和任务发布，激发学生参与热情，明确活动目标与要求。第二阶段为知识建构与技能准备，系统学习义卖相关知识，开展海报设计、简易记账等专项技能训练。第三阶段为方案设计与团队组建，各小组制定义卖方案，完成角色分工和任务分配。第四阶段为义卖实施与现场执行，各小组按方案开展义卖活动，教师现场巡回指导。第五阶段为成果展示与总结反思，统计义卖成果，规划善款用途，分享活动收获与成长。（三）教学评一致性原则本课设计贯彻“教—学—评”一致性原则，教学目标统领教学活动的设计与实施，评价贯穿教学全过程。具体而言，教学目标转化为可观测、可评价的学习表现，如“能独立完成一张主题突出、信息完整的义卖海报”“能在义卖过程中规范完成至少5笔交易的记账”等。教学活动围绕目标设计，每个环节都有明确的达成目标的指向。评价采用表现性评价与过程性评价相结合的方式，通过观察记录、作品分析、自我评价、同伴互评等多种手段收集学生学习证据。评价结果及时反馈给学生，用于指导后续学习调整。（四）跨学科主题学习整合义卖活动天然具备跨学科属性，本课设计充分整合多学科知识，体现“学科融合”理念。在语文学科方面，义卖海报文案撰写需要运用语言文字表达技巧；推销话术的设计需要运用口语交际策略；活动后的感悟写作则是语文表达的实践延伸。在数学学科方面，商品定价需要进行成本核算与市场调研；交易过程需要运用人民币换算和计算技能；善款统计需要掌握数据的收集、整理与分析方法。-20在美术学科方面，海报设计涉及版面构图、色彩搭配和视觉传达原理；摊位布置需要运用空间规划和环境设计知识。在道德与法治方面，诚信交易、公平买卖是基本准则；公益奉献体现了社会主义核心价值观的要求。三、教学目标设计【核心素养】本课教学目标围绕劳动课程核心素养的四个维度进行设计，全面落实新课标要求。在劳动观念维度，学生能够理解校园义卖活动的公益价值与社会意义，认识到劳动不仅能够创造物质财富，更能够传递爱心、服务他人、实现自身发展，树立“劳动光荣、奉献可敬”的正确观念。在劳动能力维度，学生能够掌握义卖活动的基本流程与组织方法，能够独立完成物品分类整理、简易海报设计、商品陈列摆放、买卖沟通协商、钱款收付记账等核心技能，形成综合运用劳动知识解决实际问题的能力。在劳动习惯和品质维度，学生能够养成做事有计划、操作有规范、合作有担当、收尾有章法的劳动习惯，在义卖活动中表现出认真负责、诚实守信、团结协作、乐于奉献的劳动品质。在劳动安全与卫生维度，学生能够树立劳动过程中的安全意识，掌握钱款管理的规范要求，能够自觉维护活动场地的清洁卫生，养成良好的劳动安全与卫生习惯。四、教学重难点分析（一）教学重点本课教学重点聚焦于义卖活动的完整流程认知与核心技能掌握。具体包括义卖活动的流程认知，要求学生清晰理解义卖活动从筹备到实施再到收尾的完整链条，明确各阶段的主要任务和操作要点。核心劳动技能训练则涵盖物品整理分类技能、海报设计制作技能、简易记账方法技能、沟通协商推销技能等四个关键领域。（二）教学难点本课教学难点集中在学生综合实践能力的培养和团队协作的有效组织。学生的创新意识与问题解决能力培养是难点之一，义卖活动中会遇到各种意料之外的状况，如商品滞销、价格争议、零钱不足等，需要学生具备灵活应变和主动解决问题的能力。团队协作中的角色认同与有效配合同样是难点，小组分工后，每个学生需要明确自己的职责并认真履职，同时还要与其他成员默契配合，这对四年级学生的团队合作能力提出了较高要求。五、教学策略与资源准备（一）教学策略本课采用项目式学习为主线、任务驱动法为支撑的教学策略体系。项目式学习贯穿始终，以“成功举办校园义卖活动”为项目任务，将整个教学活动组织为“立项—筹备—实施—复盘”的完整项目流程。任务驱动法将复杂的义卖活动分解为若干具体任务，每个任务都有明确的目标、要求和评价标准，学生在完成任务的过程中逐步构建完整的知识与能力体系。情境教学法通过创设真实的义卖情境，让学生在“做中学”，在真实的劳动体验中感受劳动的价值与意义。合作学习法通过小组分工合作的方式组织学生参与义卖筹备与实施，培养团队协作能力。多元评价法综合运用自评、互评、师评等多种评价方式，全面考查学生在劳动过程中的表现。（二）教学资源教学资源分为教师用资源、学生用资源和环境资源三个层面。教师用资源包括教学课件、义卖活动操作指南、评价量表、安全预案等。学生用资源包括学习任务单、记账模板、海报设计模板、角色分工卡、自我评价表等。环境资源包括义卖场地（学校操场或礼堂）、展示桌或摊位布、价格标签、收款箱、零钱备用金、清洁工具等。六、教学过程设计（一）项目启动阶段——第1课时：激发兴趣，明确任务环节一：情境导入，激发参与热情教师通过播放校园义卖活动的精彩视频片段或展示义卖活动照片，引导学生观察和思考。视频中，小摊主们热情推销、顾客们踊跃选购、现场气氛热烈，这些画面能够迅速吸引学生的注意力。【重要】引导学生围绕以下问题展开讨论：视频中的同学们在做什么？这是什么活动？你参加过类似的活动吗？当时的感受如何？通过讨论，激活学生的已有经验，为新课学习做好情感铺垫。环节二：驱动性问题发布，明确项目目标教师正式发布本项目的驱动性问题：“如何成功举办一场有意义的校园义卖活动？”围绕这一问题，师生共同探讨“成功”的含义和“有意义”的标准。学生可能会提出“卖出很多物品”“赚到很多钱”“大家都很开心”“帮助到需要帮助的人”等标准。教师引导学生将标准归纳为四个维度：准备充分、组织有序、成果丰硕、意义深远。环节三：项目任务介绍，组建学习小组教师向学生介绍本次项目的整体安排，包括项目周期、各阶段任务、最终成果要求等。随后，学生按照自愿结合与教师统筹相结合的原则组建学习小组，每组4至5人。各小组为自己的团队取名，如“爱心小铺”“阳光义卖站”“暖阳杂货铺”等，并推选小组组长。环节四：前置知识唤醒，激活已有经验教师引导学生回顾过往劳动课程中学习过的相关技能，如“精美小布艺”中学习的手工制作技能、“书桌用品勤整理”中学习的整理分类方法等。通过回顾，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，为后续的技能训练做好准备。（二）知识建构与技能准备阶段——第2至3课时：系统学习，专项训练环节一：义卖知识知多少【基础】教师通过讲授与互动讨论相结合的方式，引导学生系统了解义卖的相关知识。义卖的概念与特点方面，让学生理解义卖是以公益为目的的买卖活动，不同于普通商品交易，其核心价值在于传递爱心而非追求利润最大化。义卖的意义与价值方面，从三个层次引导学生理解：对个人而言可以锻炼能力、收获成长；对集体而言可以增强凝聚力、培养团队精神；对社会而言可以传递爱心、服务他人。义卖的基本原则方面，包括诚信交易原则、公平买卖原则、物品安全原则、钱款透明原则等。环节二：义卖流程全知道教师以流程图或思维导图的形式，引导学生认识义卖活动的完整流程。活动筹备阶段的任务包括成立筹备小组、征集义卖物品、筛选整理物品、设计制作海报、布置规划场地、人员分工安排、定价与标签制作。活动实施阶段的任务包括摊位布置与陈列、顾客接待与推销、钱款收付与记录、现场秩序维护、实时调整促销策略。活动收尾阶段的任务包括剩余物品处理、善款清点与公示、场地清理与恢复、活动总结与反馈。环节三：核心技能专项训练【重要】本环节是本课的教学重点，需安排充足的时间进行专项训练。训练一：物品整理与分类技能。教师引导学生学习义卖物品的筛选标准与整理方法。义卖物品应当干净整洁、功能完好、安全无害；不宜包括破损严重、过期变质、存在安全隐患的物品。物品整理时可按类型分类（书籍类、文具类、玩具类、手工艺品类等），也可按新旧程度分类（全新、较新、普通），还可按价格区间分类（高价区、中价区、低价区）。每种分类方式都有各自的优缺点，需要学生根据实际情况选择最合适的方式。【基础】训练二：海报设计与制作技能。教师通过展示优秀义卖海报案例，引导学生分析优秀海报的共同特点：主题突出、信息完整、色彩鲜明、富有创意。随后，学生分组设计自己的义卖海报。海报需要包含以下核心信息：摊位名称、义卖时间与地点、主要商品介绍、促销活动信息、公益用途说明。设计时要注意版面布局合理，主次分明；文字简洁明了，便于快速阅读；色彩搭配协调，具有视觉冲击力；可适当添加插图或装饰元素，增强吸引力。各小组完成初稿后，进行组间互评，教师提供指导性建议，学生根据建议进行修改完善。训练三：简易记账方法。教师引导学生学习记账的基本方法。义卖记账需要记录以下信息：交易序号、商品名称、售价、数量、应收金额、实收金额、找零金额、购买人（选填）。记账形式可以是纸质记账本，也可以是电子表格。教师提供统一的记账模板，并带领学生进行模拟练习。例如：某顾客购买了一本标价5元的图书，支付了10元，应如何记账？通过模拟练习，让学生熟练掌握记账的基本操作。训练四：沟通与推销技巧。教师通过角色扮演的方式，引导学生学习有效的推销话术和沟通技巧。推销话术应包含以下要素：礼貌的问候（“您好，欢迎光临！”）、商品亮点的介绍（“这本书特别有趣，讲的是……”）、价格的说明（“这本图书只要5元哦！”）、公益用途的宣传（“您买这本书的钱，我们会捐给山区的小朋友买文具”）、结束语的致谢（“谢谢您的爱心，欢迎下次光临！”）。学生两人一组进行角色扮演练习，一人扮演“推销员”，一人扮演“顾客”，在模拟情境中练习推销话术和应对技巧。环节四：义卖方案制订各小组在教师指导下完成本组义卖方案的制订。义卖方案应包含以下内容：小组成员及分工（明确每位成员的岗位职责），义卖物品清单及定价方案，摊位布置设计图，海报设计稿，促销活动方案（如打折、满减、买赠、抽奖等），善款用途初步规划。各小组完成方案后，进行全班展示与交流，教师和其他小组提供改进建议。（三）义卖实施阶段——第4课时：实践体验，真实劳动环节一：场地布置与物品陈列各小组在规定时间内完成摊位的布置工作。摊位布置要做到：物品分类摆放，整齐有序；价格标签清晰可见，便于顾客查看；促销海报张贴在显眼位置，起到宣传作用；收款箱放置在安全位置，专人负责看管；通道保持畅通，方便顾客通行。教师巡回指导，及时帮助解决布置过程中遇到的问题。环节二：角色上岗与现场执行各小组按照事先的分工安排正式上岗。角色设置包括店长（负责全面统筹与协调）、推销员（负责接待顾客、介绍商品、推销促销）、收银员（负责收钱找零、填写记账单）、整理员（负责整理摊位、补充商品、维护整洁）、宣传员（负责吆喝叫卖、发放宣传单）等。-25【重要】在义卖过程中，教师需要重点关注以下几个方面。一是观察各小组的角色履职情况，及时给予指导和鼓励。二是关注交易的规范性，确保每一笔交易都有记录、钱款收付准确无误。三是关注学生的情绪状态，对于遇到困难或挫折的学生及时给予支持。四是关注现场秩序与安全，确保活动文明有序进行。环节三：灵活调整与问题解决义卖过程中可能会出现各种意想不到的情况，如商品滞销、定价过高或过低、零钱不足、顾客讨价还价等。教师鼓励学生自主发现问题、分析问题、解决问题。例如，当发现某类商品无人问津时，学生可以尝试调整价格、改变陈列方式、加大推销力度、推出捆绑销售等策略。当遇到顾客讨价还价时，学生需要在保本和成交之间做出权衡判断。这些真实的问题情境，正是培养学生问题解决能力和应变能力的宝贵机会。环节四：有序收尾与场地恢复义卖活动接近尾声时，各小组有序开展收尾工作。剩余物品的处理可采用以下方式：继续降价销售、作为赠品赠送、回收留待下次使用、捐赠给有需要的组织等。场地恢复工作包括：清理摊位和周围区域的垃圾，将桌椅等设施归还原位，检查是否有遗失物品，确认场地整洁如初。收银员与店长共同清点善款，核对记账单与现金是否一致，填写善款统计表。（四）成果展示与总结反思阶段——第5至6课时：盘点收获，深化认识环节一：善款统计与用途规划各小组完成善款的最终统计，计算总收入、成本支出和净利润。教师引导学生分析各小组的“经营业绩”，探讨影响销售业绩的因素，如商品选择、定价策略、促销方式、推销技巧等。随后，全班共同讨论善款的使用方案。善款用途应遵循公开透明原则，可考虑以下几种方向：捐赠给需要帮助的人或组织、用于班级公益项目建设、购买学习用品赠送给困难同学、设立班级爱心基金等。-37-38善款用途方案须经全班民主讨论和表决，形成正式决议。【基础】环节二：劳动成果展示与分享各小组以丰富多样的形式展示义卖活动的成果与收获。展示形式可以是小组汇报，分享本组在义卖活动中的经历、成绩和感悟；可以是海报展评，将活动过程中的精彩照片、记账单、宣传海报等制作成展板；可以是情景再现，选取活动中的精彩片段进行现场表演；可以是微视频展示，播放活动过程中拍摄的精彩瞬间。展示活动邀请其他班级学生或家长代表观摩，让义卖活动的教育影响进一步扩大。环节三：自我评价与同伴互评学生按照事先下发的评价量表，对自己在义卖活动中的表现进行自我评价。评价维度包括参与态度、任务完成情况、团队协作表现、技能掌握程度、问题解决能力等。随后进行小组内同伴互评，每位学生对本组其他成员的表现给予评价和建议。环节四：活动复盘与成长感悟【重要】教师引导学生对义卖活动进行系统复盘。复盘分为三个层次：事实层面，回顾活动过程中发生了哪些事情，取得了哪些成果，遇到了哪些困难。分析层面，分析成功的原因是什么，失败的原因是什么，哪些做法值得坚持，哪些做法需要改进。经验层面，总结从这次活动中学到了什么，获得了哪些成长，今后遇到类似活动可以怎样做得更好。学生将自己的感悟和收获写入“劳动日志”。-25教师选取优秀日志进行分享展示，让更多的学生在倾听中获得启发。七、教学评价设计（一）评价原则本课评价遵循以下原则：过程性评价与结果性评价相结合，既关注义卖成果，更关注学生在活动筹备、团队协作、问题解决等过程中的表现。-1多元主体参与评价，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。发展性评价导向，评价的目的是促进学生发展，而非简单判定优劣。评价标准公开透明，学生在活动开始前就明确评价标准和具体要求。（二）评价维度与指标劳动观念维度，重点考查学生是否理解义卖的公益价值，是否表现出主动参与的热情，是否能够在活动中传递爱心、服务他人。评价指标包括：能说出义卖活动的意义和价值；在活动中积极主动，乐于奉献；能够理解并践行“劳动光荣、奉献可敬”的理念。劳动能力维度，重点考查学生在物品整理分类、海报设计制作、简易记账、沟通推销等方面的技能掌握情况。评价指标包括：能够独立完成物品的分类整理与筛选；设计制作的海报主题突出、信息完整；能够规范记录义卖交易信息；能够用恰当的语言与顾客沟通交流。劳动习惯和品质维度，重点考查学生在活动筹备阶段的计划性、实施阶段的规范性和收尾阶段的责任意识。评价指标包括：能够按计划完成各项筹备任务；在劳动过程中表现出认真负责的态度；能够主动维护场地卫生和秩序；能够诚实地记录和汇报善款情况。团队协作维度，重点考查学生在小组中的角色履职情况和协作配合情况。评价指标包括：清楚自己的职责并认真履行；能够主动帮助组内其他成员；遇到分歧时能够通过协商解决；为团队的成功做出了积极贡献。（三）评价方式课堂观察是主要的评价方式之一。教师在活动的各个环节中持续观察学生的表现，及时记录关键事件和行为表现，作为评价的重要依据。作品分析同样不可或缺，对学生设计制作的海报、填写的记账单、撰写的劳动日志等作品进行分析评价。自我评价方面，学生使用评价量表对自己在活动中的表现进行等级评定和文字描述。同伴互评通过小组内成员相互评价，促进相互学习和共同提高。成果展示评价根据小组展示的质量和效果进行评价