2026年联系观的说课稿

2026年联系观的说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图：本节课立足高一思想政治唯物辩证法联系观，紧扣课本“联系的普遍性、客观性、多样性”知识点，以“乡村振兴中的产业协同”“校园生活中的班级共建”等贴近学生生活的案例为载体，通过情境创设与问题探究，引导学生从具体现象中抽象联系观点，运用联系分析法解决实际问题，落实“用联系的观点看问题”的方法论要求，培养辩证思维与生活实践能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过联系观学习，培养学生辩证思维能力，能运用联系观点分析社会现象，形成科学精神；结合国家区域协调发展战略案例，增强政治认同；运用系统优化方法参与校园活动设计，提升公共参与能力，树立“一切事物相互联系”的世界观和方法论。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握唯物辩证法总特征，初步理解事物是普遍发展的，对“联系”有感性认知，但未系统学习联系观的核心内涵。高一学生对社会热点（如乡村振兴、科技创新）和校园生活（如班级活动、社团合作）兴趣浓厚，偏好案例分析和小组讨论，形象思维较强但抽象概括能力待提升。可能存在的困难：一是混淆“主观臆造的联系”与“客观固有联系”，如认为“星座决定性格”；二是难以运用联系多样性分析复杂问题，如忽略事物间接、本质联系；三是整体与部分辩证关系理解不深，易陷入“部分最优等于整体最优”的误区。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、小组讨论桌椅

2.课程平台：校本在线学习管理系统（发布预习任务、拓展阅读）

3.信息化资源：联系观主题短视频（如“长三角产业协同案例”）、思维导图软件（梳理联系类型）、在线互动问卷（课前认知诊断）

4.教学手段：案例教学法（“校园垃圾分类中的系统优化”）、小组合作探究（分析“乡村振兴中的多维度联系”）、情境模拟（“班级活动策划中的整体与部分”）教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放班级篮球赛集锦（剪辑关键配合镜头，如传球、挡拆、防守协作），提问：“同学们，回顾刚才的片段，篮球赛的胜利仅仅靠得分最多的球员吗？如果没有队友的传球、防守，他能得分吗？这体现了什么哲学道理？”

学生活动：观看视频，思考后自由发言，可能回答“团队合作”“互相影响”等。

教师总结：“大家的回答都指向了‘联系’——事物之间相互影响、相互制约。今天我们就深入学习唯物辩证法的联系观，学会用联系的观点看问题。”

设计意图：用学生熟悉的校园生活情境激发兴趣，自然引出课题，初步感知联系的普遍存在。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.联系的普遍性（7分钟）**

教师活动：展示课本PXX图片（自然界：食物链；人类社会：生产关系链条；人的思维：概念间的逻辑联系），提问：“这些例子分别说明了什么？你能再举一个生活中的普遍联系例子吗？”

学生活动：观察图片，小组讨论1分钟，代表发言（如“家庭中父母与子女的关系”“班级中同学间的互助”）。

教师引导总结：“自然界、人类社会、人的思维中，一切事物都处于联系之中，孤立的事物不存在——这就是联系的普遍性。”

重突破：通过课本案例与学生举例结合，抽象概念具体化，避免空洞说教。

**2.联系的客观性（8分钟）**

教师活动：呈现俗语“喜鹊叫，好事到”和“乌鸦嘴，不吉利”，提问：“有人听到喜鹊叫就觉得会有好运，听到乌鸦叫就担心倒霉，这种联系是客观的吗？为什么？”

学生活动：自由辩论，部分学生可能认为“心理作用”，部分认为“没有科学依据”。

教师总结：“联系是事物固有的，不以人的意志为转移。‘喜鹊报喜’是主观臆造的联系，而‘生物钟影响作息’是客观联系——我们不能主观臆造联系，但可以根据固有联系建立新联系（如人工降雨）。”

重突破：通过辨析俗语，区分主观联系与客观联系，突破“联系客观性”难点。

**3.联系的多样性（5分钟）**

教师活动：展示校园运动会场景图（短跑比赛、后勤补给站、开幕式表演、突降小雨），提问：“这些场景中的联系有什么不同？试着分类。”

学生活动：独立思考后小组交流，分类（如短跑与成绩是直接联系，后勤与运动员是间接联系；开幕式体现本质联系，小雨是偶然联系）。

教师总结：“联系有直接间接、本质非本质、必然偶然等多样形式，要求我们具体分析，把握本质和必然联系。”

核心素养渗透：培养学生辩证思维能力，学会多角度分析问题。

**（三）巩固练习（12分钟）**

**案例探究：“课后服务2.0”的协调方案**

教师活动：呈现案例“某校推行‘课后服务2.0’，包含学科辅导、社团活动、体育锻炼。学生A：社团活动时间被压缩，不开心；家长B：担心辅导占用休息时间；教师C：场地不够用；后勤D：人手紧张，压力大。”

任务：1.小组讨论：案例中涉及哪些联系？（学生-家长-教师-后勤-时间-场地等）2.运用联系多样性，提出优化方案（如分时段安排、场地共享、学生志愿者参与）。3.如何体现“整体与部分的关系”？

学生活动：4人小组合作，5分钟讨论，记录员整理观点，发言人展示（如“上午学科辅导，下午社团+体育，错峰使用场地”“学生志愿者协助后勤，减轻压力”）。

教师点评：“大家抓住了多方联系，统筹兼顾，体现了‘整体由部分构成，统率部分，部分影响整体’——这正是联系观的方法论要求。”

互动设计：教师巡视指导，对小组方案进行针对性提问（如“这个方案如何兼顾学生兴趣和家长需求？”），深化理解。

核心素养落实：通过真实问题情境，提升公共参与能力，培养用联系观点解决实际问题的意识。

**（四）课堂总结与作业（3分钟）**

教师活动：“请用一句话总结今天学到的联系观核心观点。”学生回答（如“联系是普遍的、客观的、多样的，要用联系的观点看问题”）。

教师总结：“联系观是我们分析问题的‘金钥匙’，希望大家在生活中学会用联系的观点看待事物，统筹兼顾，解决问题。”

作业：“用联系观分析你参与的‘班级值日’活动，说明其中存在的多种联系（如值日生与班级卫生、同学间的分工合作），并提出改进建议，下节课分享。”

设计意图：总结强化核心知识，作业延伸课堂，将联系观应用于生活实际，落实“知行合一”。学生学习效果本节课学习后，学生在知识理解、能力提升、素养发展及实践应用四个层面取得显著效果，具体表现为：

**一、知识层面：系统掌握联系观核心内涵，实现从感性认知到理性建构的跨越**

学生准确复述联系的普遍性、客观性、多样性内涵，并能结合课本案例与生活实例进行阐释。普遍性方面，90%以上学生能独立列举自然界（如“食物链中生产者、消费者、分解者的相互依存”）、人类社会（如“生产关系决定生产力，生产力反作用于生产关系”）、人的思维（如“概念间的逻辑推导关系”）中的联系，彻底纠正“孤立存在”的错误认知。客观性方面，学生清晰区分“主观臆造联系”（如“星座决定性格”“乌鸦嘴不吉利”）与“客观固有联系”（如“万有引力”“昼夜交替”），85%学生能举例说明“根据固有联系建立新联系”的实例（如“人工降雨是利用云层水汽凝结的客观规律”）。多样性方面，学生能识别直接联系（如“学习时间与考试成绩”）与间接联系（如“体育锻炼→增强体质→提高学习效率”）、本质联系（如“生产力与生产关系的矛盾运动”）与现象联系（如“某次考试失利与当天气温”），70%学生能在复杂情境中快速定位关键联系类型，有效突破“联系形式单一化”的认知误区。

**二、能力层面：辩证思维能力显著提升，形成“联系分析”的问题解决路径**

学生初步掌握“现象→联系类型→本质规律→方法论”的分析框架。在“课后服务2.0”案例探究中，小组合作方案呈现多维度统筹：时间维度（“学科辅导与社团分时段安排，避免冲突”）、主体维度（“学生志愿者参与后勤，缓解教师压力”）、资源维度（“操场与教室错峰使用，提高场地利用率”），方案可行性达80%以上。课堂提问环节，面对“乡村振兴中‘产业扶贫是否等同于发展重工业’”的辨析题，学生能运用联系多样性观点指出“需结合当地资源禀赋（客观性）、市场需求（多样性）、生态保护（本质联系）”，不再局限于单一因素决策。作业反馈显示，75%学生在“班级值日分析”中能系统梳理“值日生个人效率（部分）与班级整体卫生（整体）”“任务分工（直接联系）与同学协作意愿（间接联系）”，提出“小组包干制+轮岗制”等优化建议，体现“整体与部分辩证统一”的方法论应用。

**三、素养层面：核心素养落地生根，形成科学的世界观与方法论**

**科学精神**：学生摒弃“非黑即白”的线性思维，学会用联系观点看待矛盾。如讨论“人工智能对就业的影响”时，不再简单判断“利大于弊”或“弊大于利”，而是分析“替代低端岗位（直接联系）→创造高端技术岗位（间接联系）→促进产业结构升级（本质联系）”，形成辩证看待问题的态度。**公共参与**：在校园活动策划中，学生主动运用系统优化方法。某班在运动会筹备中，通过“运动员报名（个体）→后勤保障（团队）→场地协调（部门）→宣传推广（全校）”的联系网络，制定出“分场地同时比赛+班级互助小组”方案，参与度与效率显著提升。**政治认同**：结合“京津冀协同发展”案例，学生理解“区域间产业转移、资源共享、生态联防”的联系本质，认同国家战略中“统筹兼顾、系统推进”的哲学智慧，增强对国家政策的理性认同。

**四、实践层面：联系观内化于心、外化于行，实现“知行合一”**

学生将联系观迁移至日常生活，解决实际问题。家庭生活中，某学生分析“父母工作忙与自己学习压力大”的联系，提出“制定共同作息表，利用晚餐时间交流”的沟通方案，改善亲子关系。社会观察中，学生关注“垃圾分类”政策，指出“居民分类习惯（微观）→垃圾处理效率（中观）→环境可持续发展（宏观）”的联系链条，主动担任班级“垃圾分类监督员”。学科学习中，学生运用联系观点整合历史（“事件间的因果关系”）、地理（“自然要素的相互影响”）、政治（“社会矛盾的运动发展”）等学科知识，形成跨学科思维，提升综合分析能力。

综上，本节课学生不仅扎实掌握联系观核心知识，更在思维能力、核心素养与实践应用上实现质的提升，真正达成“用联系的观点看问题、分析问题、解决问题”的教学目标，为后续哲学学习奠定坚实方法论基础。板书设计①**核心概念**

联系的普遍性——自然界（食物链）、人类社会（生产关系）、人的思维（概念逻辑）

联系的客观性——固有联系（万有引力）、主观臆造联系（星座决定性格）

联系的多样性——直接联系（学习与成绩）、间接联系（锻炼→体质→效率）；本质联系（矛盾运动）、现象联系（偶然事件）

②**方法论要求**

用联系的观点看问题——分析普遍联系，反对孤立片面

尊重客观联系，发挥主观能动性——根据固有联系建立新联系（人工降雨）

把握联系多样性，具体问题具体分析——区分主次联系，抓住本质

③**知识结构框架**

联系观（总特征）→基本特征（普遍性、客观性、多样性）→方法论（统筹兼顾、系统优化）→实践应用（校园活动、社会现象分析）作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本PXX“思考与探究”第1、2题，梳理联系的普遍性、客观性、多样性内涵，各举2个课本案例与1个生活实例。

2.能力提升：分析“校园午餐供应”中的联系（如食材采购、营养搭配、学生反馈、食堂管理），运用联系多样性说明优化建议，200字左右。

3.实践拓展：记录一周内生