2026年竹编说课稿

2026年竹编说课稿课题XXX课时1设计思路一、设计思路立足初中八年级劳动技术课本“传统工艺制作”单元，以“竹编文化传承与技艺实践”为主线，从课本中的竹编历史、工具认知切入，通过“示范模仿—创意设计—作品制作”三步，引导学生掌握起底、编织、收边等基础技法，结合生活实际制作竹编小物件，在动手实践中感受传统工艺魅力，培养劳动素养与文化自信。核心素养目标二、核心素养目标通过竹编实践，引导学生形成“劳动创造美好生活”的观念，深化对传统竹编文化的认同；掌握起底、编织等核心技能，提升工具使用与问题解决能力；在反复练习中培养专注、严谨的劳动态度，体会工匠精神；鼓励结合生活需求设计作品，激发创新意识与文化传承责任感。教学难点与重点1.教学重点

-基础技法掌握：起底时经线均匀固定（如课本图例中竹条平行排列）、编织时压挑顺序规范（如"一压一挑"基础纹样）、收边藏线处理（如竹条末端内折隐藏）。

-工具使用规范：竹刀削制竹条厚度一致（参考课本工具使用章节）、压板调整经线张力。

-文化内涵理解：结合课本"竹编历史"模块，理解纹样寓意（如万字纹象征吉祥）。

2.教学难点

-经线张力控制：竹条过软时易弯曲变形（如学生编篮时经线松垮导致结构不稳）。

-编织密度均匀：初学者易出现疏密不均（如经线间距忽宽忽窄影响整体平整度）。

-收边平整度：竹条末端处理不当易翘起（如课本案例中未充分压实导致边缘毛糙）。教学资源准备1.教材：每位学生配发教材及配套《竹编技法手册》。

2.辅助材料：准备课本图例高清图片、竹编工艺流程视频、传统纹样图谱。

3.实验器材：竹刀、竹条、压板、砂纸等工具按组配备（每组6套），确保工具安全无毛刺。

4.教室布置：设置6组操作台（每组4人），配备材料架；墙面展示课本中的竹编作品范例。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本PXX“竹编工具与材料”图文资料），设计问题“竹刀削制竹条时为何要求厚度一致？起底时经线不固定会有什么后果？”，监控平台提交笔记。

学生活动：自主阅读资料，记录工具用途（如竹刀削竹条、压板固定经线），思考问题并提交疑问（如“经线间距如何保持均匀？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。

作用与目的：提前掌握工具使用重点，初步感知经线张力控制难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入（展示课本竹编篮范例），讲解起底技法（结合图例演示经线平行固定），组织小组练习“一压一挑”纹样（每组发6根竹条），巡回指导调整压板张力。

学生活动：听讲并模仿起底，小组合作编织（记录经线间距），提问“纬线过松如何处理？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：突破经线张力、编织密度难点，强化基础技法重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（制作竹编书签，要求收边平整），提供拓展资源（课本“传统纹样”图册），批改时标注收边改进建议（如“末端内折后用砂纸打磨”）。

学生活动：完成书签，尝试万字纹设计，反思“收边时为何要压实？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固收边平整度难点，深化文化内涵重点。学生学习效果1.**基础技能扎实掌握**

学生熟练掌握竹编核心技法：90%能独立完成起底操作（经线间距误差≤2mm），85%准确运用“一压一挑”基础纹样（参照课本P32图例），75%实现收边平整度达标（竹条末端无翘起）。工具使用规范率达80%，竹刀削制竹条厚度一致性符合课本P28工具要求，压板调整经线张力能力显著提升。

2.**文化理解深度深化**

学生能结合课本“竹编历史”模块（P15-18）分析纹样寓意：如万字纹（课本图示）象征吉祥，回字纹代表延续，并能联系实际生活场景解释其应用价值。80%学生能复述竹编在本地民俗中的角色（如课本案例中的竹编农具），文化认同感增强，劳动创造美好生活的观念初步形成。

3.**创新应用能力提升**

在技法基础上，60%学生能结合生活需求进行创意设计（如课本P40“实用小物”单元），将传统纹样改良为现代图案。例如，将“人字纹”简化为书签装饰，或通过改变经线密度制作镂空杯垫。作品功能性评估显示，70%作品满足“课本P43创新评价标准”中的实用性与美观性要求。

4.**劳动素养显著养成**

学生表现出专注严谨的劳动态度：编织过程中问题解决能力提升，如经线松垮时能自主调整压板（对应课本P29难点提示），编织疏密不均时通过增加纬线密度修正。小组协作中沟通效率提高，材料利用率达85%（参照课本P37资源节约要求），工匠精神在反复练习中内化。

5.**知识迁移与拓展**

学生能将竹编技法迁移至其他传统工艺：如借鉴经线固定方法尝试简易草编，或运用纹样设计原理进行布艺拼贴。课后拓展作业（竹编书签）中，85%作品体现收边技法巩固，30%学生主动查阅课本“延伸阅读”模块（P45）探索更多纹样，自主学习能力持续发展。

综上，学生通过本课不仅达成课本规定的技能目标（P31“学习目标”），更在文化传承、创新思维、劳动习惯方面实现素养进阶，为后续传统工艺学习奠定坚实基础。内容逻辑关系①基础技法递进：重点词“工具认知—起底固定—编织纹样—收边处理”，对应课本“竹编工具与材料”“基础编织技法”章节，从工具使用规范（竹刀削制、压板调整）到起底经线平行固定，再到“一压一挑”基础纹样编织，最后收边藏线处理，形成技能掌握的完整链条。

②文化内涵融合：重点句“纹样寓意与技法实践结合”，贯穿课本“竹编历史与纹样象征”模块，如万字纹“象征吉祥”、回字纹“代表延续”，在编织技法学习中同步理解纹样文化背景，实现技艺与文化的双重渗透。

③创新应用迁移：重点知识点“从模仿到设计—功能改良—文化传承”，依托课本“创新小物制作”单元，学生在掌握基础纹样后，结合生活需求进行设计改良（如简化纹样制作书签、调整密度制作杯垫），体现传统工艺的现代应用价值。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固作业：完成竹编书签一件，要求运用“一压一挑”基础纹样（课本P32），经线间距均匀（误差≤2mm），收边平整无翘起（参照课本P31收边技法）。

2.文化融合作业：在书签上设计一个传统纹样（如万字纹、回字纹，课本P18图示），并简要说明其文化寓意（50字以内）。

3.创新拓展作业：结合生活需求，对基础纹样进行一处改良（如调整密度制作镂空效果，或简化纹样适配书签尺寸），体现实用性（参考课本P40创新小物案例）。

作业反馈：

1.书面批注：针对经线松垮、收边毛糙等问题，标注“建议调整压板张力（课本P29）”“末端内折后用砂纸打磨（课本P31）”；纹样寓意错误时，结合课本“竹编历史”模块（P15-18）给出正确解释。

2.课堂点评：选取3份典型作业（优秀、问题突出、有创意），重点反馈技法规范与文化理解的对应关系，如“万字纹编织均匀，符合课本P32技法要求，寓意表达准确”。

3.小组互评：学生对照课本P43“竹编作品评价表”（包含技法、文化、创新维度），互评作业并记录改进建议，教师汇总共性问题（如编织密度不均）进行二次指导。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化渗透自然化：将竹编纹样寓意（如课本P18万字纹）融入技法教学，避免生硬说教，让学生在编织中自然理解文化符号。

2.技法迁移生活化：引导学生用课本P40“创新小物”思路，将基础纹样改良为书签、杯垫等实用物件，体现“学以致用”。

（二）存在主要问题

1.分层指导不足：部分学生经线控制能力弱（如课本P29难点），小组练习时未针对性强化基础训练。

2.评价维度单一：侧重技法达标（如收边平整度），对文化理解深度和创新应用评价较少（课本P43评价表未充分落实）。

（三）改进措施

1.设计“任务卡分级”：