2026年网络说课稿说明模板

2026年网络说课稿说明模板主备人备课成员设计思路一、设计思路立足七年级语文“景物描写与情感表达”单元，紧扣《春》的语言美与情感线，以“读中品景、品中悟情”为主线，通过情境导入激活生活体验，文本细读聚焦修辞手法（比喻、拟人），合作探究梳理作者情感变化，链接生活仿写片段，落实“感知语言-体会情感-迁移运用”目标，培养学生审美感知与表达能力，贴合课标对散文阅读的要求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品析《春》中比喻、拟人等修辞，积累写景语言，提升表达精准性；发展思维逻辑，梳理景物描写的层次与情感变化脉络；培养审美鉴赏能力，感受春景的生机与作者对自然的热爱，尝试仿写片段；传承文化理解，体会积极乐观的生活态度，形成热爱自然的情感共鸣。教学难点与重点1.教学重点：聚焦《春》中景物描写的语言艺术，如“盼望着，盼望着”的反复修辞强化情感，“红的像火，粉的像霞”的比喻展现色彩层次，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶间”的拟人传递生机。这些核心语言形式是学生体会作者情感、掌握写景方法的关键。

2.教学难点：一是理解通感修辞，如“像牛毛，像花针，像细丝”将视觉、触觉融合，学生易忽略感官转换的精妙；二是把握虚实结合手法，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿”，学生难辨现实与想象的交织对情感升华的作用。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版七年级上册语文课本《春》篇目，确保学生人手一册。2.辅助材料：准备春景图片（桃树、杏树、春雨）、朱自清朗读音频、春景短视频，辅助学生感知景物描写。3.实验器材：本课无实验内容。4.教室布置：采用小组围坐式，设置讨论区，便于合作探究语言手法与情感表达。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放春景短视频（含桃花、春雨、风筝等元素），提问：“视频中的春天让你联想到哪些词语？如果让你写春天，你会抓住哪些景物？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随朱自清先生的《春》，看看他如何用文字‘画’出春天，传递情感。”

学生活动：观看视频，联想词语，分享个人对春天的描写思路。

设计意图：通过视听情境激活生活体验，自然引入课文，激发探究欲望。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**初读感知，梳理脉络（3分钟）**

教师活动：引导学生快速朗读课文，圈点勾画作者描写的景物（春草、春花、春风、春雨、迎春），提问：“作者按什么顺序写春天？每个景物段突出什么特点？”

学生活动：朗读课文，标注景物，讨论回答（空间顺序+景物特点）。

2.**精析重点句，品味语言（7分钟）**

教师活动：聚焦“盼望着，盼望着”的反复修辞，提问：“去掉一个‘盼望着’情感有何变化？”对比“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，提问：“三个比喻句能否调换顺序？为什么？”

学生活动：朗读对比，体会反复强化情感、比喻句按色彩由深到浅的逻辑。

3.**突破难点，探究手法（5分钟）**

教师活动：出示“像牛毛，像花针，像细丝”，提问：“这里用了什么修辞？为什么说它打通了感官？”结合“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿”，提问：“‘仿佛’如何体现虚实结合？”

学生活动：小组讨论，明确通感（视觉→触觉）和虚实结合（现实想象→情感升华）。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**仿写实践（5分钟）**

教师活动：出示任务“用比喻+拟人描写‘夏天的风’”，学生独立仿写后小组交换互评。

学生活动：动笔写作，组内点评修辞运用和情感表达。

2.**展示交流（5分钟）**

教师活动：选取2-3篇仿写，师生共评，重点肯定“比喻贴切”“拟人灵动”的表达，指出改进建议。

**（四）课堂提问与小结（5分钟）**

教师活动：追问“作者笔下春天的‘美’仅仅是景物美吗？你还能读出什么？”引导学生体会情感美（热爱生活、积极乐观）；总结“写景要抓住特点，运用修辞，融入情感”。

学生活动：齐读关键句，梳理写景方法，联系生活分享感悟。

设计意图：通过提问深化对情感的理解，落实文化传承素养，总结方法指导迁移运用。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）老舍《济南的冬天》：对比《春》的季节描写，分析“温晴”与“生机”的异同，学习抓住地域特征写景的方法。

（2）宗璞《紫藤萝瀑布》：结合《春》的“虚实结合”，探究“花瀑”象征意义与作者情感的关联，深化对托物言志手法的理解。

（3）梁衡《夏感》：对比《春》的明快与《夏感》的紧张，体会不同季节的语言节奏，积累“紧张”“热烈”等写景词汇。

（4）朱自清《荷塘月色》：延伸《春》的通感修辞，分析“月色如水”的感官转换，强化对语言艺术的鉴赏能力。

2.课后自主探究任务：

（1）四季观察日记：选取一处景物，按春、夏、秋、冬顺序观察，模仿《春》的“景物+修辞+情感”结构，撰写四则片段，体会景物变化中的情感表达。

（2）作家风格比较：对比朱自清《春》与林语堂《秋天的况味》，分析“活泼”与“闲适”的语言风格差异，形成300字短评，培养批判性思维。

（3）春天诗词整理：收集5首描写春天的古诗词（如杜甫《绝句》、白居易《钱塘湖春行》），标注其中“比喻”“拟人”修辞，与《春》的现代散文语言对比，体会古今写景异同。

（4）校园景物微写作：以“校园一角”为题，运用至少两种修辞手法，融入个人情感，200字内完成，小组互评后修改，提升语言表达能力。板书设计①结构脉络：盼春（开头“盼望着，盼望着”）→绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春五段）→颂春（结尾三个比喻句）

②景物与修辞：春草“钻”（拟人）；春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻、排比）；春风“抚摸着你”（拟人）；春雨“像牛毛，像花针，像细丝”（比喻、排比）

③情感线索：盼春（急切）→绘春（喜悦）→颂春（热爱）；“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”（比喻，突出春天的生机与希望）课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：朱自清《荷塘月色》（重点分析通感修辞，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”）；老舍《济南的冬天》（对比地域写景特色，如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”）。

（2）视频资源：央视《跟着书本去旅行》之《春》篇（10分钟，解读朱自清写景手法与情感）；《四季中国·春分》纪录片片段（展示传统节气中的春天意象，如放风筝、吃春菜）。

2.拓展要求：

（1）完成对比阅读表格，梳理《春》与《