科学教科版四年级下册第一单元电第二课点亮我的小灯泡教学设计

《点亮我的小灯泡》教学设计及反思番禺区榄核镇榄核中心小学钟善彬教材分析《点亮我的小灯泡》是选自教科版《科学》四年级下册，第1单元《电》的第2课时，《电》这个单元的设计目的主要是让学生体验电与生活的密切关系、整理已有的有关电的知识，并引发关于电的各种问题。而《点亮我的小灯泡》一课在学生初步感知电与人们日常生活的紧密关系后，引导学生利用实验物品进行简单的电的实验。在这个探究过程中，对小灯泡进行有目的、细致认真的观察；学生知道了点亮小灯泡的正确方法；并能对电的流动路线进行大胆的想象与推测，从而建立电路、电流的概念。为学生学习《让更多的灯泡亮起来》等课做了知识储备与实验操作能力的铺垫。探究目标科学概念：利用电来点亮一个小灯泡需要一个完整的电路；一个完全的电路可以使用相同的材料而用不止一种方法建立起来。只有电流流过灯丝时小灯泡才发光；电池两端直接连接在一起，就会发生短路。过程与方法：连接简单电路；观察、描述和记录与点亮小灯泡有关的实验结果；根据实验结果对电流的流向作出大胆的想象与推测。情感态度价值观：体会对周围事物作有目的的、细致地观察的乐趣；敢于根据现象作出大胆的想象与推测，激发进一步探究有关“电”的奥秘的乐趣。探究重点学会正确的点亮小灯泡的方法、能通过观察小灯泡的构造图对电在电路中的流动路线进行大胆的猜测、知道短路现象、激发学生进一步探究有关电的奥秘的兴趣。探究难点鼓励学生自己通过动手实验、对实验现象进行集体交流讨论、逐步总结出点亮小灯泡的正确方法以及对不可见的“电的流动线路”进行猜测。教学方法用“教材教”不是“教教材”：2、以学生的认知为中心，针对认知水平展开教学。学习方法学生在探究活动中，养成合作、交流的习惯。2、经历：现象—问题—提出假设—验证―分享成果―产生问题的过程探究准备工具盒、电灯泡、电池、电线、小模型（电灯泡、电池）、放大镜、科学文件夹探究过程教学环节教学过程中师生的具体活动设计意图引入1、谈话引入：小朋友，今天老师带来了一件有趣的东西？拿开架上的布（预先制作好一个架，架上摆放着一排由大到小排列的灯泡）2、交流生活中的小灯泡。学生回忆印象中的小灯泡的时候，在他们脑海中再现了自己对小灯泡原有的认识，联系学生的生活，激发主动探究的科学态度。探究活动一：观察小灯泡让小朋友观察小灯泡的实物看看有什么新的发现；演示课件，向小朋友介绍小灯泡各个部分名称。引导小朋友观察小灯泡的内部结构（展示实物图）学会借助工具去观察事物。了解小灯泡的结构，为下面的点亮活动提供感性理解。探究活动二：尝试接亮小灯泡1、请小朋友利用一根电线、一节电池点亮一个小灯泡。预设一：各组小朋友都能成功点亮小灯泡；预设二：各组小朋友都不能点亮小灯泡；预设三：部分小组可以成功点亮，有的小组不能点亮。*预设一的应对方案：请小朋友们将点亮的连接方法展示出来，通过对连接的观察，研究为什么各种不同的连接都可以点亮，---发现不同连接的共同之处---猜测电在灯泡内是怎么样流动的。*预设二的应对方案：同样可以展示几组有共性的没成功的连接方法，分析没有成功的原因，小朋友可能从电池、电线和灯泡三个方面寻找答案，点亮小灯泡----寻求不同的点亮灯泡的方法---猜测电是在灯泡内如何流动的。让小朋友经历对原有认知进行自我否定，修正思维的过程。*预设三的应对方案：将两类中有代表性的连接方法展示出来，大家一起寻找原因，在比较中发现连接与灯泡构造有直接关系---继续用不同的方法点亮小灯泡—找到不同连接的相同之处---猜测电在灯泡内是如何流动的。1、根据不同班级小朋友的原始认知水平，通过预设展开课堂教学。2、通过提供电池、小灯泡的模型，让小朋友在黑板上贴图，小朋友通过操作简便的模型，对电路图有较直观的认识。探究活动三：用多种方法接亮小灯泡。1、小组合作，用多种方式接亮小灯泡，并把发光灯泡的线路装置图画下来。2、全班交流，展示连接装置图。3、小朋友观察比较，点亮的规律。4、观察连接装置图，小组讨论猜想电流是怎样流的，请小朋友在记录单上用笔勾画出猜测点如何流动的路径。在猜测电流路径中可能会出现：预设一：小朋友的猜测结果比较开放，出现多种猜测。应对：出示科学家的实验结果。预设二：小朋友猜测的结果比较单一，只倾向于一种。应对：教师也以学习者的身份出现，表达自己的猜测结果，也出示科学家的实验结果。1、通过生生之间、小组之间交流，让小朋友相互合作完成探究任务，培养他们的团队意识和合作精神；2、让小朋友经历对结果简单的整理和分析的过程，在这个基础上，重新对原有认知进行修正和丰富。探究活动四：判断小灯泡会亮吗？预设一：学生没有发现短路。预设二：小朋友在第一次点亮活动中出现了。应对1：1、谈话：请小朋友们判断一下图中小灯泡会亮吗？说一说你判断的依据是什么？2、教师小结、指导学生通过阅读认识短路现象。应对：直接以图为例。观看3月31日发生的香港车场大火。用实验可以让学生知道“短路”是连接过程中的失误。并认识短路的危害。拓展延伸课后延伸：小朋友可以交流自己小组关于点亮小灯泡的几种不同的方案，同时关于本课还有哪些新的问题。回家继续研究。教师根据小朋友们列举出想要研究的问题也是为今后的教学更好的了解学生的认知水平的依据。板书设计：点亮我的小灯泡两极连两点中间不断开注：（贴图根据学生情况进行摆贴）二、教学反思下面我对这一节课进行课后反思。在这节课中，我的教学效果比较好。我能体现新课标的具体要求，学生能利用辅助工具进行有序地观察小灯泡的构造，知道如何点亮小灯泡，并寻求用多种点亮的方法，推测电流动的方向，为今后的深入研究积累经验。我的课主要有下面几点特点：1、培养发现问题和解决问题的能力。探究强调动手做，但更强调动脑筋。科学探究的重点之一就是“通过探究培养科学思维能力”在本节课中，学生尝试点亮小灯泡的过程产生了新的问题，而通过把问题提出来，交流得出点亮的办法来。从而同学们思考想出更多点亮的办法，在操作实验、实验结果的记录上，这又是一个动手动脑的过程。2、学会分享与合作。合作的能力是现代人所具备的基本素质。在这节课中，我努力地创设人际交流与合作的教育环境，让学生共同合作尝试点亮小灯泡，分享点亮的方法，合作解决探究中出现的问题，分享探究的成果。培养乐于合作的集体观念。3、获取亲身参与研究探索的体验。小学科学强调学生通过主动探究，获得亲身体验，逐步形成乐于探究的积极态度，激发他们探索的欲望。如整节课无论是观察小灯泡的结构，点亮小灯泡，猜测电的流动线路等，都是学生亲身参与获得体验的。4、预设与课堂生成的应变。在探究的环节中，我处于一个支架的位置，把学生原有的认知拿出来，然后安排探究活动，在我的教学设计中，在每个环节都作了若干的预设，而每个预设都有不同的应对方案，应对方案是建立在孩子原有认知的基础上的。（比如：尝试接亮小灯泡这个活动环节上，我预设了三个不同的方案，而我这节课学生出现的第三种的情况，有的不亮，有的亮。我的应对方案是：将有代表性的连接方法展示出来，大家一起寻找原因，在比较中发现连接与灯泡构造有直接关