可持续发展教育课堂教学设计(教案)

可持续发展教育课堂教学设计(教案)学校：北京市东直门中学一、教学背景分析学科化学所用教材人教版任课教师张邱年级班级高一（3）班课题《硫和氮的氧化物》第二课时本课教材分析本节是必修①最后一章中第三单元，继学习了常见非金属氯、硅之后而设计的非金属化合物的学习，选取了大气污染的两种典型代表二氧化硫、二氧化氮。体现新课程标准“关注人类面临的与化学相关的问题，培养学生的社会责任感，参入意识和决策能力”的要求，加强环境教育和环境问题，体现了知识与社会、生活、健康、环境的联系，并将科学精神和人文精神融合其中，在介绍二氧化硫、二氧化氮主要的生活与应用时，不回避对环境健康带来的负面影响，并指出化学在解决这些问题时可能的方向和作用，有助于培养学生的科学态度和价值观。二氧化氮是造成大气污染的主要气体，大气质量与二氧化氮含量有关，本节从人们熟悉的空气质量日报提出相关的四个问题，然后教科书安排了三个部分内容，第一部分是二氧化硫的性质，第二部分是二氧化氮、一氧化氮的性质，第三部分是二氧化硫和二氧化氮对大气的污染。本课教学目标1.知识与技能:认识氮的氧化物的性质。知道氮氧化物对社会生产的积极作用和对环境的影响。2.过程和方法:通过利用氧化还原反应原理制备氮氧化合物和通过二氧化氮与水反应产物探究，使学生认识到在化学理论的指导对于学好化学的重要意义；通过氮气和氧气的反应实验、二氧化氮和水反应实验、一氧化氮和氧气反应实验、二氧化氮和氢氧化钠溶液反应实验，使学生体验实验探究的过程和乐趣。通过交流研讨、观察、思考等过程训练科学的学习方法。3.情感态度与价值观:通过氮氧化合物对于环境的破坏作用的认识，利用自己所学知识消除环境中的氮氧化合物，进一步培养环境保护意识,理解和支持北京市提出的“每周少开一天车”政策，形成与自然友好相处,促进对可持续发展的正确认识,感受科学地使用化学物质的意义。教学思路①总体思路：以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，用实验手段探索物质的性质。让学生始终在二氧化氮为氛围的情景中。②过程：图片创设情景→引入提出问题→实验探究知识→总体深化升华→阅读总结要点→巩固深化达标测试③方法：据本节教材特点和新课标以人为本的精神，在教学中努力体现以学生发展为本，学习时采用对比法，学习中抓氮氧化合物中氮元素的价态，积极创设问题情景，采用实验、讲座探究、合作学习的方法，推测可能的性质。充分体现新课标提出的“精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参入探究过程，从而获得知识获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望”的要求。教学重点二氧化氮与水反应，二氧化氮对大气的污染。教学难点利用氮氧化合物的化学性质设计降低空气中氮氧化合物的方法。ESD渗透点1.了解氮氧化合物对于人类灾难性的危害，从而增强学生的环保意识和对于北京市政府关于“每周少开一天车”政策的支持；2.通过工业制硝酸方法的探究，增强学生探究节约环保的新方法；3.通过亲手完成老师和学生自己设计的实验，感受到化学课堂对于环保的要求极高。教学策略与方法1.利用学生已有的氧化还原反应知识，酸碱反应知识，在课堂上充分提出问题，解决问题，联系生活实际和环境灾害等材料使学生认识化学反应原理以及实验对于学习化学的指导意义；2.教师要尽可能的利用化学实验录像，随堂化学实验，以及图片和国家地区政策创设情境，激发学生的学习热情。教学资源的整合（开发与利用）的基本思路1.布置预习作业，让学生查找氮氧化合物对于环境的破坏作用，在课堂上交流；2.利用和推动北京市“每周少开一天车”的政策对于环境的保护作用；3.“单双号”限行期间北京的空气质量和平日对比的材料。二、教学过程时间指导预习探究预习知识探究问题预期效果课前让学生查找氮氧化合物对于环境的破坏作用，在课堂上交流氮氧化合物对于环境的破坏作用如何消除和减少氮氧化合物对于环境的破坏作用使学生初步认识氮氧化合物对于环境的破坏作用。时间教师活动学生活动预期效果1’2’4’8’15’5’2’2’1’【引入】一氧化氮是一种神经信使分子。【学生汇报】汇报预习作业，讲解二氧化氮造成的光化学烟雾和硝酸型酸雨等对人类灾难性影响。【探究】利用化学中常见物质，应用氧化还原反应原理，制备一氧化氮和二氧化氮。HNO3——NO/NO2;N2——NO/NO2；NH3——NO/NO2。寻找出实验室制备的最佳方法。【探究】利用实验探究氮氧化合物的性质1.NO的性质探究2.NO2的性质探究【探究】NO2如何最大量的被水吸收?【展示资料】北京市实施“单双号”限行期间二氧化氮的浓度明显下降的事实。【总结】1.根据化学反应原理分析反应可能的产物；2.化学是一门以实验为基础的学科。【检测】已知浓硝酸受热分解反应的方程式如下：4HNO3（浓）=4NO2↑+O2↑+2H2O,已知该反应产物经干燥所得气体，可以使带火星的木条复燃，则二氧化氮是否可以支持燃烧？请说明理由？展示图片，使学生认识氮氧化合物在生物体中的积极作用。提出问题，研究氮的氧化物是为了减少污染。引导学生利用氧化还原反应知识。指导学生完成探究实验。总结指导学生完成探究实验。总结指导学生完成探究实验。总结引导质疑学生评析工业制硝酸的反应存在的弊端。引导学生分析习题.提出零排放问题和原子利用率的化工生产的原子利用率问题。展示引导学生思考阅读汇报思考回答用注射器将3毫升稀硝酸推入已经装有铜粉的保鲜袋中,用手揉搓保鲜袋使铜粉与稀硝酸充分接触,观察反应现象。各组分别用注射器抽取上步反应产生的气体3毫升,拔出注射器,装好针头,再吸取0.5毫升的空气,观察针管内颜色的变化.用上步实验的注射器抽取0.5毫升蒸馏水,充分震荡,观察现象.思考:二氧化氮溶于水属于物理变化还是化学变化?根据氧化还原反应原理推断产物,并设计实验加以证明.分析方法观看录像写方程式观看学生首先总结思考回答使学生首先对陌生化学物质产生好感。增强学生了解新知识的热情。增加设计方案的评析内容。有理论指导，有实验事实依据，提高学生的科学意识。氧化还原反应原理与化学实验事实再次结合，深化学生应用原理解释和分析问题的能力。设计简易实验，证明和探究自己的想法，激发学生的学习热情。有机的将课本的探究内容与化工生产的原则结合，从而提高学生的环保意识。引起学生对于政府政策的理解和支持。体会和老师设计意图的差距，从而提高学生看问题的层次。引导学生根据实验事实判断。时间课后延伸内容方式与要求预期效果课后作业结合本节所学习的认识物质的一般思路，自学硫的氧化物将二氧化硫参加的化学反应分类为酸碱反应和氧化还原反应；设计方案减少二氧化硫对于环境的污染将认识未知物质的一般思路得以延续；从专业知识层面提高环保意识。三、教学自评1.实验改进创新是本节最大的亮点，铜和稀硝酸反应实验一般不能做分组实验，一氧化氮因为易被氧化，一般也难于完成分组实验。铜和稀硝酸的反应再不加热时反应很慢，该实验应用铜粉代替铜片，揉搓塑料袋提高反应温度，从而提高了反应速率。由于保鲜袋作为反应器，开始时可以把其中的空气挤净，避免空气的影像。应用针管作为一氧化氮和二氧化氮性质验证反应器，有效地避免了氮氧化物的污染；2.本节内容的第二